學科教育論文-語文綜合性學習：變革教師的教學方式.doc

學科教育論文-語文綜合性學習：變革教師的教學方式全日制語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”4個方面提出要求外，還提出了“綜合性學習”的要求。語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學習生活及現(xiàn)代社會的內(nèi)容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。“綜合性學習”的提出無疑是語文課程改革的一個創(chuàng)新點。然而容易使人困惑的是：綜合性學習在突出學生“自主活動”的同時，是否會弱化教師的作用呢？筆者認為，在學校教育中，教師是最重要的教育資源。語文綜合性學習即強調(diào)學生的“自主學習”，也重視教師的作用，只是教師的教學方式需要有相應的改革，主要體現(xiàn)在4個方面：更低控制度、更具參與性、更重個別化、更具協(xié)同力。一、更低控制度控制度是指教師對教學過程中的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教師完全控制教學，所用材料、步驟、方式等都由教師決定，學生處于完全被動的地位。與教師的控制度相對應的一個概念是學生的自由度，指學生在教學過程中對學習的自主程度。顯然，教師的高控制度就意味著學生的低自由度。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學生學習的自主性，是一種“教師低控制度”的教學活動。在這樣的教學中，學生以自己感興趣的事物為學習內(nèi)容，以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解提出假設并搜尋相關資料；自己制定學習進度；自由組合學習小組；自己設計并組織各種語文活動；共同商定評價指標。這里，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學習中，教師的教學是“表面上的、有形的無為，隱含著實質上的無形的有為”。為了充分體現(xiàn)綜合性學習中教師的低控制度，讓學生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒，教師應做到“三不”：1不以傳統(tǒng)的學科界限框住學生對學習內(nèi)容的自主選擇和重組在一項“征集班歌”的活動中，音樂于語文被密切地聯(lián)系在一起，很難明確區(qū)分這是音樂活動還是語文活動。問題是：這種區(qū)分是必要的嗎？傳統(tǒng)語文教學的弊端之一是“固守學科陣地”，稍有越軌便會招來“這不是語文課”之類的指責。不錯，語文的確有自己的學科性質，但語文又是綜合性、實踐性很強的課程，正如語文課程標準提出的：語文的“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有?！卑颜Z文教學引入生活大課堂，打破學科界限，發(fā)掘學生自由選題中的語文教學因素，是綜合性學習對語文教師提出的一項新的專業(yè)要求。2“不以有限的結論鎖定無限的對話進程”語文課程標準在“教學建議”中明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。“對話”是意義的交流，情感的流動，思維的碰撞。在對話中，意義不是被機械的復制，而是真正的建構。意義的豐富與思維的無限使“對話”具有生成性和多元性的特征，“愚公移山”可能并不是唯一的好辦法，“相對論”也并非不可超越。在這個意義上，“對話”的過程也可視為一種“探索”的過程。在這樣的過程中，重要的是使學生明白結論總是暫時的，探索無止境，并意識到觀點的交流能豐富我們自己的思維，促進認識的發(fā)展。3不以統(tǒng)一的評價標準“整合”多樣化的學習個體綜合性學習是一種個性化的學習方式，因此評價的目的與方式都是多元的。然而由于教師在學校中的特殊地位，學生會非常關注教師的評價，在教師出現(xiàn)某種比較明顯的好惡傾向時，可能會使一些學生放棄自己的想法而去附和教師的要求，比較頻繁的展示某種體裁的文章，就容易使學生在寫作中集體“趨向”，從而喪生寫作個性。二更具參與性參與性是指在語文綜合性學習中，教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。就前一方面而言，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響著學生。在語文綜合性學習中，教師的教學很大程度上要通過示范來進行。示范的方式主要有兩種：1言語示范“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！闭Z言技能的形成尤其如此。因此在語文綜合性學習中，語文教師應處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態(tài)中向學生提供規(guī)范的語言樣本，并在言語中傳遞祖國語言的豐富與美好。除此之外，教師還應示范良好的交往技能，如傾聽的技巧，以什么語言方式參與集體討論，如何表述自己的見解，如何面對批評意見等。學生在這樣的交往中不僅可以提高語言能力，而且可以直接獲得社會經(jīng)驗。2范本示例簡單地說，范本就是“樣子”。當學生選定了學習課題，產(chǎn)生了學習、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學習導言”，學生們可以在模仿操作中實現(xiàn)方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構成范本。比如，在“民俗”的學習主題中，學生們有的從服飾切入，有的從小吃入手，也有的對禮節(jié)感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的交流會上大家都能從其他同學那里獲得資料準備、思考方式、結構安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學習中，內(nèi)容其實并不很重要，重要的是讓每個學生找到一條自己的學習之路。