311教育學(xué)統(tǒng)考?xì)v年考研真題及參考答案.pdf

1、311 教育學(xué)統(tǒng)考教育學(xué)統(tǒng)考 2007 年碩士研究生入學(xué)考試試 題及參考答案 年碩士研究生入學(xué)考試試 題及參考答案 2007 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題 、單項(xiàng)選擇題： 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題 、單項(xiàng)選擇題：145 小題，每小題小題，每小題 2 分，共分，共 90 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有 一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有 一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。 1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和 A教師中心B學(xué)校中心C學(xué)生中心D活動(dòng)中心 2強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是 A經(jīng)驗(yàn)主義課程論B學(xué)科中心課程論 C存在主義課程論 D后現(xiàn)代主義課程論 3只要提供了足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)這種思想建構(gòu) 的教學(xué)模式是 A程序教學(xué)模式B發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式 4 下列文件中,最早提出 “把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方,有步驟地實(shí)行九年義務(wù)教育” 的是 A中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 B中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 C中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 D國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 5按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于 A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D準(zhǔn)習(xí)俗水平 6在個(gè)人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方 面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有 A 順序性B 階段性差異性D 不均衡性 7 泰勒認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂 課程計(jì)劃的依據(jù).據(jù)此提出的課程評(píng)價(jià)模式是 A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C.背景、輸人、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式D.差距 評(píng)價(jià)模式 8按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義的分類,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某 種話語(yǔ)情境中始終是同一的定義屬于 A.描述性定義B.綱領(lǐng)性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義 9. “個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活,他們自己就是怎樣.因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn) 是一致的既和他們生產(chǎn)什么致,又和他們?cè)鯓由a(chǎn)一致.因而,個(gè)人是什么樣的,這取決 于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件.”馬克思的這段話說明個(gè)體的發(fā)展具有 A.順序性和階段性B.社會(huì)性和歷史性 C.相似性和差異性D.現(xiàn)實(shí)性和潛在性 10教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但叉要 有定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.這條原則是 A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則 11.“學(xué)問之道無(wú)他,求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是 A,孔子B.孟子 C.荀子D.莊子 12書院教學(xué)的基本精神是 A.分齋教學(xué)B.自由講學(xué)C.注重考試D.藏書讀書 13朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段,其中“小學(xué)”以 A.識(shí)字為主B.讀書為主C.學(xué)事為主D.窮理為主 14近代中國(guó)第一所實(shí)施班級(jí)授課制的官辦新式學(xué)堂是 A.京師同文館B.湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂C.福建船政學(xué)堂D.海廣方言館 15在教育宗旨問題上,梁?jiǎn)⒊鲝埻ㄟ^教育培養(yǎng) A.政治家B.學(xué)術(shù)人才C.新國(guó)民D.實(shí)業(yè)人才 16近代中國(guó)政府頒布的第一個(gè)法定學(xué)制是 A,壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 17.“大學(xué)者,囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”,這體現(xiàn)了蔡元培主張 A.教育獨(dú)立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通 18抗日民主根據(jù)地實(shí)行的教育工作政策是 A.國(guó)民教育第一B.群眾教育第一C.干部教育第一D.兒童教育第一 19抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,為保存國(guó)家教育實(shí)力,國(guó)民政府將一些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并.組成 西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和 A,浙江大學(xué)B.復(fù)旦大學(xué)C.天津大學(xué)D 南開大學(xué) 20集中體現(xiàn)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)民主追求的教育思潮是 A.平民教育思潮B 國(guó)家主義教育思潮C.科學(xué)教育思潮D.職業(yè)教育思潮 21在西方教育史上,古希臘智者派所確立的“三藝”是 A音樂、修辭學(xué)、幾何學(xué)B文法、辯證法、幾何學(xué) C文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D文法、修辭學(xué)、辯證法 22西歐中世紀(jì)的騎士教育是一種特殊形式的 A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.教會(huì)教育 23貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是 A.直觀性原則B.教育性教學(xué)原則C.循序漸進(jìn)原則D.教育適應(yīng)自然原 則 24針對(duì)班級(jí)授課制的弊端,美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度被 稱為 A.道爾頓制B.葛雷制C.昆西制度D.文納特卡制 25裴斯泰洛齊認(rèn)為,道德教育最基本的要素是 A兒童對(duì)母親的愛B兒童對(duì)父親的愛C兒童對(duì)全人類的愛D兒童對(duì)上帝 的愛 2620 世紀(jì) 20 年代,蘇聯(lián)普通學(xué)?！熬C合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界限,將全部知識(shí)按綜 合形式加以排列,其中心是 A.活動(dòng)B.自然C.社會(huì)D.勞動(dòng) 271810 年,洪堡創(chuàng)辦的對(duì)德國(guó)高等教育具有重要影響的大學(xué)是 A哈勒大學(xué)B柏林大學(xué)C哥延根大學(xué)D慕尼黑大學(xué) 28在法國(guó)教育史上,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是 A阿斯蒂埃法案B費(fèi)里法案C富爾法案D教育改革法 29在美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展史上做出杰出貢獻(xiàn),并被譽(yù)為“美國(guó)公立學(xué)校之父”的教育家 是 A.