2019年秋五年級語文上冊《半截蠟燭》教案魯教版.doc

半截蠟燭一、教學目標1學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結(jié)合表演深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語的內(nèi)涵及表達的效果。2默讀課文，圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節(jié)，感知線索與情節(jié)變化之間的關(guān)系，理清隨著情節(jié)的變化人物活動、內(nèi)心的變化，從而整體把握文章的主要內(nèi)容和情感主旨。3.利用表演課本劇，合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內(nèi)涵的語言，對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗智斗勇的愛國精神。4拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現(xiàn)生動。二、教學重難點 重點：合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內(nèi)涵的語言；拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現(xiàn)生動。 難點：圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節(jié)，感知線索與情節(jié)變化之間的關(guān)系；合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內(nèi)涵的語言。三、教學準備 1學生：完成預習作業(yè)，搜集二戰(zhàn)和德國法西斯的有關(guān)資料。2. 教師：檢查預習作業(yè)，制作多媒體課件。四、教學課時： 2課時五、教學過程第一課時 環(huán)節(jié)一:整體感知初讀感知，整體把握（一）導入新課，走進故事。1談話引入。今天我們再來閱讀一個發(fā)生在戰(zhàn)爭中的故事，教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳2.通過課前讀書，故事的主人公都有誰？教師相機板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。讀書時你發(fā)現(xiàn)這三個人的關(guān)系是怎樣的？讀讀課文的第一自然段。（了解：他們是一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國法國，都參加了秘密情報的傳遞工作）3.故事發(fā)生的背景有誰做了了解？（在學生交流的基礎(chǔ)上，教師出示一段資料做補充：）第二次世界大戰(zhàn)（1939年1945年）是迄今為止，人類社會所進行的規(guī)模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。它以侵略者德國、日本、意大利等法西斯國家為侵略方，以蘇聯(lián)、英國、美國、中國等反法西斯國家為另一方。先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡5120余萬人（軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人）。同學們，上個世紀那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家硝煙彌漫，使世界人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進的德國強盜展開了一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭，這是怎樣的半截蠟燭呢？這節(jié)課就讓我們走進文本，走進這半截蠟燭的故事。（二）借助預習單，檢查預習。1檢查生字的識、寫。（1）投影出示預習單，指名讀，同桌互讀，齊讀，檢查學生對文中難讀和易讀錯詞語的朗讀，指導學生讀準翹舌音“廚”、輕聲“嘛”、以及外國人名。熄滅 廚房 燈芯 好嘛樓梯 厄運 搖曳 從容半截蠟燭 伯諾德夫人 杰奎琳 杰克（2）默寫生字，檢查生字的書寫。聽寫生字，同位互相檢查，提醒學生不僅要關(guān)注字是否寫正確，還要關(guān)注規(guī)范、美觀。重點指導易錯字“廚”不要寫成了左右結(jié)構(gòu)。必要時發(fā)揮教師的示范作用。對于在默寫時出錯和寫不規(guī)范的生字，多加練寫。2指名分段輪讀課文，引導學生思考:課文圍繞半截蠟燭講了個什么故事？（提示：用簡潔的語言，說說故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。）3. 理清故事情節(jié)。（1）瀏覽課文，找出描寫半截蠟燭的語言，看看圍繞半截蠟燭發(fā)生了什么變化，半截蠟燭的變化與故事情節(jié)的變化有什么關(guān)系？（2）試著用簡單的線條畫出故事情節(jié)，用向上的箭頭表示危機出現(xiàn)，用向下的箭頭表示危機過去，可以加上關(guān)鍵詞（如：點燃、吹熄、重新點燃、端走、奪回、拿上樓）或圖畫。小組合作完成。交流展示，如：按故事線索說出故事情節(jié)，就講清了半截蠟燭講了個怎樣的故事。4. 初步讀了課文，能說說為什么用“半截蠟燭”作題目嗎？（這是故事的主要線索）環(huán)節(jié)二:部分理解精讀感悟，重點突破（三）聚焦“半截蠟燭”，體會情節(jié)變化。1. 課文中還有一些詞語值得大家學習積累。