就后一方面而言，在語文綜合性學習中，教師本身的生活經(jīng)驗成為重要的教學資源。應試教育把教師的軀體禁錮在教室內(nèi)，把教師的思想束縛在課本中，“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”。失去生活這個“源頭活水”，教師便會“江郎才盡”，語文也就越教越死。教師只有深入生活，開拓視野，才能在學習指導中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。正是從“生活”這個基點出發(fā)，語文綜合性學習倡導教師“下水”，獨立選擇、承擔自己的學習課題，全過程地向學生展示自己的學習過程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中，教師就不再是一個綜合性學習的“局外人”。這是教師的“學習者”角色獲得認同的基本前提。作為教師，也在切身的學習中加深了對綜合性學習的理解，從而增強教學的真對性。三更重個性化在語文綜合性學習中，“語文知識”不再是教師關注的唯一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，如學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等。教師的教學不再是統(tǒng)一的“灌輸”，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。1學生學習活動的個別化處理由于學生以自己的興趣選取學習內(nèi)容，因而他們的學習目標呈現(xiàn)出多側面、多層次、多水平的狀況。如“關注伊拉克戰(zhàn)爭”這一主題，學生們選期的關注點是多種多樣的，有的關注“武器性能”，有的關注“戰(zhàn)爭的危害性”，有的關注“戰(zhàn)爭背后的政治”，等等。即便是同一關注點，是側重知識的學習，還是側重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學生的認知過程中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學生的學習方式，比如對學科選擇的偏好，對學習組織內(nèi)容的偏好等。教師的關注變得更加復雜和細微。2教學重心的轉移在綜合性學習中，面對高自由度、多樣化的學習個體，面對不同類型的選題，教師不可能也沒有必要充當“萬能的上帝”，作面面俱到的指導。傳統(tǒng)教學中那種“學生一有問題，教師便傾囊相授”的做法應當改變，變?yōu)椤跋鄼C誘導”，啟發(fā)，引導學生盡可能自己去探索。因此，教師應把教學重心由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，保持學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。教學重心的這一轉變給教師的工作增添了難度，但就像葉圣陶先生說的那樣：“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確實事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕艱難而去走容易的途徑?！?教師的敏感與智慧如前所述，在綜合性學習中，教師的一項重要的工作是觀察、判斷學生在學習過程中實際需要。這就要求教師對每個學生的學習反映要相當敏感，或及時抓住契機以點撥，或主動創(chuàng)設情景以引導，機智和藝術地幫助學生跨過學習道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應對的過程，體現(xiàn)了教師的教育智慧?？傊?，每個學生的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，因此教師要適應個別差異，實施個別化的教學；幫助每個學生自主的選擇，并運用其個性化的方式進行創(chuàng)造性學習，這是綜合性學習中教師教學的主旨所在。四更需協(xié)同力語文課程標準指出，在語文綜合性學習中要“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。因此，語文教師需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學習的教學任務是遠遠不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)教師、學生、家長、社區(qū)、科研部門的教育資源，進行協(xié)同教學。1教師間的合作不同學科教師的協(xié)同教學形成專業(yè)互補，構成更大的知識背景，能夠向學生提供多學科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧；有效的教學策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗的分享使得合作集體更富活力。2與學生合作語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每給人都可能充當指導者的角色。正如阿莫納什指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。3與家長合作家長是綜合性學習中的重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內(nèi)容，拓展綜合性學習的領域。4與社區(qū)合作不同的社區(qū)有不同的特點，但它們都蘊涵著豐富的自然、社會、人文等多種語文學習資源。教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文實