約翰.杜威B.本杰明富蘭克林C.賀拉斯曼D.亨利巴納德 30現(xiàn)代歐美教育史上,主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位的是 A永恒主義教育B.改造主義教育C.存在主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育 31教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是 A.1877 年卡普杰列大的教育心理學(xué)B.1886 年霍普金斯的教育心理學(xué) C.1899 年詹姆斯的對(duì)教師的談話D.1903 年桑代克的教育心理學(xué) 32根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是 A.獲得自主感,克服羞怯感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B 獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡?實(shí)現(xiàn) C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D 獲得同一感,克服混亂感,體驗(yàn)忠誠(chéng)的 實(shí)現(xiàn) 33按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,開始獲得守恒概念的個(gè)體,其思維發(fā)展處于 A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段 34關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點(diǎn)是 A.教學(xué)跟隨發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)等同于發(fā)展 35根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類,識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng),這種學(xué)習(xí)是 A.連鎖學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí) 36某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機(jī)制是 A.正強(qiáng)化B,負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D,負(fù)懲罰 37體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.操作條件反射理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論 38.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是 A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知接受理論C.認(rèn)知目的理論D.認(rèn)知建構(gòu)理論 39.“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是 A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D自我提高動(dòng)機(jī) 40說明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟的知識(shí)屬于 A描述性知識(shí)B陳述性知識(shí)C程序性知識(shí)D條件性知識(shí) 41學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知 識(shí)對(duì)新信息做出進(jìn)步的推理和預(yù)期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解.這一知識(shí) 建構(gòu)的心理機(jī)制是 A同化B順應(yīng)C平衡D重組 42閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是 A,運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能C.策略技能D.心智技能 43在操作技能的學(xué)習(xí)過程中,主要依靠視覺控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出 現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是 A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練 44學(xué)生用“巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來(lái)記憶馬克思是“1818 年 5 月 5 日”出生的這一歷史事實(shí),其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于 A.注意策略B.復(fù)述策略C.編碼組織策略D.精細(xì)加工策略 45在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理學(xué)家的研究重 點(diǎn)是 A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為 二、辨析題二、辨析題:4648 小題小題,每小題每小題 10 分分,共共 30 分分.首先判斷正誤首先判斷正誤,然后說明理由然后說明理由. 46培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的. 47教學(xué)模式即教學(xué)方法. 48思維定勢(shì)總是阻礙問題的有效解決. 三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題:4954 小題小題,每小題每小題 15 分分,共共 90 分分. 49簡(jiǎn)述影響學(xué)校德育實(shí)效的主要因素. 50簡(jiǎn)述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù). 51簡(jiǎn)述孔子的教師觀. 52簡(jiǎn)述美國(guó) 1958 年國(guó)防教育法頒布的歷史背景和主要內(nèi)容. 53教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾部分組成? 54列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素(不少于 5 個(gè)). 四、分析論述題四、分析論述題:5557 小題小題,每小題每小題 30,共共 90 分分. 55試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵,并比較其異同 56閱讀下列材料,分析其中蘊(yùn)涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動(dòng)回應(yīng) 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)需求的挑戰(zhàn). 僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那種無(wú)止境的需求(不斷地加重課業(yè)負(fù)擔(dān))既不可能也不合適. 每個(gè)人在人生之初積累知識(shí),爾后就可無(wú)限期地加以利用,這實(shí)際上已經(jīng)不夠了.他必須有能 力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì),去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí),使自己 適應(yīng)不斷變革的世界. 57從下列兩題中任選一題作答: I.試述維納(B.Weiner)的成敗歸因理論,并闡述如何根據(jù)這一理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī). .如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,可能有以下三種研究思 路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)劣,并提出你自己的研究 設(shè)想. 2007 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試試題參考答案 教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考 一、單項(xiàng)選擇題：每小題 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試試題參考答案 教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評(píng)分參考 一、單項(xiàng)選擇題：每小題 2 分。