在實(shí)施新課程中開展行動(dòng)研究北京師范大學(xué)物理系郭玉英.ppt

在實(shí)施新課程中開展行動(dòng)研究 北京師范大學(xué)物理系 郭玉英,主要內(nèi)容,新課程的實(shí)施過程是一個(gè) 研究過程 研究的主要內(nèi)容 研究的過程和范式 預(yù)期研究成果,新課程的實(shí)施過程是一個(gè)研究過程,課程標(biāo)準(zhǔn)不是指導(dǎo)教師教學(xué)工作的內(nèi)容綱要，而是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的描述，對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程只是提出建議，為教材編寫和教師教學(xué)提供了廣闊空間。 教材是教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師要用教材教，而不是教教材。 新課程注重學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)地區(qū)和學(xué)生的差異，課程實(shí)施方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。,教師是課程實(shí)施的主體，是行動(dòng)中的研究者,新課程的實(shí)施使所有實(shí)驗(yàn)區(qū)教師處在同一起跑線上。既是挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。 課程實(shí)施中的具體問題沒有現(xiàn)成答案，需要通過研究來尋找最佳的處理方式。 新課程從標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫到課程的實(shí)施都是以研究的方式進(jìn)行的。 新課程實(shí)施的過程是以教師為主體的研究過程。,實(shí)施新課程要求我們重新反思和回答以下問題,實(shí)施新課程要達(dá)到哪些目標(biāo)？ 新物理課程的理念是什么？ 新課程的內(nèi)容與以前有哪些不同？ 怎樣實(shí)施新物理課程？ 怎樣知道課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？,對(duì)物理教育目的的新定位,義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 全體學(xué)生：關(guān)注學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展 科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)與技能(6條目標(biāo)），過程與方法（6條目標(biāo)），情感態(tài)度與價(jià)值觀（7條目標(biāo)）,課程實(shí)施的關(guān)鍵：教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n堂教學(xué)行為,注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系,注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位,物理課程重心的轉(zhuǎn)變：從學(xué)科到學(xué)生。 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破了學(xué)科本位觀念，在確定目標(biāo)和選取內(nèi)容時(shí)首先考慮提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教材的編寫按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律展開，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。每一課的設(shè)計(jì)為教師提供了一個(gè)范例。 教師如何根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是需要研究的重點(diǎn)問題。,從生活走向物理，從物理走向社會(huì),體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀：物理教學(xué)不是向?qū)W生傳授書本上的物理知識(shí)，而是以學(xué)生對(duì)自然界和生活中的物理現(xiàn)象具有的天然的好奇心和求知欲為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自然和生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問題，用科學(xué)的方法探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，將學(xué)到的知識(shí)和方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和探究的動(dòng)力。,注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化,課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變化：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，在此過程中建構(gòu)物理知識(shí)，發(fā)展各種能力；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。,注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展,課程的開放性和時(shí)代性：注意現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)科之間的聯(lián)系，揭示各門學(xué)科所共有的最基本的概念；注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是在與技術(shù)、社會(huì)之間的相互作用過程中不斷發(fā)展的，從而逐步加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立正確的科學(xué)觀。,構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)目的、主體、內(nèi)容和方式的變化：以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的，強(qiáng)調(diào)多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系；教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體；主張終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重。