學科教育論文-語文綜合性學習教學策略淺探.doc

學科教育論文-語文綜合性學習教學策略淺探20世紀80年代，面對科技革命和知識經濟的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個問題是“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”。為此，在世紀之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性的教育改革。一類基于學生自主探索和研究，倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認同。語文綜合性學習正是在這樣的時代背景下應運而生的一種新課型。語文綜合性學習是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分?！熬C合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，正如同課程專家呂達先生所預言的那樣：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。筆者就如何在小學語文綜合性學習中開展教學作一粗淺的探索。一、教學思想上，要體現(xiàn)綜合性，但應立足于語文學科教學1.體現(xiàn)綜合性。綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。通過對課程目標的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)它的綜合性主要體現(xiàn)為：第一，學習目標的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯(lián)系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注綜合性學習。在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學模式中走出來，給孩子一個廣闊的學習空間。2.立足于語文學科教學。語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，以語文學科為主開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發(fā)點和歸宿都是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發(fā)展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。其二，注重語文課程工具性與人文性的結合，體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結合。這從本質上說是語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性教育和人文性教育在綜合性學習中是相互滲透的。1.它是以讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。二、教學內容上，要體現(xiàn)開放性、拓展性語文綜合性學習在內容上的開放性和拓展性主要體現(xiàn)為：1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏?；貧w生活是語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文學科教學的又一特征。從教育的起源看，在學校教育尚未出現(xiàn)前，人類的教育活動寓于生產生活之中，教育的主要內容就是生產生活的內容。生活是課程內容的主要來源。隨著學校教育的出現(xiàn)，教育活動越來越正規(guī)化、權威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現(xiàn)代，在對傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”?；貧w生活世界是現(xiàn)代哲學的普遍趨向，是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中?！敖逃顒映尚г诤艽蟪潭壬先Q于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他2.特級教師張孝純曾提出“大語文教育”的主張，強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！鄙罹褪侵匾膶W習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。如一教師上養(yǎng)花，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；一教師上綠色的衛(wèi)兵時，正遇上北方嚴重的沙塵暴天氣，教師就從網上下載了一些圖片、文字，使學生感受到危險的日益逼近，環(huán)保意識也得到強化。2.以課文為依托，注重內容的引申拓展。一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如五月端陽，可選擇農歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進；三顧茅廬，可先聯(lián)系學過的課文回顧三國演義中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看劉關張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。二是文后伸。有的課文，文雖結束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。如群鳥學藝，可以假設，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經驗時，該怎樣對它的孩子說；啄木鳥和大樹，可以“翻新”訓練：如果大樹忍著痛，配合啄木鳥治病，會有怎樣的表現(xiàn)、怎樣的結果？三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發(fā)揮。如小英雄雨來憑借水性槍下脫險，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數(shù)語搜索信息，想象擴容，寫出雨來水底脫險記的作文來；狼和小羊可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。古詩詞句凝練，情節(jié)語句都是跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節(jié)或意境。3.從學生的需要出發(fā)，尊重學生的主體性。語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學在內容上的一個重要區(qū)別為它尊重學生的主體性，從學生的需要出發(fā)，從學生的角度來開發(fā)學習的主題。這里所謂的學生的需要，首先指的是學生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W生感興趣的事物才能引起學生的好奇心和進一步探索的欲望。語文課程標準從學習者的興趣出發(fā)，把興趣作為學習者問題提出、討論、研究的出發(fā)點，要求學習者能就感興趣的事物進行探討。如在第一學段（12年級）的階段目標中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論?！痹诘谒膶W段（79年級）的階段目標中對學習者提出“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃”的要求。其次，要尊重學習者身心發(fā)展的規(guī)律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經注意到了在不同的年齡階段，學生各方面存在著顯著的差異，因而對人生劃分為若干個年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學的不斷發(fā)展，人類逐漸揭示了學習者身心發(fā)展的規(guī)律，提出了教育要按照學習者身心發(fā)展的規(guī)律進行的要求。對于語文綜合性而言，語文課程標準在不同的學段提出了不同的要求，在同一要求中在相應的年齡階段根據(jù)難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學段要求學生“熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”；在第二學段要求“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”；第三學段的要求是“策劃簡單的校園活動和社會活動學寫活動計劃和活動總結”；第四學段要求學生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃獨立或合作寫出簡單的研究報告”。三、教學方式上，要體現(xiàn)活動性、探究性語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。1.開展生動多樣的活動教學。一般地說，把課堂教學設計成情節(jié)型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在只有一個地球的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現(xiàn)場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。2.進行以探究學習為核心的實踐活動。探究學習以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在探究學習中，教師應注意以下幾個方面。一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是教師提示后的學生活動。導入要簡練精彩，能調動學生情緒，營造氛圍。學生的自主探究包括學、思、疑、問等幾個環(huán)節(jié)。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，要把自主探究放在首位。二是解疑點撥，合作探究。學生自主探究不理解或解決不了的問題合作解決，可讓學生用簡短的話表述探究的難點，教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢；二為小組合作，46人為宜。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔探究的權利和義務；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學對話、答辯、爭論等。三是交流成果，深入探究。引導學生將學習成果物化，比如習作、調查報告、現(xiàn)場采訪、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學習得到升華。四、評價方式上，要體現(xiàn)整體性和多元性語文課程標準指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！边@就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。1.評價內容的整體性。評價的內容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示和交流等。2.評價標準的多元性。評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態(tài)。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創(chuàng)設多種機會，學生是否能夠選擇適當?shù)臋C會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。3.評價方式的多樣化。根據(jù)語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