學(xué)科教育論文-語文閱讀教學(xué)要走出七大誤區(qū) .doc

學(xué)科教育論文-語文閱讀教學(xué)要走出七大誤區(qū)摘要閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，師生耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學(xué)理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質(zhì)，也有對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念理解膚淺，缺乏扎實(shí)有效的措施。觀念決定出路，閱讀教學(xué)要擺脫令人尷尬的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該走出七大誤區(qū)。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)理念；七大誤區(qū)；語文閱讀一、重教師輕學(xué)生教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是平等中的首席，不是課堂話語的霸權(quán)者，不是知識(shí)的權(quán)威者、控制者。如今的閱讀教學(xué)課堂上，老師將嚼碎的知識(shí)喂給學(xué)生吃的現(xiàn)象減少了，但提前預(yù)設(shè)好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學(xué)生入轂，鉆入自己圈套的課越來越多；課堂提問多了，但很多問題缺乏思考的深度、廣度，只需學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”還是“不是”；課堂討論的多了，熱鬧活躍了，但要么成了少數(shù)尖子生的論壇，要么天南海北，散漫無邊。學(xué)生對(duì)課文的理解與老師的理解(其大部分直接來自教參)稍有偏差，輕則被老師置之不理或耐心指正，重則受到呵斥責(zé)罵。其實(shí)很多老師也覺得這樣做不對(duì)，但時(shí)間有限，考試要緊，成績(jī)重要。于是啟而不發(fā)變相的滿堂灌式的閱讀教學(xué)便堂而皇之地有了存在的理由。我覺得閱讀教學(xué)的要義是將閱讀的方法、思維的方法教給學(xué)生，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。葉圣陶先生說得好“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。樹立這樣的觀念，捆住閱讀教學(xué)手腳的繩索才會(huì)被解開。二、重知識(shí)輕情感“文章不是無情物”。文章歷來有兩大作用，一曰認(rèn)識(shí)教化，二曰審美熏陶。語文姓什么的問題在新課標(biāo)中有了一個(gè)不偏不倚的結(jié)論“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學(xué)科中，語文是最富有感情的。有人說：讀出師表不哭者為不忠，讀陳情表不哭者為不孝，讀五人墓碑記不哭者為不義。這話有道理。語文的魅力在于其感人至深動(dòng)人肺腑的情感。語文教師的主要任務(wù)是帶著學(xué)生進(jìn)入爛漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌動(dòng)著生命激情閃耀著人性之光的浪花，穿越時(shí)空，與彼時(shí)彼地的作者共鳴、共振。據(jù)調(diào)查，在學(xué)生最喜歡和最不喜歡的課中雖然沒有語文，但在最不喜歡的課中，語文占第四，這是一個(gè)令人傷感的現(xiàn)實(shí)。究其原因，都是我們的閱讀教學(xué)變了味，將“情感”因素丟得太久太遠(yuǎn)了。三、重分析輕感悟我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是將誦讀感悟置于至高無上的地位。隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科，將本來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調(diào)侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。不可否認(rèn)，讀者有再創(chuàng)造的能力，但“一千個(gè)哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不會(huì)變成“李爾王”的。如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上。讓學(xué)生感悟，就要給學(xué)生必要的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營造濃濃的探究氛圍。語文教師要從學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身感悟語文的魅力。四、重課內(nèi)輕課外大語文觀已提出了好幾年，但閱讀教學(xué)只能按教材編排順序講授的觀念根深蒂固。教材幾乎成了語文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，跟教材配套的語文讀本則少有人問律，更遑論課外閱讀、延伸拓展。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。一個(gè)只會(huì)教課內(nèi)文章的老師不是一個(gè)稱職的語文老師，僅僅記住一些語法知識(shí)、課文內(nèi)容的學(xué)生也不會(huì)有創(chuàng)新的表現(xiàn)，沒有課外閱讀的師生會(huì)患上嚴(yán)重的“貧血癥”。課外閱讀浩如煙海，教師務(wù)必做好篩選、推薦、引導(dǎo)和組織的工作?！伴_卷未必有益”。最好以教材為基點(diǎn)，作適當(dāng)?shù)难由焱卣?，盡量多搞些專題性閱讀、讀書匯報(bào)會(huì)、讀書成果展覽之類的活動(dòng)。如果學(xué)生有了強(qiáng)烈的讀書意識(shí)，閱讀教學(xué)就成功了。五、重內(nèi)容輕語言文學(xué)是語言的藝術(shù)。語文和其他學(xué)科的不同主要在其語言的魅力。沒有了咬文嚼字、推敲玩味的閱讀教學(xué)不是真正的語文學(xué)習(xí)。有人說：語文教材不重要，因?yàn)楦呖己苌偕婕啊Ｎ矣X得這是對(duì)高考缺乏正確認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤觀念。從本質(zhì)上看，高考語文主要就是考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的正確流程是：語言內(nèi)容語言，前一個(gè)語言是作者創(chuàng)作的，是我們理解文章內(nèi)容的依據(jù)，后一個(gè)語言是讀者對(duì)文章語言的鑒賞評(píng)價(jià)。語言是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)貫穿閱讀的始終?？纯慈缃竦拈喿x教學(xué)課堂，比過去熱鬧多了，花樣增多了，立體感也強(qiáng)多了，但幾乎全部的手段都是圍繞內(nèi)容的講解而設(shè)計(jì)的，極少有師生共同探討或老師引領(lǐng)學(xué)生品味文中語言的環(huán)節(jié)；再看看各種版本的高中語文教材，能將語言訓(xùn)練提到突出位置的鮮見。這使得我們的閱讀教學(xué)和其他學(xué)科沒多大區(qū)別。其實(shí)，語文首先得姓“語”語言。六、重局部輕整體學(xué)生寫作最怕的是兩件事，一是不知說什么，即無材料可寫；二是不知如何謀篇布局。常常看到有好句好段無好文章的作文。大部分學(xué)生寫起作文來只會(huì)按時(shí)間順序來展開，倒敘、對(duì)比、陪襯、類比等常見的構(gòu)思方式基本不會(huì)用。究其原因，是我們的閱讀教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：很少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握領(lǐng)悟文章，對(duì)文章的剪裁結(jié)構(gòu)藝術(shù)、行文思路或不講或只是直接指出，并沒有結(jié)合具體文章讓學(xué)生體會(huì)。特別是文言文閱讀，師生大部分時(shí)間花在疏通字詞句意思上，翻譯完了，任務(wù)也就完成了，沒有將文言文作為文章來品味、鑒賞，結(jié)果造成文言文閱讀課既枯燥單調(diào)又費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生生硬地孤零零地記了一些看不懂的詞義句義，書上寫得密密麻麻，但由于沒有從整體這個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解文章，很多學(xué)生學(xué)了6年文言文，還是視文言文為“天書”。特別是翻譯題，需要將翻譯的句子放進(jìn)原文中去揣摩、貫通，但學(xué)生總是忘記，這就是缺乏語境意識(shí)而致。七、重多媒體輕誦讀對(duì)話不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢(shì)，很多教師離開多媒體就無法上課了，評(píng)優(yōu)課沒有運(yùn)用多媒體就不是優(yōu)質(zhì)課了，老師淪落為人人皆會(huì)的幻燈片操作手、鼠標(biāo)點(diǎn)擊員了。其實(shí)多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設(shè)計(jì)得再精美絕倫的幻燈片、