學(xué)科教育論文-談?wù)勆镎n堂教學(xué)的教學(xué)機(jī)智.doc

學(xué)科教育論文-談?wù)勆镎n堂教學(xué)的教學(xué)機(jī)智摘要：關(guān)注教學(xué)過程生成的問題，從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施智慧行動(dòng)，這樣表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智才自然、和諧、巧妙，學(xué)生會(huì)在其中獲得異乎尋常的收獲和喜悅。通過關(guān)注課堂教學(xué)中的各種情況，均可獲得教學(xué)機(jī)智。關(guān)鍵詞：教學(xué)生成；教學(xué)機(jī)智；生物課堂教學(xué)Abstract:Teachingwitmeanstopayattentiontotheproblemsintheteachingprocess，seizetheopportunitiesofteachingandtakeactionsproperlyintimewiththeaimofdevelopingstudentsqualities,whichcanbenatural,harmoniousandingenious.Studentscanobtainextraordinaryknowledgeandsatisfactionfromtheprocess.Teachingwitcanbeacquiredbypayingcloseattentiontovarioussituationsintheclassroomteaching.Keywords:generationduringteaching；teachingwit；classroomteachingofbiolo教學(xué)需要設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)才能使教學(xué)精彩，但設(shè)計(jì)盡管浸透教師的心血，也只是一種教學(xué)預(yù)案，實(shí)際教學(xué)中何時(shí)學(xué)生的智力因素受阻，何時(shí)非智力因素受到干擾，是很難預(yù)料的，即便教師精心地將可能出現(xiàn)的意外情況預(yù)設(shè)于教案之中，也很難保證教學(xué)過程不受阻。所以，教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認(rèn)真面對意外發(fā)生的卻具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，激發(fā)教學(xué)機(jī)智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學(xué)實(shí)踐中加快專業(yè)發(fā)展的步伐。教育智慧是人們在教育過程中表現(xiàn)出來的敏銳察覺、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)應(yīng)對、圓滿解決問題的能力。教學(xué)機(jī)智屬于教育智慧，是教師教學(xué)過程中面對突如其來的事件，靠頭腦的機(jī)敏，隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力，也是準(zhǔn)確抓住教學(xué)過程中的難得機(jī)會(huì)所實(shí)施的智慧行動(dòng)，帶有急中生智的色彩。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學(xué)生，也要關(guān)注施教中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度等，從學(xué)生反饋給自己的問題信息中，獲得信號，抓住時(shí)機(jī)，用教育智慧來化解疑難，解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面提升素質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說：不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。能激發(fā)教學(xué)機(jī)智的偶發(fā)事件是可遇而不可求的，刻意追求反而不自然，也不符合特定環(huán)境中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智而“作秀”更使不得，只能從教學(xué)真實(shí)情境中出現(xiàn)的偶發(fā)事件出發(fā)，依勢而行，借機(jī)施教。這樣表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智才自然、和諧、巧妙，學(xué)生才能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。教學(xué)機(jī)智不是搞笑，不能嘩眾取寵，而是抓住教育機(jī)會(huì)，從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)實(shí)施的智慧行動(dòng)。這種智慧行動(dòng)的基礎(chǔ)源于教師平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。有了生動(dòng)感人素材的積累和豐富，又有了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的厚實(shí)和完備，“急中生智”才有可能達(dá)成。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分幾種實(shí)際情況，談?wù)劷虒W(xué)生成中教學(xué)機(jī)智被激發(fā)的過程。一、關(guān)注非智力因素，激發(fā)教學(xué)機(jī)智教學(xué)不僅是知識、能力的提高過程，在某種意義上也是良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程，所以葉圣陶先生說“教育即培養(yǎng)習(xí)慣”。心理學(xué)家通過分析智力因素和非智力因素的影響度發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)欠佳，非智力因素占主要成分。