共分。共 90 分。分。 1A2B3C4A5B6D7A8D9B10D 11B12B13C14A15C16A17C18C19D20 A 21D22B23D24A25A26D27B28A29C30 A 31D32C33C34C35B36B37A38B39A40 C 41A42D43B44D45D 二、辨析題：每小題二、辨析題：每小題 10 分。共分。共 30 分。分。 46答案要點(diǎn)： 正確。(2 分) 教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。(3 分)培養(yǎng) 目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。(3 分)兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。(2 分) 47答案要點(diǎn)： 錯(cuò)誤。(2 分) 教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、 選擇教材、 提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的 一種范型。(3 分，若有其他合理的界定，亦可給分)教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的 教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。(3 分) 教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教 學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。(2 分) 48答案要點(diǎn)： 錯(cuò)誤。(2 分) 當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時(shí)， 定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的法迅 速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決。(4 分) 當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時(shí)， 定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先方法 去解決新問題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問題解決。(4 分) 三、簡(jiǎn)答題：每小題三、簡(jiǎn)答題：每小題 15 分。共分。共 90 分。分。 49答案要點(diǎn)： (1)學(xué)校內(nèi)部因素，如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi) 容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評(píng)價(jià)等。(7 分) (2)學(xué)校外部因素，如家庭和社會(huì)因素等。(5 分) 【評(píng)分說明】考生若能略作闡述，另酌情給 13 分。其他合理回答可酌情給分。 50答案要點(diǎn)： (1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)。 (2)學(xué)生因素。 (3)學(xué)科發(fā)展。 (4)社會(huì)要求。 【評(píng)分說明】考生能從上述四個(gè)方面的任何三個(gè)方面略作闡述的，每個(gè)方面給 5 分，滿分 15 分；若從其他方面闡述，合理的可酌情給 15 分。 51答案要點(diǎn)： (1)學(xué)而不厭，(3 分)誨人不倦。(3 分) (2)以身作則。(3 分) (3)愛護(hù)學(xué)生。(3 分) 【評(píng)分說明】上述諸要點(diǎn)若能略作闡述，另酌情給 13 分。 52答案要點(diǎn)： 歷史背景：1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國(guó)朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) 的需要，教育改革呼聲高漲(國(guó)際背景)；(2 分)20 世紀(jì) 50 年代，美國(guó)教育質(zhì)量差招致社會(huì)各 界的廣泛批評(píng)(國(guó)內(nèi)背景)。(2 分) 主要內(nèi)容：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)(即“新三藝”)的教學(xué)；(3 分) 加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；(2 分)強(qiáng)凋天才教育；(3 分)增撥大量教育經(jīng)費(fèi)。(3)教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合 試題參考答案和評(píng)分參考第 2 頁(yè)(共 5 頁(yè)) 【評(píng)分說明】若從其他方面閘述，其內(nèi)容與各要點(diǎn)相關(guān)者可酌情給分，但所給分?jǐn)?shù)不超 過各要點(diǎn)的滿分值。 53答案要點(diǎn)： (1)研究的問題(或問題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的)。(4 分) (2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法。(3 分) (3)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論)。(5 分) (4)參考文獻(xiàn)(或主要文獻(xiàn)目錄)。(3 分) 54答案要點(diǎn)： (I)歷史(或偶然事件)。 (2)成熟。 (3)測(cè)驗(yàn)(或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng))。 (4)統(tǒng)計(jì)回歸。 (5)工具(或測(cè)量的手段與技術(shù))。 (6)施測(cè)者偏好。 (7)被試選擇(或被試特征)。 (8)被試缺失。 (9)選擇與成熟的交互影響。 【評(píng)分說明】考生若回答上述要點(diǎn)以外的答案，合理的也可給分。每答對(duì) l 點(diǎn)給 3 分，答對(duì) 5 點(diǎn)及以上者給滿分 15 分。 四、分析論述題：每小題四、分析論述題：每小題 30 分共分共 90 分。分。 55答案要點(diǎn)： 陶行知 “生活即教育” 的內(nèi)涵是： (I)生活是教育的源泉， 過什么生活就受什么教育； (3 分)(2)生活是教育的中心，用生活來(lái)教育；(3 分)(3)教育是為了改進(jìn)生活。(3 分) 杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是：(1)教育是生活的過程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形 式；(3 分)(2)學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合；(3 分)(3)學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì) 生活相吻合。(3 分) 兩者比較：(1)共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；(3 分)(2) 不之處在于，理論的社會(huì)背景和歷史影響不同；(3 分)對(duì)“生活”的理解不 l 司，陶行知強(qiáng) 的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，杜威強(qiáng)調(diào)的足體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活；(3 分)對(duì)教育的理 解不同陶行知強(qiáng)調(diào)的足社會(huì)意義上的教育，杜戚強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育。(3 分) 【評(píng)分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，言之有理也可酣情給分。 56答案要點(diǎn)： (1)這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想。(5 分)終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿 人的一生，在空間上拓展到全社會(huì)。(5 分) (2)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，如：社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅 速發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)信息化、 科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育的挑戰(zhàn)； 人口增長(zhǎng)及人的壽命的 延長(zhǎng)、人們擁有越來(lái)越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對(duì)教育的挑戰(zhàn)。