組織學生朗讀詞語。秘密 絕密 絕妙 危機 厄運 從容 鎮(zhèn)定2.讀讀課文描寫蠟燭的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說說讀“絕妙”“危機”“厄運”的理解嗎？絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧) 現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。誰來讀讀第二段。危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了?！边@里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去) 厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點燃！（引讀）萬一蠟燭（生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅）這樣（生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。）于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了 3. 復述故事，感知情節(jié)變化。（1）當你讀這個故事時，哪些情節(jié)變化觸動了你，使你也有一種隨之提心吊膽的感覺，交流一下。（2）讀故事就是要關(guān)注情節(jié)變化，這才會讓你的閱讀更深入。請自己練習復述伯諾德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當 _的時候，他(她)_(怎么做的)。（3）引導學生根據(jù)板書（情節(jié)變化圖），練習有條理地復述故事，要求用上恰當?shù)?、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地教師對學生在復述過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。 4. 課堂上完成配套練習冊基礎(chǔ)知識部分，并進行點評和校正。第二課時（一）復習回顧有條理地復述這個故事，要求用上恰當?shù)?、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地。環(huán)節(jié)二:部分理解精讀感悟，重點突破（二）以演促讀，領(lǐng)悟表達。1假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個主要的場景?默讀課文思考，然后在小組內(nèi)討論。引導學生討論，并申述自己的理由。在此基礎(chǔ)上教師可以建議學生重點設(shè)計三個場景：伯諾德夫人與敵人周旋、杰克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。 2每一場戲該怎么演呢?怎樣的場景布置、演員怎樣表演？現(xiàn)在就請你們來做導演，設(shè)計表演的要領(lǐng)。請認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設(shè)計表演的要領(lǐng)。先閱讀第三自然段，圈畫出伯諾德夫人的動作、語言、神態(tài)，設(shè)計一下這個人物該怎樣表演？（學生自主閱讀思考，圈畫句子，然后組織在小組內(nèi)商討）3.演讀第三段，感受伯諾德夫人這一形象。（1）你認為演好這個人物要關(guān)注到哪些關(guān)鍵詞語表達的意思？說說自己的看法。組織學生交流伯諾德夫人與敵人周旋的表演，重點關(guān)注： “輕輕” 為什么要輕輕地吹滅蠟燭？從中你可以體會到什么？（以此體會伯諾德夫人的機智和鎮(zhèn)定）那她的動作、語言該怎樣表演？指名表演，組織“導演們”進行評論。（2）主要借助評論推進體會人物內(nèi)心：此時的伯諾德夫人心中會是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？（從“伯諾德夫人知道，也意味著自己一家三口生命的結(jié)束?！?這句心理描寫，感悟伯諾德夫人意識到危險要發(fā)生，情報會泄露，心里害怕極了。指導學生讀出情況的危急和夫人恐懼的心理）她說的這句話該怎樣讀？輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些”），想想應該強調(diào)什么字眼？（學生各自試讀）交流引導體會：（將“亮”字重讀）因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來；（將“燈”字重讀）因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭；（將“瞧”字重讀）強調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意；（將“先生”重讀）這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。再來演演這個人物。（3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。4.你們作為導演，既然能夠抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心的關(guān)鍵語言把握如何演好伯諾德夫人，就一定能夠表演號另外兩個人物。按照剛才的方法，先默讀自學，畫畫描寫人物的語句，想想哪些關(guān)鍵詞語的理解可以更好地幫助你表演好這個人物；然后在小組內(nèi)交流，表演試一試。