例如，在課堂上，我特別希望學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，回答一些有思維挑戰(zhàn)性的問題，于是就用表揚(yáng)的手段，夸獎(jiǎng)學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的智慧，但經(jīng)過一段時(shí)間后，這種手段不靈了，學(xué)生主動(dòng)參與回答問題的積極性消退了。一次，在我提出一個(gè)有思維挑戰(zhàn)性的問題后，要求學(xué)生主動(dòng)回答，但沒有一個(gè)人舉手。等待幾分鐘后，我脫口而出“若不回答，我就不講下去了”，學(xué)生還是沒有響應(yīng)。在這種尷尬的局面前，我想到良好習(xí)慣不是一時(shí)養(yǎng)成的，就特別后悔說出剛才的話。如何解脫？急中生智，我想到了不久前看到的一篇文章，報(bào)道的是獲國家科學(xué)技術(shù)最高獎(jiǎng)的王永志同志的一段事跡，用在此處促進(jìn)“良好習(xí)慣養(yǎng)成”真是再好不過的了。教學(xué)的窘境，引發(fā)出了教學(xué)智慧。我插入了下面的故事：王永志年輕時(shí)在酒泉基地為祖國研制導(dǎo)彈。導(dǎo)彈研制初期總是打不中目標(biāo)，原因是飛行距離短。為此基地召開討論會(huì)，集思廣益。王永志在聽了大家的分析后，覺得自己的想法更合理，于是當(dāng)場站起來說：“我認(rèn)為要使導(dǎo)彈擊中目標(biāo)，必須將導(dǎo)彈燃料卸掉600公斤。”語驚四座，當(dāng)時(shí)參加會(huì)議的有高級軍官，也有知名專家，而王永志當(dāng)時(shí)只是一名中尉。他的主張并未被采納。會(huì)后，王永志左思右想，覺得不甘心，于是找到大名鼎鼎的科學(xué)家錢學(xué)森，說出了自己的主張。錢學(xué)森認(rèn)為他說得很有道理，當(dāng)即打電話，把基地負(fù)責(zé)人叫到辦公室，當(dāng)著王永志的面說：“就照這個(gè)年輕人的主意辦?！惫嬖谛度?00公斤燃料后，導(dǎo)彈擊中了目標(biāo)。以后錢學(xué)森對王永志關(guān)愛有加，在確定“神舟”五號總設(shè)計(jì)師時(shí)，錢學(xué)森親自點(diǎn)名要王永志但任?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，對課堂教學(xué)中暴露的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不能視而不見，也不能總用“要敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)”的口號來一遍遍地呼喚，而要借景生情，用感人的事例去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生感悟培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。上面的故事使學(xué)生不僅悟到“科學(xué)家不言放棄”的執(zhí)著精神，也悟出“逆向思維是一種很好的思維方式”，更悟出“只有敢于發(fā)表見解，才能獲得更多人幫助的機(jī)會(huì)”的道理。二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)教學(xué)機(jī)智生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)的重要組成。執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師往往非常注意教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，諸如規(guī)定的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)材料”“實(shí)驗(yàn)過程”，都是必講的，甚至還要講一些注意事項(xiàng)，以利于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，而對學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始后，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的具有啟迪意義、教學(xué)價(jià)值的問題，往往缺乏關(guān)注意識。有無關(guān)注教學(xué)生成、激發(fā)教育智慧的意識，往往是教師從平庸邁身優(yōu)秀的一個(gè)門檻。一次在做“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完試驗(yàn)后的試管中的顏色有三種，一種磚紅色，一種磚紅色較淺，一種沒有磚紅色。我立刻想到，這三種差別所反映出的學(xué)生知識掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了，于是走向三個(gè)學(xué)生，將他們的試管展示給全班學(xué)生看，一起來分析原因。分析得出：第一種磚紅色，反映做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的能力強(qiáng)，遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，具有要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)先做老實(shí)人的求實(shí)精神。理應(yīng)表揚(yáng)。第二種磚紅色較淺，原因是有的學(xué)生加酶后，保溫時(shí)間短或水溫沒有達(dá)到60C。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)來不得半點(diǎn)虛假”的準(zhǔn)繩拋至腦后。第三種情況沒有磚紅色，原來是學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)陋習(xí)“只動(dòng)手、不動(dòng)腦”造成的。用及時(shí)捕捉到的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生暴露的問題為情境進(jìn)行剖析，可以很好地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰扒楦袘B(tài)度的實(shí)際問題。