學科教育論文-談初中地理課的四步驟演繹式導讀 .doc

學科教育論文-談初中地理課的四步驟演繹式導讀地理課的四步驟演繹式導讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導和培養(yǎng)學生自學能力的課堂教學方法和學習形式，隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質(zhì)量的重要因素。四步驟演繹式導讀就是我們在實施九年制義務教育初中地理教學培養(yǎng)學生自學能力的一種嘗試。一、地理課四步驟演繹導讀的基本要求地理課的四步驟演繹式導讀過程體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學原理，是對學生的自學能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內(nèi)容（課文）的教讀帶動其它教材內(nèi)容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結(jié)合，從整體到段落演繹漸進。因此，我們在導讀中注意到三個方面：1.可操作性我們發(fā)現(xiàn)，讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導下按照一定的方式、次序進行自學，則能迅速抓住課文的關(guān)鍵意思，事半功倍?？梢?，可操作性對提高自學的速度和質(zhì)量至關(guān)重要，能保證信息輸入的質(zhì)量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學習活動的有效進行。2.實踐性教學經(jīng)驗表明。絕大多數(shù)學生不可能將一般的學習原理自覺地、順序地運用到學習中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學生進行有效地模仿和練習，使學生將已獲得的方法、技能系統(tǒng)化、個性化，內(nèi)化為學生個體穩(wěn)定的心理特征，并達到能熟練地遷移的水平，這才是自學能力的形成和發(fā)展。3.結(jié)構(gòu)性教師在導讀中要注意挖掘或揭示出各章節(jié)地理知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容的各組成部分的相互關(guān)系及其規(guī)律進行分析，考慮采取最優(yōu)的方法、步驟進行導讀，幫助學生對自學內(nèi)容進一步理解。二、地理課四步驟演繹式導讀的方法按照可操作性、實踐性和結(jié)構(gòu)性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。1.教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環(huán)節(jié)進行自學，教會學生學習同類地理教材內(nèi)容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。(1)整體閱讀教會學生從自學內(nèi)容的整體出發(fā)，在領會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯(lián)系中，把握對學習內(nèi)容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內(nèi)容概要，通觀大意。關(guān)聯(lián)性一個課時講述某個國家或地區(qū)，其內(nèi)容由若干個相互聯(lián)系的方面構(gòu)成，呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課內(nèi)容與已經(jīng)講述過的國家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯(lián)系，呈外關(guān)聯(lián)性。地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學習內(nèi)容的遞進、并列、交叉等聯(lián)系特點。對內(nèi)關(guān)聯(lián)性，在指導學生注意分析、理順學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入地認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成、發(fā)展過程；對外關(guān)聯(lián)性，要指導學生從已學內(nèi)容的性質(zhì)、方法、推導與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。(2)段落理解教會學生在整體閱讀的基礎上，對本課時的內(nèi)容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質(zhì)量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關(guān)鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結(jié)論為地理圖、表、畫內(nèi)容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調(diào)動學生的自學興趣和思考的積極性。(3)回歸整理在段落理解中，提倡學生對閱讀課文中關(guān)鍵的字、詞、句進行圈點標畫和評注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在此基礎上，要求學生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認識聯(lián)系起來，回到整體上進行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。(4)練習自檢教讀既要使學生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學的效果進行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學生進行練習自檢。教師指導學生練習自檢時可利用每節(jié)教材中附有的復習題，不必另搞一套。要使自學活動始終圍繞教材環(huán)環(huán)相扣，即不加重學生的負擔，又使地理教學大綱規(guī)定的教學任務得到全面的落實。2.自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。3.測讀在學生自讀的基礎上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質(zhì)量，收集反饋，用以確定講讀的內(nèi)容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節(jié)的教學目標為準。4.講讀在學生自讀、測讀的基礎上，教師用適當?shù)臅r間對教材內(nèi)容進行串聯(lián)講解，并對檢測發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。三、做好四步驟演繹式導讀的要求1.導讀要循序漸進，持之以恒。教師要把培養(yǎng)學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現(xiàn)在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。2.導讀要重視啟發(fā)式，提倡師生共同活動。教師在導讀中要循循善誘，允許學生在小范圍內(nèi)低聲討論，使學生的自學情緒飽滿、愉悅。教師在參與學生的學習討論時，重在啟發(fā)引導，要有意識地強化學生的獨立認知活動的作用，切忌越俎代皰。3.導讀要幫助學生排除