六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案圓的認(rèn)識(shí) 第2課時(shí) 認(rèn)識(shí)扇形 說課稿_西師大版（）

說課設(shè)計(jì)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 扇形的認(rèn)識(shí)說課稿教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 一、教材分析 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 我說課的是西師版版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一部分圓的認(rèn)識(shí)第2課時(shí)的內(nèi)容扇形的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 學(xué)好這部分內(nèi)容有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間與圖形的興趣，獲得解決實(shí)際問題的方法有著重要的價(jià)值。 學(xué)生在以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，又在前面一節(jié)課時(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)了扇形，學(xué)生有了一 定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)扇形的認(rèn)識(shí)也打下了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說認(rèn)識(shí)扇形很簡(jiǎn)單，但是在認(rèn)識(shí)扇形的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圓心角，測(cè)量圓心角度數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說還是比較 難的，所以，根據(jù)本班的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)，注重對(duì)差生的指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)弧、圓心角以及他們間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)扇形，并能準(zhǔn)確判斷圓心角和扇形。理解扇形的概念以及圓心角的大小決定扇形面積。 2.過程與方法：使學(xué)生通過觀察與分析、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力和初步的空間觀念。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)扇形以及圓心角和弧。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)扇形以及圓心角和弧。四、說教法 、學(xué)法 說教法：從學(xué)生己有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)： 1.情景導(dǎo)入法，激起求知欲望 充分利用多媒體引入情境，激起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從身邊的實(shí)物感受到扇形，使學(xué)生對(duì)扇形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著從實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)模型扇形，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)扇形重要性。 2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而突破難點(diǎn)。說教法：新課程不但倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在本課的教學(xué)中，教師盡可能地少講，多給學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要采用合作交流法。 在獲得新知的過程中，學(xué)生充分利用各自的資源，開展小組合作，在小組中分工明確，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智力得到最佳的開發(fā)，樹立的主人翁的意識(shí)。五、說教學(xué)過程 對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。 （一）新課導(dǎo)入 首先課件出示生活中常見的扇形物體。（扇貝、扇形藻、折扇等實(shí)物圖片） 采用談話的方式，問：這些物體都分別叫什么？ (預(yù)設(shè)：學(xué)生依次回答：扇貝、扇形藻、折扇) 教師接著提問：這些物體的名稱有什么共同點(diǎn)？ 學(xué)生回答后，師引出課題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)扇子形狀的平面圖形。在數(shù)學(xué)上，我們把這類圖形稱為“扇形”。(板書課題：扇形) 【設(shè)計(jì)意圖：從生活中熟悉的事物中導(dǎo)入，直觀形象，學(xué)生能很快接受扇形的表象，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生探索新知的欲望?！?（二）探究新知首先讓學(xué)生初步感知扇形。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圓中的扇形圖，提問圓中的涂色部分與圓有什么關(guān)系？ 學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)它們是圓的一部分，形狀像一把扇子。接下來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心角。 教師用投影儀展示出畫有圓心角的圖形。 教師在圖上標(biāo)出1，指出：像1這樣，頂點(diǎn)在圓心上的角叫做圓心角，教師可強(qiáng)調(diào)提問：圓心角是由什么組成的？頂點(diǎn)在什么上？教師可以在黑板上畫出幾個(gè)角，讓學(xué)生判斷哪些是圓心角。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓心角是由兩條半徑和圓心組成的，所以圓心角的頂點(diǎn)在圓心上。】 然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)弧。 教師拿出圓規(guī)和直尺，先畫一個(gè)虛線圓，在圓上取A、B兩點(diǎn)，再用實(shí)線畫A、B兩點(diǎn)間的部分。(弧是圓上的一部分，這樣處理易于理解) 首先讓同學(xué)觀察，這兩點(diǎn)間的實(shí)線部分是在什么上畫出來(lái)的？ 教師在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上指出，圓上A、B兩點(diǎn)之間的部分叫做弧，讀作“弧AB”。 然后讓學(xué)生將1所對(duì)的弧涂成紅色，并找出前面3個(gè)涂色部分的圓心角和它所對(duì)的弧，用喜歡的方法表示出來(lái)。 然后，教師再用另一種顏色顯示出“弧AB”的反弧，讓學(xué)生知道這也是一條弧。 接下來(lái)讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)扇形。 教師可以引導(dǎo)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為扇形是一種怎樣的圖形呢？ 扇形是由圓心角的兩條半徑和圓心角所對(duì)的弧圍成的圖形。形象地說，就是兩條線段和一段弧(曲線)圍成了扇形。 教師接著在黑板上畫一個(gè)圓，在圓上分別畫出圓心角是150、20、30、40的扇形，讓學(xué)生比較這些扇形的大小。使學(xué)生明確：在同一個(gè)圓中，扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越大。可以再次演示折扇，同一把扇子，張開程度的不同，扇面的大小就不同。接下來(lái)讓學(xué)生繼續(xù)在練習(xí)本上畫出扇形。(連接圓心O和弧AB的兩個(gè)端點(diǎn)A、B，形成半徑OA和半徑OB，再讓學(xué)生在扇形中涂上顏色或者畫上陰影斜線) 讓學(xué)生試著畫扇形，通過操作可清楚地認(rèn)識(shí)扇形。 這時(shí)教師可指著圓中扇形的另一邊空白部分問學(xué)生：這個(gè)圖形叫什么圖形？學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，總結(jié)出這個(gè)圖形也是由一條弧和經(jīng)過這條弧的兩端的兩條半徑圍成的圖形，所以，也應(yīng)該是一個(gè)扇形。 最后對(duì)扇形進(jìn)行辨析。比較扇形和三角形，說一說它們之間的區(qū)別。學(xué)生小組內(nèi)討論交流后匯報(bào)。 扇形是由兩條半徑和一條弧圍成的圖形，三角形是由三條線段圍成的圖形。盡管有的圖形的兩條邊也是圓的半徑，但是第三條邊不是弧，而是線段，這個(gè)圖形不能稱為扇形，它是三角形。弧是圓的一部分，是曲線，而線段是直線的一部分。 【設(shè)計(jì)意圖：由觀察圖片和圖形得出概念，有利于學(xué)生加深記憶，對(duì)比扇形和三角形的不同，有利于深入掌握扇形的特征?！浚ㄈ╈柟绦轮幚斫滩牡?4頁(yè)課堂活動(dòng)第1題。處理教材第15頁(yè)練習(xí)三第5題。以上兩個(gè)問題都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)學(xué)困生，集體講評(píng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)扇形有更進(jìn)一步的理解，并能熟練地根據(jù)實(shí)際畫出扇形，能從復(fù)雜的圖形中辨別出扇形，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握地更加牢固?！?（四）歸納總結(jié)教師：一個(gè)圖形，如果是扇形，必須具備哪些條件？生：一條弧；經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑。教師：什么是圓心角？生： 【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)話問答的方式，讓學(xué)生回顧參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，有利于反饋信息