(5 分) (3)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革 教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。 教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。 教育目標(biāo)的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為 所有人提供合適的教育。 教育方式的改變：實(shí)施多樣化的教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 (以上 4 個(gè)要點(diǎn)，每論及 1 點(diǎn)給 5 分，論及 3 點(diǎn)即可給滿分 15 分) 【評(píng)分說明】考生的回答若與上述三個(gè)方面不盡相同，但思路清晰、視角獨(dú)到且能 展開論述的，可酌情給分。 57I答案要點(diǎn)： (1)個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向，個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸 因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3 分) (2)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好 壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制 歸因和不可控歸因等三個(gè)維度之中。(7 分) (3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影向個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)；成敗歸因的穩(wěn)定性維度 影響個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。(只回 答要點(diǎn)， 給 6 分； 能結(jié)合成功和失敗兩種情境， 分別從歸因的三個(gè)維度作進(jìn)一步解釋和說明， 另酌情給 l4 分) (4)在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，從而產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感， 造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。教師在歸因訓(xùn)練過程中，對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的 原因歸結(jié)為努力不足；同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲、 體驗(yàn)到自己努力的有效性。(10 分。考生的回答與要點(diǎn)不盡相同，但只要符合歸因理論，可 酌情給 16 分) 答案要點(diǎn)： (I)三種研究思路優(yōu)劣(18 分) 稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)， 但如果不同時(shí)考察 書包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷。 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞， 但無(wú)法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情 況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概況。 問卷調(diào)查效率高， 可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)， 但獲得的信 息單一、表面化。 【評(píng)分說明】每點(diǎn) 6 分(其中優(yōu)、缺點(diǎn)各 3 分)。 (2)研究設(shè)想(12 分) 【評(píng)分說明】能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想，給 6 分； 能展開說明理由，且言之有理者另酌情給 l6 分。若僅綜合題目中給出的三種思路，給 3 分，進(jìn)一步說明理由者另酌情給 13 分。若有其他答案，且言之有理者酌情給 16 分。 2、311 教育學(xué)統(tǒng)考教育學(xué)統(tǒng)考 2008 年碩士研究生入學(xué)考試試 題及答案解析 年碩士研究生入學(xué)考試試 題及答案解析 一、單項(xiàng)選擇題：一、單項(xiàng)選擇題：145 小題，每小題小題，每小題 2 分，共分，共 90 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有 一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有 一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。 1將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的（）。 A科學(xué)取向B實(shí)踐取向C規(guī)范取向D人文取向 2某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所 料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí) 資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（）。 A既有正向顯性功能，又有正向隱性功能 B既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能 C既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能 D既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能 3聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于（）。 A改革正規(guī)教育B發(fā)展成人教育 C實(shí)施終身教育D推行回歸教育 4涂爾干說：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在 于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒 童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了（）。 A教育具有社會(huì)性B教育是社會(huì)復(fù)制的工具 C教育要促進(jìn)人的個(gè)性化D兒童對(duì)成人施加的影響不是教育 5一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。 A順序性B可逆性C模仿期D關(guān)鍵期 6馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是（）。 A環(huán)境影響B(tài)教育作用C內(nèi)在因素D實(shí)踐活動(dòng) 7 義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是： 國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、 家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。 A學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并進(jìn)行教育的義務(wù) D企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童 8教育制度的核心部分是（）。 A教育管理制度B國(guó)民教育制度 C義務(wù)教育制度D學(xué)校教育制度 9按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、 領(lǐng)悟的課程之外，還有（）。 A生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程B運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程 C隱性的課程和運(yùn)作的課程D隱性的課程和生活的課程 10小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛護(hù)弱小的同學(xué) 則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個(gè)樂意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬 于（）。 A親歷學(xué)習(xí)B觀察學(xué)習(xí)C遷移學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí) 11在古代文獻(xiàn)記載中，我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為（）。 