從“知識(shí)與技能”、”過程與方法“和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行記錄，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)。,需要研究的新問題之一： 如何開展探究教學(xué)？,標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。 探究教學(xué)沒有固定的模式，對(duì)教師提出了更高要求,如何理解科學(xué)探究和探究教學(xué),科學(xué)探究不存在固定的模式或程序，不能作為程序性知識(shí)來教。 探究教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的主動(dòng)參與和用科學(xué)的方式來解決問題。 探究教學(xué)可以是完整的探究活動(dòng)，也可以是部分探究活動(dòng)，探究的開放性可以不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定。,問題之二：如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，這是在我國(guó)第一次將科學(xué)探究作為物理課程的內(nèi)容提出明確和具體的要求。 科學(xué)探究包含：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作 對(duì)科學(xué)探究能力目標(biāo)提出具體要求（共35條）,問題之三：如何開展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐活動(dòng)是新課程中的重要內(nèi)容。教材適當(dāng)增加了一些實(shí)踐活動(dòng)。 實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式，比科學(xué)探究的含義更廣泛，形式更多樣。 實(shí)踐活動(dòng)是物理課程與生活、科技、社會(huì)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。,問題之四：如何實(shí)現(xiàn)STS教育,STS是新課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容 以技術(shù)和社會(huì)問題作為學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能的背景 使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，包括分析解決問題和決策的能力,問題之五：如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),如何評(píng)價(jià)學(xué)生 如何評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力 如何評(píng)價(jià)情感、態(tài)度、價(jià)值觀 如何評(píng)價(jià)教師 如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué),問題之六：如何利用和開發(fā)課程資源,新課程是開放性的課程，課程的實(shí)施需要大量的課程資源，教材和教學(xué)參考書是重要的課程資源，但還需要其他課程資源的補(bǔ)充。需要教師具有利用和開發(fā)課程資源的意識(shí)，努力開發(fā)身邊可資利用的課程資源。 教學(xué)視頻資源研究 備課資源開發(fā)與研究,研究的一般過程,確定研究課題 文獻(xiàn)調(diào)研 確定研究的理論基礎(chǔ) 制定研究方案 開展行動(dòng)研究 總結(jié)報(bào)告研究結(jié)果,研究的理論基礎(chǔ)： 現(xiàn)代科學(xué)教育理論,建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是將課本和教師的知識(shí)裝入學(xué)生頭腦的過程。 建構(gòu)包含兩方面含義：第一，對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的；第二，從記憶中提取信息也依賴于具體情境 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性 主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,概念轉(zhuǎn)變理論,概念轉(zhuǎn)變理論屬于廣義的建構(gòu)主義理論 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點(diǎn)滴積累 注重學(xué)生原有的概念和認(rèn)識(shí) 利用學(xué)生原有概念和認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué),研究中需要處理的幾個(gè)關(guān)系,理論與實(shí)踐的關(guān)系： 理論與實(shí)踐統(tǒng)一，側(cè)重于實(shí)踐。 繼承與創(chuàng)新的關(guān)系： 繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一，側(cè)重于創(chuàng)新。 探究與建構(gòu)的關(guān)系： 探究與建構(gòu)統(tǒng)一，側(cè)重于探究。 教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系： 教授與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，側(cè)重于學(xué)習(xí)。,研究范式：行動(dòng)研究,行動(dòng)研究：研究者與實(shí)踐者統(tǒng)一的一種研究范式。 研究的起點(diǎn)是教師對(duì)自身實(shí)踐的反思； 研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中的具體問題； 研究的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)問題； 研究的過程是為了改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐； 研究的結(jié)果是切實(shí)改變了的現(xiàn)狀。