三、關(guān)注教材舉例的普適性，激發(fā)教學(xué)機(jī)智教材中所舉的例子是針對全國學(xué)生的普遍情況而選取的，而對全國各地學(xué)生來講，地域風(fēng)貌的差異、學(xué)生經(jīng)歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。一次在講“條件反射”時(shí)，書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經(jīng)典例子，當(dāng)教師說到梅子時(shí)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出分泌唾液后的吞咽動(dòng)作，看來以“梅”作為語言文字信號來加以刺激，對華北地區(qū)的眾多學(xué)生只能是一種無關(guān)信號。創(chuàng)設(shè)情境不成功，就會(huì)影響概念的領(lǐng)會(huì)。如何處理？當(dāng)時(shí)我被激發(fā)出的教學(xué)機(jī)智成全了這次“條件反射”知識的學(xué)習(xí)。我馬上換成學(xué)生都吃過的紅果（山楂），說道：“當(dāng)你看到有人拿紅果讓你吃時(shí)，口腔中有什么感覺？”此話剛說出，不少學(xué)生不由自主地作出了吞咽口水的動(dòng)作。實(shí)例選得對，條件反射的原理自然就悟出來了“條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)之上的”。剛才第一個(gè)例子正是說明沒有吃過梅子的人，望見梅子是不會(huì)產(chǎn)生流口水的條件反射的，而吃過紅果的人，知其酸，聽到“紅果”才會(huì)出現(xiàn)不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學(xué)過程，起到相得益彰的作用。又如，在學(xué)習(xí)高中課程“自然選擇決定生物進(jìn)化方向”時(shí)，教材中是用工業(yè)革命前英國曼徹斯特地區(qū)黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例同工業(yè)革命后的比例相比來說明問題的。一個(gè)學(xué)生問我：“歷時(shí)一百多年，誰能經(jīng)這么長時(shí)間進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這材料可靠嗎？”盡管我極力解釋說是以前人的記錄與后人實(shí)驗(yàn)相對照，學(xué)生還是存在狐疑。面對學(xué)生的不信任，我想起了從前讀過的南開大學(xué)編的普通生物學(xué)中的一個(gè)資料。1950年科學(xué)工作者在英國兩地（伯明翰工業(yè)污染區(qū)，多塞特非工業(yè)污染區(qū)）用“標(biāo)志重捕法”進(jìn)行了樺尺蛾數(shù)量調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：當(dāng)學(xué)生看到表中工業(yè)污染區(qū)黑色蛾的回收率53.2%大于白色蛾的回收率25.0%，又看到非工業(yè)污染區(qū)白色蛾的回收率13.7%大于黑色蛾的回收率4.7%時(shí)，被這一可信的實(shí)驗(yàn)、合理的數(shù)據(jù)折服了，從而認(rèn)同了教材中給出的新觀點(diǎn)“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”。四、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)機(jī)智創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過必修課、選修課的教學(xué)活動(dòng)及課外實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，但影響最大的莫過于授課時(shí)數(shù)最多的必修課教學(xué)了。課堂教學(xué)中，教師貫徹新課程觀念，扭轉(zhuǎn)過去只重視結(jié)果的作法，而開始關(guān)注過程和方法，這無疑是一個(gè)教學(xué)的進(jìn)步，因此許多教師經(jīng)常將科學(xué)家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。但值得注意的是，一些教師很少關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的看似簡單但細(xì)想起來又很有見地的答案和做法。及時(shí)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)，作為活教材，不僅對發(fā)表見解的學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，也為大家樹立了一個(gè)榜樣。我在教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)成績一般的學(xué)生，在發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)上有極強(qiáng)的意識和能力。一次閱卷，我負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明適量的空氣是種子萌發(fā)的條件”。大部分學(xué)生都這樣回答：配制0.1mol、0.2mol、0.3mol的氧氣，將種子放入其中，此外溫度、水分條件相同，然后進(jìn)行培養(yǎng)，觀察結(jié)果。當(dāng)我看到一個(gè)又有文字又有插圖的答卷時(shí)，由于字跡太潦草，真有些不耐煩了，但我還是忍著性子看了下去?？吹酱鸢负苡行乱猓ㄒ?yàn)槿昙?00多人中就只有他這一種答案與眾不同），而且簡單、易操作。他是這樣回答的：選用不同容積的玻璃罩，將相同數(shù)目的種子放入其中，并滿足相同的適宜溫度和水分條件，將玻璃罩封好，進(jìn)行培養(yǎng)，觀察結(jié)果。并配了一幅圖。此時(shí)我的第一反應(yīng)是想知道他是誰。當(dāng)我揭開密封線，出現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生的名字。于是在第二天講解時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并指出他的做法符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)