A都學(xué)B鄉(xiāng)學(xué)C國(guó)學(xué)D官學(xué) 12孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是（）。 A“達(dá)其辭”B“口欲言而未能之貌” C“開其意”D“心求通而未得之意” 13在中國(guó)教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問難的教育 家是（）。 A墨翟B孟軻C王充D韓愈 14科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題的能力的考試方式是（）。 A帖經(jīng)B策論C詩(shī)賦D經(jīng)義 15下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是（）。 A蒙求B名物蒙求C童蒙須知D三字經(jīng) 16明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于（）。 A去除人欲B獲取天理C博通百家D求得功名 17中國(guó)近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（）。 A江南制造局操炮學(xué)堂B福建船政學(xué)堂 C湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂D福州電報(bào)學(xué)堂 18下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（）。 A頒布壬子癸丑學(xué)制B確立男女同校制度 C設(shè)立學(xué)部D創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂 19為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須（）。 A廢止讀經(jīng)課B廢止修身課 C開設(shè)公民課D開設(shè)法制課 20 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中， 以 “團(tuán)結(jié)、 緊張、 嚴(yán)肅、 活潑” 為校訓(xùn)的學(xué)校是 （） 。 A陜北公學(xué)B延安大學(xué) C華北聯(lián)合大學(xué)D抗日軍政大學(xué) 21 夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制， 而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅 馬時(shí)期的教育家（）。 A蘇格拉底B柏拉圖C昆體良D西塞羅 22文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是（）。 A人文主義教育B新教教育 C天主教教育D耶穌會(huì)教育 23 在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上， 認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是 （）。 A夸美紐斯B洛克C赫爾巴特D第斯多惠 24在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下，18 世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、 注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類學(xué)校被稱為（）。 A泛愛學(xué)校B文科學(xué)校C實(shí)科學(xué)校D國(guó)民學(xué)校 25美國(guó)憲法修訂案第 10 條規(guī)定： “凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力， 都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國(guó)教育管理體制是（）。 A學(xué)區(qū)制B中央集權(quán)制C地方分權(quán)制D混合制 2619 世紀(jì)中后期，英國(guó)全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供 更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱（）。 A高等教育普及化運(yùn)動(dòng)B新大學(xué)運(yùn)動(dòng) C高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)D大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng) 271862 年，美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了莫雷爾法，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類 學(xué)院。這類學(xué)院被稱為（）。 A初級(jí)學(xué)院B社區(qū)學(xué)院C贈(zèng)地學(xué)院D技術(shù)學(xué)院 28在英國(guó)教育史上，促成英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng) 局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。 A福斯特教育法B巴爾福教育法 C費(fèi)舍教育法D巴特勒教育法 29第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育 視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。 A建國(guó)初期的教育改革B20 年代的教育改革 C30 年代的教育改革D衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育改革 30在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問題為中心、培養(yǎng) 學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是（）。 A要素主義教育B改造主義教育 C永恒主義教育D存在主義教育 31艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。 A勤奮感B親密感C自我完善感D自我同一感 32幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為 月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。 A同化B順應(yīng)C圖式D平衡 33 兼具敏感、 細(xì)心、 情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、 孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是 （） 。 A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì) 34“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)的分類體系中屬于（）。 A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí)C條件性知識(shí)D策略性知識(shí) 35在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（）。 A概念轉(zhuǎn)變B概念形成C概念同化D概念整合 36下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（）。 A搖頭B系鞋帶C心算D作文 37在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（）。 A元認(rèn)知策略B資源管理策略 C精細(xì)加工策略D組織策略 38在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是（）。 A建立快，消退也快B建立快，消退慢 C建立慢，消退快D建立慢，消退也慢 39創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。 A嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性B敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性 C準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性D流暢性、變通性、獨(dú)特性 40在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī) 范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于（）。 A服從水平B依從水平C認(rèn)同水平D內(nèi)化水平 41按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）。 