學科教育論文-英語教學中啟發(fā)思維的認識與實踐.doc

學科教育論文-英語教學中啟發(fā)思維的認識與實踐我國推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發(fā)式教學有了一定的認識和體會：一、啟發(fā)的涵義教學啟發(fā)方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。在我國，“啟發(fā)”一詞源于論語述而篇：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學理論的著作學記，對教學啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發(fā)學生而不代替學生達成結(jié)論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導。德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調(diào)動學生的主動性。這是啟發(fā)性教學的首要原理，也是教學成功的基礎(chǔ)和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發(fā)展兒童的主動性?！彼ㄗh：教學要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！本C上所述，我認為在英語教學中啟發(fā)式教學的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。二、啟發(fā)教學的原則與要求啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應(yīng)考慮遵循以下原則：（一）關(guān)鍵性原則課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）及時性原則進行啟發(fā)式教學，要像知時節(jié)的春雨，當需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。（三）實效性原則設(shè)計啟發(fā)式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的啟發(fā)，一定會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。（四）雙向性原則雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關(guān)系。（五）引導性原則啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，為此應(yīng)引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應(yīng)朝以下三個方面去引導：第一，要運用新穎充實的教學內(nèi)容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W生學習，授之以法的重要。第三，要引導學生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在進行啟發(fā)式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。在課堂教學中運用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問