六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第四單元第45課時(shí)營(yíng)養(yǎng)含量這月我當(dāng)家　 北師大版

第4課時(shí)營(yíng)養(yǎng)含量教材第4445頁(yè)內(nèi)容。1會(huì)解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。2在解決實(shí)際問題的過程中，理解百分?jǐn)?shù)化小數(shù)或分?jǐn)?shù)的必要性，能正確地將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或者小數(shù)。學(xué)習(xí)怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或者小數(shù)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入提問：怎樣把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)？把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？二、探究新知1出示黃豆?fàn)I養(yǎng)成分含量資料圖，說一說黃豆中蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物各占黃豆總量的百分之幾？2在250克黃豆中，各種成分各占多少克？讓學(xué)生列式計(jì)算。針對(duì)學(xué)生在計(jì)算中遇到的困難提出問題：怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或者小數(shù)。3師生探討怎樣把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)。三、鞏固練習(xí)1教材第45頁(yè)“練一練”第1題。(1)學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算。(2)全班交流方法。2完成教材第45頁(yè)“練一練”第2題。本題是對(duì)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。要求掌握一種方法就可以。3提供各班級(jí)人數(shù)，編寫有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，并自己解答。四、課堂小結(jié)談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把分子的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)：把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分?jǐn)?shù)，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。如果百分?jǐn)?shù)的分子是小數(shù)，要先應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把百分?jǐn)?shù)改寫成是整數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再化簡(jiǎn)。1對(duì)教材內(nèi)容沒有完全吃透。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)“讓學(xué)生掌握有關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單計(jì)算”沒完全理解。2對(duì)本課的難點(diǎn)“聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐”，學(xué)生用了近一半的課堂時(shí)間也沒完全突破，而我課前完全沒預(yù)設(shè)到。因此，在課堂上出現(xiàn)了不知所措的狀況。3上完這節(jié)課，心里非常遺憾，看來以后要好好研究教材，不斷提高教學(xué)能力。 第5課時(shí)這月我當(dāng)家教材第4648頁(yè)內(nèi)容。1會(huì)用方程解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。2結(jié)合讀取與填寫統(tǒng)計(jì)表的過程，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系。初步學(xué)習(xí)用方程解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法，和用算術(shù)方法解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。初步學(xué)習(xí)用方程解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法，和用算術(shù)方法解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入找出下面文字中的等量關(guān)系：1男生人數(shù)是本年級(jí)人數(shù)的40%。2男生人數(shù)是全校人數(shù)的20%。二、探究新知1出示情境圖，學(xué)生說出里面的百分?jǐn)?shù)表示的意思。2找出里面所包含的等量關(guān)系時(shí)，并板書在黑板上。3學(xué)生根據(jù)關(guān)系式列出方程或者算術(shù)解答問題。解：設(shè)樂樂家這個(gè)月總支出為x元。40%x500x50040%x1250答：樂樂家這個(gè)月總支出為1250元。三、鞏固練習(xí)1教材第47頁(yè)“練一練”中的第1、2題。學(xué)生完成后，集體交流、評(píng)價(jià)。2教材第48頁(yè)“練一練”的第7題。3教材第47頁(yè)“練一練”的第3題。(1)在理解了“八折”的基礎(chǔ)上，找到其中的等量關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立完成。(2)全班交流，說說自己的解題思路。四、課堂小結(jié)學(xué)生交流總結(jié)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。這月我當(dāng)家總支出錢數(shù)40%買食品的錢數(shù)x40%500本課通過采取一題多變的形式復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題，練習(xí)的容量大，難易程度得當(dāng)，留給學(xué)生的思維空間比較廣闊，能從整體著眼，兼顧大多數(shù)學(xué)生，使全體學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)在不同程度上得到一定的提高。尤其是教學(xué)中采取選編習(xí)題、分組討論、相互交流、變式練習(xí)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，較好地體現(xiàn)了全員參與、整體得益的教學(xué)思想。 第6課時(shí)練習(xí)三教材第4951頁(yè)內(nèi)容。1使學(xué)生進(jìn)一步掌握用所學(xué)知識(shí)解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題的方法。2進(jìn)一步提高學(xué)生解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。3用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)一步學(xué)習(xí)用方程和用算術(shù)方法解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。進(jìn)一步學(xué)習(xí)用方程和用算術(shù)方法解決百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說一說，你掌握了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)。用方程解答分?jǐn)?shù)除法問題的步驟是怎樣的？二、基礎(chǔ)練習(xí)1第1題，說一說題目中百分?jǐn)?shù)表示什么意思。2做第2題，復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)間的互化方法。再填寫表格中的空格，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。3做第3題，用顏色涂出62.5%時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再涂。三、指導(dǎo)練習(xí)1做第4題，要學(xué)生說出命中率的含義，再求命中率。2做第6題，先提問：百分號(hào)前面保留一位小數(shù)，應(yīng)除到哪一位？并指導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)。3做第8題，先讓學(xué)生估計(jì)一天中睡眠時(shí)間有幾小時(shí)，在校時(shí)間有幾小時(shí)，一天共有幾小時(shí)。再實(shí)際算一算。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。四、鞏固練習(xí)1教材第49頁(yè)練習(xí)三第7、9、10、11題。2收集日常生活中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)。在哪些情況下，人們通常使用百分?jǐn)?shù)？什么時(shí)候使用分?jǐn)?shù)？五、課堂小結(jié)通過練習(xí)，你對(duì)百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)還有哪些疑問？一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說