A言語(yǔ)信息B具體概念C定義概念D問題解決 42學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。 A派生類學(xué)習(xí)B相關(guān)類學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D總括學(xué)習(xí) 43根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度 是（）。 A最高B最低C中等D最高或最低 44以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。 A能力B努力C運(yùn)氣D任務(wù)難度 45 學(xué)生因 “凹透鏡” 知識(shí)掌握不好而影響了 “凸透鏡” 知識(shí)的學(xué)習(xí)。 這種遷移現(xiàn)象是 （） 。 A縱向遷移B橫向遷移C一般遷移D普遍遷移 二、辨析題：二、辨析題：4648 小題，每小題小題，每小題 10 分，共分，共 30 分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說明理由。請(qǐng)將答案 寫在答題紙指定位置上。 分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說明理由。請(qǐng)將答案 寫在答題紙指定位置上。 46教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。 47作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。 48皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。 三、簡(jiǎn)答題：三、簡(jiǎn)答題：4954 小題，每小題小題，每小題 15 分，共分，共 90 分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。 49簡(jiǎn)述道德教育體諒模式。 50簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。 51簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。 52分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。 53簡(jiǎn)述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。 54列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。 四、分析論述題：四、分析論述題：5557 小題，每小題小題，每小題 30 分，共分，共 90 分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。 55 分析下列材料所揭示的問題及其原因， 并論述如何通過課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教 學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等。 每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 然而， 群體教學(xué)中的實(shí)際 情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí) 地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng) 化與鼓勵(lì)， 鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問題， 對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。 一般說來(lái)， 教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)， 班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生 所得到的關(guān)注與幫助最少。 師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了 （其他學(xué)生所得不 到的）更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。 56請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教 育理論的異同。 20 世紀(jì)二三十年代，中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教 育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽(yáng)初認(rèn)為：中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、 窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏 醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：上 述問題只是中國(guó)社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國(guó) 問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手， 從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來(lái)， 以創(chuàng)造新文化來(lái)救活舊鄉(xiāng) 村。 57從下列兩題中任選一題作答： 試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說明。 閱讀下述案例，按要求回答問題。 某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系， 于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作 為實(shí)驗(yàn)班， 采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)， 如以自編應(yīng)用題 （一題多變） 和解應(yīng)用題 （一 題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后 分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。 （1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。 （2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。 （3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。 （4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案。 2008 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題：每小題 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題：每小題 2 分，共分，共 90 分。分。 1A2D3C4A5D 6D7B8D9B10B 11C12D13C14B15C 16A17B18C19A20D 21C22B23B24A25C 26D27C28B29C30B 31D32A33D34A35A 36B37A38D39D40C 41A42A43C44B45B 二、辨析題：每小題二、辨析題：每小題 10 分，共分，共 30 分。分。 46答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。 （2 分）教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專 業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國(guó)家 頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。 （4 分） 從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書， 但獲得教師資格證書并不等于成了一個(gè)成熟的 教育專業(yè)人員，教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。 （4 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 47答案要點(diǎn)： 錯(cuò)誤。 （2 分） 教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總 要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總 方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。 （2 分）教學(xué)目標(biāo)是在 某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （2 分） 教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)， 這是確保教學(xué)有效的基本條件， 但是 僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。 （4 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 48答案要點(diǎn)： 錯(cuò)誤。 （2 分） 雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)， 但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建 構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。 （2 分） 通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。 認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為， 知識(shí) 以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建 構(gòu)起來(lái)的。 （3 分） 維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。 社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為， 知識(shí)在得以內(nèi)化之 前， 以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中， 而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的 結(jié)果。 （3 分） 三、簡(jiǎn)答題：每小題三、簡(jiǎn)答題：每小題 15 分，共分，共 90 分。分。 49答案要點(diǎn)： 體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。 （4 分） 該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體 諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。 （4 分）該模式通過使用一套包含大量社會(huì)情境問題的教材（ 生命線 ） ，引 導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。 （7 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 50答案要點(diǎn)： （1）共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。 （3 分） （2）不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。 （3 分）相關(guān)課程把兩門或兩門以 上學(xué)科知識(shí)綜合在一門課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限； （3 分）融合課程打破了學(xué)科界 限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門課程； （3 分）廣域課程將各科材料依性質(zhì) 歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、 融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。 （3 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 51答案要點(diǎn)： （1）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。 （4 分） （2）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。 （4 分） （3）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理 學(xué)化。 （3 分） （4）教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立 思考和自我教育的能力。 （4 分） 52答案要點(diǎn)： （1）美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美 國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。 （5 分） （2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化 發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作用。 （5 分） （3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。 （5 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 53答案要點(diǎn)： （1）優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息； （3 分）便于獲得較完整的資料； （3 分）便于進(jìn)行 多次觀察。 （3 分） （2）缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響； （3 分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。 （3 分） 【評(píng)分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。 54答案要點(diǎn)： （1）是否式。 示例：你是班主任嗎? A是B否 （2）單項(xiàng)選擇式。 示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)? A球類B田徑C游泳D體操E武術(shù)F其他 （3）多項(xiàng)選擇式。 示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項(xiàng)） A新聞?lì)怋影視劇類C體育類D廣告類 E談話類F歌舞類 G少兒類H其他 （4）量表式（等級(jí)式） 。 示例：我覺得我在班里很重要。 A非常符合B比較符合C不太符合D非常不符合 （5）排序式。 示例： 請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序， 并把排序結(jié)果寫在左邊 的括號(hào)內(nèi)。 （）能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。 （）能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。 （）能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。 （）能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。 （）能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)。 【評(píng)分說明】只要考生答出上述 5 種格式中的 3 種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式 答出名稱給 2 分，視舉例情況再酌情給 13 分。 四、分析論述題：每小題四、分析論述題：每小題 30 分，共分，共 90 分。分。 55答案要點(diǎn)： （1）材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面， 大多數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。 （6 分） （2）材料揭示了造成上述問題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教 學(xué)過程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。 由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式， 如何 保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。 （9 分） （3）為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式： （15 分） 縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； 壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間； 增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)； 組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴； 按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。 