,一個(gè)行動(dòng)研究案例：美國(guó)馬里蘭大學(xué)Redish做的一項(xiàng)研究,研究學(xué)生如何理解（或不能理解）物理，其目的是 幫助每個(gè)學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理中的困難 編制更適用于多數(shù)學(xué)生的課程和教材,問題的提出：超越內(nèi)容的目標(biāo),人們列出了許多典型的技能作為學(xué)習(xí)物理的結(jié)果. 學(xué)習(xí)如何解決復(fù)雜問題 學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)思維 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 發(fā)展一種對(duì)物理世界的直覺. 但是很少評(píng)價(jià)在達(dá)到這些目標(biāo)方面的成就. 如何知道我們?nèi)〉昧硕啻筮M(jìn)展呢?,一個(gè)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的模型,現(xiàn)代認(rèn)知理論：認(rèn)知具有生產(chǎn)性和創(chuàng)造性 不僅僅是所存信息的重演,例題,單色激光照在雙縫上時(shí)，在遠(yuǎn)處的屏上產(chǎn)生下面所示條紋 . 如果遮住其中一條狹縫，條紋將如何改變? (Since the interference arises from the waves from the two slits interfering with each other, the pattern would go away and be replaced by an almost uniform brightness.),結(jié)果,此題分別在教學(xué)前后測(cè)試了工程物理一個(gè)班的學(xué)生. 半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為部分條紋仍然存在. 有些認(rèn)為保留了左半部分條紋. 有些認(rèn)為每間隔一個(gè)條紋保留一個(gè)條紋.,K. Wosilait, P. Heron, P.S. Shaffer, and L.C. McDermott, PERS to Am. J. Phys. 67, S5-S15 (1999).,認(rèn)知反映的情境依賴性對(duì)于學(xué)生做什么（和我們?nèi)绾谓忉屗┑膯⑹?,學(xué)生可能會(huì)同時(shí)持有物理情境的相互矛盾的模型。 專家看作 “相同”的題目，新手則可能不這樣看。 題目中的特定線索可能引導(dǎo)他們想起某個(gè)模型。,對(duì)機(jī)械波和聲的教學(xué)研究,研究學(xué)生對(duì)機(jī)械波和聲的理解 對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生來說，波是一個(gè)很難的專題 尤其在數(shù)學(xué)方面 (他們初次接觸兩個(gè)獨(dú)立變量的函數(shù))。,*Michael Wittmann, Ph.D. Dissertation, U. of MD, December 1998.,If you have a box, and apply a force . you can find the acceleration.”,首先研究學(xué)生原有的認(rèn)識(shí):關(guān)于一?；覊m如何對(duì)聲波作出反應(yīng)的訪談:,描述灰塵粒子的運(yùn)動(dòng) “它將離開講演者，被聲波推出去 我的意思是，聲波通過空氣向外傳播， 空氣實(shí)際上正在運(yùn)動(dòng)，所以灰塵粒子應(yīng)當(dāng)與由講演者擴(kuò)散出去的空氣一起運(yùn)動(dòng)?！?聲波“用 力撞擊粒子.” 如果你有一個(gè)盒子，并施加一個(gè)力，你會(huì)看到加速度。,結(jié)論：學(xué)生存在一種定向類比,在許多訪談和無唯一答案的考試題中，學(xué)生表現(xiàn)出一種普遍的反映。 他們使用一種粒子-脈沖定向類比（一種聯(lián)系模式），認(rèn)為波峰就象牛頓的“點(diǎn)粒子”，忽略波的其它部分。 幾乎所有工程物理的學(xué)生在一些情境中使用這種類比，而在其它情境中采用正確的推理方法。 學(xué)生并不是“得出正確答案或錯(cuò)誤答案”，而是似乎同時(shí)得到兩種答案。,研究結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)在克服學(xué)生困難方面作用不大,在一項(xiàng)研究性測(cè)試中，有40%到 50% 的學(xué)生在教學(xué)前、后認(rèn)為灰塵粒子被推離講演者。 在兩個(gè)題目上，教學(xué)前、后的“成功”率大約只有25%。,嘗試新的教學(xué)策略：用概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略解決學(xué)生的困難,使用錄象創(chuàng)造了作業(yè)（ worksheet）教學(xué)。 教學(xué)運(yùn)用了認(rèn)知沖突模式引導(dǎo)概念轉(zhuǎn)變： 要求學(xué)生解釋錄象中火焰的運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生必須解決他們的描述和觀察結(jié)果之間的矛盾。 學(xué)生在觀察錄象的基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)。,采用教學(xué)前-后的診斷測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)波教學(xué)的成功率,設(shè)計(jì)了各種題目給學(xué)生提供使用粒子-脈沖定向類比的機(jī)會(huì)。 在所提供的不同情境中，幾乎所有學(xué)生將正確模型和普遍的（但是錯(cuò)誤的）粒子-脈沖模型混合使用。 測(cè)量成功不僅用平均分的改變，而且用分布的改變。,演示者怎樣才能產(chǎn)生一個(gè)脈沖，使它經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)墻壁。. a. 手更快地運(yùn)動(dòng) (但只是上下抖動(dòng)一次，幅度相同). b. 手更慢地運(yùn)動(dòng) (但只是上下抖動(dòng)一次，幅度相同). . e. 在同樣拉力下，使用一條長(zhǎng)度相同的更重的繩. h. 使用一條相同密度的繩，但增加拉力。 i. 給波施加更大的力。 j. 給波施加更小的力。 k.以上答案都不能產(chǎn)生所希望的效果。