（推進自主探究）5.抓住“慢慢”“從容”“默默地”，感受杰克這一形象。（1）表演這個人物，你覺得哪幾個表示動作的詞語，應該好好琢磨一下？“慢慢”，為什么要特別寫明這個動作是“慢慢地”站起來？（看似隨意的動作，以免引起懷疑）從中你可以體會出什么？（人物的機智、勇敢）“從容”面對敵人怎樣才是“從容”？此時杰克面對的僅僅是敵人嗎？（是厄運）是怎樣的厄運？“默默地”當他默默地坐在那里，心中會想些什么？誰能揣摩一下人物的內(nèi)心？誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現(xiàn)人物。（2）這一段中插入了對蠟燭的描寫，讀一讀，你從中體會到什么？你覺得作者描寫這一段話的用意是什么？（突出當時緊張的氛圍）你又覺得作者對這種緊張氛圍的描寫，哪里寫得好？（引導理解“似乎感到.”此時人物內(nèi)心極其緊張的心理）師創(chuàng)設(shè)情境引讀：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內(nèi)心世界，想象他們當時的心理，來齊讀這幾句話。（3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。5.抓住“嬌聲”“鎮(zhèn)定”，感受杰克這一形象。在蠟燭即將熄滅，在情報就要暴露的危急關(guān)頭，杰奎琳嬌嫩的聲音打破了屋子里死一般的寂靜。她說困了要拿蠟燭上樓睡覺。（1）表演這個人物，你覺得哪幾個詞語，應該好好琢磨一下？“嬌聲” 杰奎琳的“嬌聲”很動聽。僅僅是動聽嗎？讀到語言的背后去，她的“嬌聲”起到了什么作用？（救命）為什么杰奎琳的請求，那么容易就獲準了呢？你認為有什么原因？此時的少校為什么變得那么和善呢？（引導感知人性的本真是善的，即使是在殘酷的戰(zhàn)爭中，人的親情也會自然流露）“鎮(zhèn)定”這是一個多大的孩子，她不知道剛剛發(fā)生的一切意味著什么嗎？從這個詞語你可以體會到什么？（孩子的勇敢、機智）（2）誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現(xiàn)人物。（3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。6分組再次表演。一人做 “導演”并配合表演，其他三人分別表演三位主人公，教師引導學生根據(jù)課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及他們的機智與勇氣。環(huán)節(jié)三:回歸整體積累拓展，讀寫訓練 1.回顧全文，評價角色。絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？還有不同意見嗎？在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師引導現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？（在課文中）大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。（學生讀書、思考、討論）學生發(fā)表自己看法。教師此環(huán)節(jié)不必追究結(jié)論，重在引發(fā)學生整體把握文本，聯(lián)系上下文，大膽發(fā)表自己的見解。2.領(lǐng)悟作者命題的用心。這僅僅是裝著情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？課文用“半截蠟燭”作題目僅僅是因為它是文章的線索嗎？帶著你對文本的感悟，再來讀讀這個題目。3. 小練筆。 “就在她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽恼聦懙竭@里戛然而止了，你是否有意猶未盡的感覺呢？接下來又會怎樣呢？德軍走后，他們會怎么想？怎么說？怎么做？課下請同學們來續(xù)寫課文，注意抓住對人物動作、語言、神態(tài)和心理活動的描寫，或者環(huán)境描寫的襯托來刻畫出人物形象，表現(xiàn)人物的性格 。六、板書設(shè)計：6、半截蠟燭伯諾德夫人：輕輕 似乎 杰克 ：慢慢 從容 默默杰奎林 ：嬌聲 鎮(zhèn)定 七、教后反思： 成功之處:1.以演促讀，領(lǐng)悟表達。本課在寫作上的最大特點是安排了極強的戲劇沖突，文中人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動的描寫細膩。因此教學時我抓住文本的這個特點，讓學生先演演故事，以演促讀，以評促品，領(lǐng)悟作者通過人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動塑造人物形象的表達方法。2.續(xù)寫故事，讀寫結(jié)合。閱讀教學一定要讓學生讀進去，寫出來。依托文本，續(xù)寫故事的過程，也是孩子對文本再次深入理解的過程，是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。續(xù)寫故事整體推進閱讀和習作能力的提升。不足之處：課堂上學生對人物形象和故事情節(jié)的表演還不夠生動、鮮活，說明對學生語言實踐的指導和訓練還有待于細細揣摩。文本的把握，生活的體驗和情景的再現(xiàn)應緊密結(jié)合，因為語文是來源于生活，服務于生活。教學建議：生活在和平而又幸福的年代，學生對戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯的殘忍還不能深刻體會，為推進學生真正走進文本、走進人物內(nèi)心，課前師生可多搜集關(guān)于二次世界大戰(zhàn)的文字、圖片或視頻資料（如觀看反映二戰(zhàn)題材