六年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)教案8生日賀卡重慶大學(xué)版

8 生日賀卡1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:1學(xué)會(huì)在Flash中運(yùn)用文本工具輸入文字,能熟練的對(duì)文字進(jìn)行格式化操作,改變字形、字體、字號(hào)及文字顏色和對(duì)齊方式。2了解遮罩的概念。過程與方法:學(xué)會(huì)制作生日賀卡的方法和步驟。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)會(huì)建立、珍視同學(xué)情誼2學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生,對(duì)計(jì)算機(jī)操作已很熟練,通過七節(jié)對(duì)Flash的學(xué)習(xí),對(duì)Flash的操作也比較熟練。3重點(diǎn)難點(diǎn)遮罩效果的制作,通過演示講解來突破重難點(diǎn)。4教學(xué)過程4.1導(dǎo)入 談話，說說你生日收到了什么禮物？出示課件，李老師送給部分同學(xué)的生日賀卡 教師與學(xué)生親切聊天 學(xué)生與李老師聊天 聊天可以拉近師生間的距離，并且可以切入今天的教學(xué)內(nèi)容生日賀卡。新課 想一想，李老師制作的生日賀卡上“生日快樂”4個(gè)字彩色為什么會(huì)不斷變換色彩？帶著這個(gè)問題，今天我們就來制作一張生日賀卡，送給你的同學(xué)。 提供素材庫(kù)服務(wù)器上的素材庫(kù)出示任務(wù)教師巡視 按書上的步驟先試做生日賀卡 根據(jù)生本課堂先學(xué)后教，以學(xué)定教的方法，讓學(xué)生先自己制作賀卡。 15分鐘后，學(xué)生先暫停一下，提問：誰完成了遮罩動(dòng)畫效果？ 展示完成了的作品統(tǒng)計(jì)一下完成了的學(xué)生人數(shù) 了解哪些學(xué)生能夠通過自學(xué)完成任務(wù) 文字的操作，按書上的步驟基本都能完成， 老師不專門演示，也不用讓學(xué)生演示 有困難只需要同學(xué)幫助 突破目標(biāo)1 學(xué)生演示遮罩動(dòng)畫的制作方法 老師提示遮罩效果制作時(shí)，要注意哪一層作為遮罩層,遮罩層的位置 學(xué)生演示，講解不懂的學(xué)生提出疑問 重難點(diǎn)的突破，通過學(xué)生演示，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑拓展 我們搞懂了遮罩效果的制作，下面接著制作我們的生日賀卡，小組成員互相幫助。速度快的同學(xué)可以制作新年賀卡，圣誕賀卡，教師節(jié)賀卡等，送給你喜歡的同學(xué)和老師 有問難的同學(xué)可以看書，向同學(xué)求助，向老師求助。 學(xué)生繼續(xù)制作自己的賀卡小組成員互相幫助 給充分的時(shí)間讓學(xué)生完成作品對(duì)層次不同的學(xué)生作不同的要求。 把制作好的生日賀卡寫上送給哪個(gè)同學(xué)，上傳到服務(wù)器。 教師提示：上傳作品時(shí)我們不要打開別人的作品。 學(xué)生互相幫助，保證作品的上傳。 展示，欣賞，評(píng)價(jià) 學(xué)生打開服務(wù)器上的作品，欣賞，評(píng)價(jià)， 這里有個(gè)時(shí)間把握，學(xué)生在上傳作品時(shí)，服務(wù)器共享文件夾權(quán)限比較大，這時(shí)只能上傳，不能打開別人作品，上傳完成后，把共享文件夾權(quán)限減少，這時(shí)大家就可以打開別人作品了。 學(xué)生在看作品時(shí)，會(huì)非常興奮，看到給自己的生日賀卡時(shí)，會(huì)非常激動(dòng)，這時(shí)老師要給他們一定的自由，不要過于強(qiáng)求紀(jì)律。 學(xué)生通過對(duì)作品的欣賞，本身就是一種對(duì)美的教育。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。學(xué)生一定會(huì)評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的作品，在評(píng)價(jià)中他自然會(huì)學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。在收到同學(xué)送給自己的賀卡時(shí)，同學(xué)情誼加深。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)