【評(píng)分說明】 關(guān)于第（1） （2）點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其 他合理答案亦可酌情給分。 關(guān)于第（3）點(diǎn)，只要求考生答出 3 點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn) 5 分。其他合理答案，每論及一個(gè) 酌情給 13 分。 56答案要點(diǎn)： （1）二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽(yáng)初提出“四大教育”： 以文藝教育攻愚， 培養(yǎng)知識(shí)力； 以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力； 以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W(xué)校式教育， 以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民 團(tuán)體為對(duì)象開展讀書、演講等活動(dòng)；家庭式教育，以家庭中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí) 教育。 （7 分） 梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長(zhǎng) 組成；學(xué)校按自然村落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”， 將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)校課程分兩類，其一為以知識(shí)教育和“精神講話”為內(nèi)容 的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程。 （7 分） （2）二者的異同晏陽(yáng)初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng) 村經(jīng)濟(jì)、 文化、 道德等方面結(jié)合起來(lái)共同建設(shè)， 在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。 （6 分） 對(duì)中國(guó)問題的認(rèn)識(shí)不同： 晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問題的分析更多的是對(duì)中國(guó)“社會(huì)病”具體表 象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問題的病因。 （4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方 案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同： 晏陽(yáng)初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決， 并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社 會(huì)治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國(guó)古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。 （6 分） 【評(píng)分說明】只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開論述的，最高不超過 4 分；能從其他 方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過 4 分。 57答案要點(diǎn)： （1）基本過程（12 分） 理解與表征階段： 將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)， 或者說形成某種問題空 間。 尋求解答階段： 在問題表征階段， 個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策 略來(lái)解決現(xiàn)有的問題。若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制訂計(jì)劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層 級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段： 在對(duì)問題做出表征并選擇好某種解決方案后， 個(gè)體要 執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。 評(píng)價(jià)結(jié)果階段： 在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后， 個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果做出 評(píng)價(jià)，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 （2）影響因素（12 分）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；問題情境與表征 方式；思維定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 （3）舉例說明（6 分） 【評(píng)分說明】 關(guān)于第（1）點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)滿分 3 分。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答， 也可酌情給分。 關(guān)于第（2）點(diǎn)，只要求答出其中的 3 點(diǎn)，每點(diǎn)滿分 4 分。每點(diǎn)要求展開說明，只答 出要點(diǎn)未作說明者酌情給 12 分。 關(guān)于第（3）點(diǎn)，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給 13 分。 答案要點(diǎn)： （1）這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機(jī)抽樣） 。 （4 分） （2）這樣實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形 成?！保? 分） （3）名稱：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)（4 分） 格式：O1，XO2或Y1XY2（4 分） （4）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅以一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，不設(shè)對(duì)比班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試 的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力不夠。 （4 分） 可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) （或隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)， 或隨機(jī)分派控制 組前后測(cè)設(shè)計(jì)）對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。 （4 分） 改進(jìn)方案描述： （6 分） 示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。 實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試， 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后， 再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐?一試卷進(jìn)行測(cè)試。兩班前后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。 示例二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。 其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班， 另一個(gè)班 作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試。兩班測(cè)試平均成績(jī)的 差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。 示例三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。 其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班， 另一個(gè)班 作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，試驗(yàn)結(jié)束后，