,測(cè)題一例：多項(xiàng)選擇，多元反應(yīng)形式,教學(xué)前的反應(yīng),*Michael Wittmann, Ph.D. Dissertation, U. of MD, December 1998.,137名學(xué)生在波的教學(xué)前后診斷測(cè)驗(yàn)中的答案,教學(xué)后的反應(yīng),137名學(xué)生在波的教學(xué)前后診斷測(cè)驗(yàn)中的答案,*Michael Wittmann, Ph.D. Dissertation, U. of MD, December 1998.,態(tài)度測(cè)試：馬里蘭物理期望調(diào)查問卷,調(diào)查的目的是確定學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的分布和發(fā)展學(xué)生理解諸如概念和一致性等重要問題的程度。 問卷包括 34個(gè)陳述句，要求學(xué)生表示同意或反對(duì)。,E. F. Redish, J. M. Saul, and R. N. Steinberg, Am. J. Phys. 66, 212-224 (1998).,物理課程期望調(diào)查問卷,請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下問題并表明你的態(tài)度。A：非常同意 B：同意 C：既不同意也不反對(duì) D：反對(duì) E：強(qiáng)烈反對(duì)。謝謝合作。 1.為了理解本課程中大部分的基本觀點(diǎn)，我只需閱讀課本，做大多數(shù)的課后練習(xí)，并且(或者)上課認(rèn)真聽講。,2.從公式的推導(dǎo)或證明中，我能得到的所有信息是：公式的獲得是有效的，可以用來解題。 3.我認(rèn)真復(fù)習(xí)課堂筆記以備考試。 4.解物理習(xí)題基本上就是找出習(xí)題所對(duì)應(yīng)的事實(shí)或公式，然后代入數(shù)據(jù)算出結(jié)果。 5.學(xué)習(xí)物理使我改變了一些對(duì)物理世界的看法。,6.我花費(fèi)大量的時(shí)間去搞清楚并理解課堂上或課本上給出的一些推導(dǎo)或證明。 7.我仔細(xì)閱讀課本并演算其中的大量例題。 8.在本課程中，我不期望對(duì)公式能有一種直觀的理解，而只是接受它們。 9.對(duì)我來說，學(xué)習(xí)物理的最好方法是做大量的習(xí)題而不是仔細(xì)的分析一些習(xí)題。,10.物理定律和我所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)世界沒有多少聯(lián)系。 11.為了將來的工作需要，我必須很好地理解物理，只有一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)是不夠的。 12.物理知識(shí)包括許多信息，它們各自都主要適用于不同的具體情況。 13.我的考試分?jǐn)?shù)主要取決于對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度，與頓悟或創(chuàng)造性關(guān)系不大。,14.具體的說，學(xué)習(xí)物理就是從課堂上或課本中給出的定律、原理和公式中獲取知識(shí)。 15.做物理習(xí)題時(shí)，如果我的計(jì)算結(jié)果與我所期望的結(jié)果很不相同，我必須相信計(jì)算結(jié)果。 16.課堂上或課本中給出的公式的推導(dǎo)或證明對(duì)解題或?qū)W習(xí)本課程所需的技巧幫助不大。,17.只有相當(dāng)少數(shù)的人能夠真正的理解物理。 18.為理解物理，我常常把個(gè)人的生活經(jīng)歷與所分析的問題相聯(lián)系。 19.解題的關(guān)鍵是找出正確的公式。 20.在考試中，如果我記不起解某個(gè)習(xí)題所需的公式，對(duì)該題我就無能為力。(作弊除外),21.如果我用兩種方法解一個(gè)習(xí)題得到兩個(gè)答案，對(duì)此我不必?fù)?dān)心， 只需選擇一個(gè)看起來更合理的即可。(假設(shè)課本后面沒有答案) 22.物理知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的，而且有時(shí)它能幫助我們?nèi)ニ伎歼@種聯(lián)系， 但在物理課程中卻不必這樣做。 23.我從這門課程中得到的主要技能是學(xué)習(xí)如何解物理習(xí)題。 24.考試結(jié)果對(duì)提高我對(duì)課程內(nèi)容的理解沒有什么指導(dǎo)作用， 我從考試中獲得的所有信息就是考前的學(xué)習(xí)狀況。,25.學(xué)習(xí)物理能幫助我理解日常生活中的情境。 26.在我解考題或作業(yè)題時(shí)，我能夠明確的意識(shí)到題目中所包含的物理概念。 27.如果你能回憶起所讀過的或給你展示過的東西，就說明你基本上理解了物理。 28.花費(fèi)大量時(shí)間(半小時(shí)或更長(zhǎng))解一個(gè)習(xí)題是浪費(fèi)時(shí)間。如果我不能很快的解決問題的話,我最好是請(qǐng)教別人。,29.學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵是能夠記住所有需要知道的信息。 30.我從本課程中獲得的主要技能是學(xué)習(xí)如何對(duì)物理事物進(jìn)行邏輯推理。 31.作業(yè)中或考試中所犯的錯(cuò)誤可以幫助我更好的理解課程內(nèi)容。,32.要在一個(gè)問題(特別是從沒見過的問題)中正確的使用公式， 只是知道公式中每個(gè)符號(hào)的意義是不夠的。 33.沒有很好的理解物理內(nèi)容也可能通過考試。 34.學(xué)習(xí)物理，我們需要把課堂上或課本上獲得的信息進(jìn)行重新思考、重新建構(gòu)、重新組織。,用測(cè)試結(jié)果比較不同教學(xué)模式的效果,問卷調(diào)查了20多所學(xué)院和大學(xué)的5000多名學(xué)生。 在研究中比較了兩種不同的大學(xué)力學(xué)教學(xué)引起的態(tài)度變化（一學(xué)期的課程）。 傳統(tǒng)教學(xué) (3： 1小時(shí)講課 +輔導(dǎo) recitation) 工作小組 (3： 2小時(shí)教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法實(shí)驗(yàn)),變量 1-3 (獨(dú)立性/一致性/概念),獨(dú)立性 /一致性 /概念組,贊同的反應(yīng),不贊同的反應(yīng),工作小組與大課講授教學(xué)的比較,Dickinson 的工作小組物理教學(xué)，在獨(dú)立性/一致性概念組上表現(xiàn)出顯著提高。 (2.5 s) 三所研究性大學(xué)的大課講授教學(xué)，在獨(dú)立性/一致性概念組上表現(xiàn)出微弱下降。,用多項(xiàng)選擇題分析學(xué)生模型,多項(xiàng)選擇題的價(jià)值在于能檢測(cè)許多學(xué)生，但其缺點(diǎn)是不能使我們充分理解學(xué)生的推理過程。 使用建立在研究基礎(chǔ)上的多項(xiàng)選