專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā).doc

festivals網(wǎng)站畢業(yè)論文 學(xué)校： 院系： 專業(yè)：學(xué)號(hào)： 姓名： 指導(dǎo)老師：第一章研究的概述1.1研究的背景1.2研究的意義1.3相關(guān)概念的界定第二章研究的理論基礎(chǔ)2.1 學(xué)習(xí)理論2.2 心理學(xué)理論2.3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論2.4 信息技術(shù)與課程整合理論第三章網(wǎng)站的設(shè)計(jì)（反映理論基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的支持）3.1 網(wǎng)站的前期分析 3.1.1網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想3.1.2網(wǎng)站的可行性分析3.1.1網(wǎng)站的需求分析3.2網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)3.2.1學(xué)習(xí)專題的選擇3.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析3.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析3.2.4學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)3.2.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)3.3網(wǎng)站的系統(tǒng)設(shè)計(jì)3.3.1框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)3.3.2導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)3.3.3屏幕界面設(shè)計(jì)3.3.3交互策略設(shè)計(jì)第四章網(wǎng)站的開發(fā)4.1網(wǎng)站開發(fā)的主要技術(shù)4.1.1靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)4.1.2數(shù)據(jù)庫技術(shù)4.1.3動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)4.2網(wǎng)站模塊的開發(fā)4.2.1“專題知識(shí)”模塊開發(fā)4.2.2“在線留言系統(tǒng)”模塊開發(fā)4.2.3“論壇（會(huì)議室）”模塊開發(fā)4.2.4“在線測(cè)試”模塊開發(fā)第五章結(jié)論與展望5.1研究中存在的問題5.2改進(jìn)的方向參考文獻(xiàn)致謝摘要隨著internet網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅速發(fā)展，開發(fā)建設(shè)基于internet的多媒體學(xué)習(xí)資源具有重大意義。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)。本文將對(duì)專題網(wǎng)站建設(shè)的意義和設(shè)計(jì)策略結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)做一探討，并就專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站如何有效地實(shí)施課堂教育教學(xué)結(jié)合課程實(shí)例作一闡述。【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建構(gòu)理論、設(shè)計(jì)abstract along with the internet network construction rapid development, the development construction has the great significance based on the internet multimedia study resources.the topic studies the website is under internets environment, revolves some topic to conduct more widespread thorough research the resources study website, the topic studies the website in the elementary and middle schools teaching application, has manifested the information technology and the curriculum conformity superiority fully.this article will unify the yangchow university attached middle school information technology development topic to the special website construction significance and the design strategy to study the website to study the website to the topic the design development to make a discussion, and how will study the website on the topic effectively to implement the classroom education teaching union curriculum example to make an elaboration.【key word】information technologies, the topic study the website, the construction theory, design onlinetranslation第一章 研究的概述11 研究背景教育部于1999年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢?，國家教育部已明確將探究性學(xué)習(xí)做為目前教改中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于依賴課本，教師的講授、學(xué)生的作業(yè)和考試均是以教材為主，因此學(xué)生一個(gè)學(xué)期就圍著課本轉(zhuǎn)，造成知識(shí)面過窄，思維受限，缺乏創(chuàng)新思維。探究性學(xué)習(xí)的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)的方式，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此與目前所提倡的素質(zhì)教育相符合。但是，探究性學(xué)習(xí)沒有固定教材或固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，易產(chǎn)生一種不系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這正是以教材為主的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如何能取長補(bǔ)短？李克東教授在數(shù)字化學(xué)習(xí)一文中提出了“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式的新理念，這一模式把傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，從而形成一種主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是這一模式的實(shí)踐應(yīng)用。近年來，越來越多這樣的網(wǎng)站出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中。“東行記編輯部-jiahous blog”（/blog/tb.b?diaryid=1294368）列出了國內(nèi)近年來興起的主題教育資源網(wǎng)站清單，里面羅列的教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有將近700個(gè)之多！在這份清單中，英語專題網(wǎng)站就有27個(gè)，占了3。2006年河北省舉行了一次信息技術(shù)與英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)課件評(píng)比，其中小學(xué)英語專題網(wǎng)站就有13個(gè)！然而，在觀摩了多個(gè)小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，筆者認(rèn)為當(dāng)前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)及應(yīng)用仍存在著以下若干問題：1、部分專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是把某一階段的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)專題，而是把一課或一個(gè)單元做為一個(gè)專題。如小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“at the weekends”(4/lysx/3/)，就只是將牛津小學(xué)英語5b unit8這一單元做為一個(gè)專題建站。這樣雖然在教學(xué)牛津小學(xué)英語5b unit8這一單元時(shí)網(wǎng)站資源夠用，但當(dāng)以后學(xué)習(xí)到與本站有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)感到利用現(xiàn)成的網(wǎng)站不能滿足需要，重新做網(wǎng)站又有很多是前面做過的，會(huì)造成不必要的重復(fù)性勞動(dòng)。盡管存在著部分這樣的網(wǎng)站，好的網(wǎng)站還是有很多的。例如在2003年“廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審活動(dòng)”中獲得一等獎(jiǎng)的小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“時(shí)間之旅”，就是專題確立非常優(yōu)秀的一個(gè)小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它以“time”為主線，將小學(xué)英語課文中所有關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容加以整合，然后分別從“day”、“week”、“month”和“season”四種不同的時(shí)間維度來介紹。這樣從整個(gè)學(xué)習(xí)階段出發(fā)，做出的網(wǎng)站就可以一步到位，遇到與專題有關(guān)的內(nèi)容，隨時(shí)都可以拿來用。2、小學(xué)中低年級(jí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著資源過多、過雜的現(xiàn)象，不少內(nèi)容背離了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，導(dǎo)致他們可能無法賞析。在制定專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建站方案時(shí)，應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要有適當(dāng)?shù)挠幸欢〝U(kuò)展性的知識(shí)，也要有基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且這種梯度要把握好，要做得循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才能一步一步地扎實(shí)地學(xué)習(xí)。3、學(xué)科資源的呈現(xiàn)，部分教師習(xí)慣于單一的平鋪直敘的呈現(xiàn)方式，即教師自己搜集、整合好各種供閱讀學(xué)習(xí)的資源，呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，為學(xué)生訪問瀏覽服務(wù)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往照本宣科，缺少思考交流。4、一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的練習(xí)內(nèi)容，很多僅僅是紙質(zhì)練習(xí)內(nèi)容的翻版，開放、協(xié)作、交互性、充滿生活氣息和研究性的練習(xí)相對(duì)較少，使網(wǎng)絡(luò)獲取、傳輸、和加工處理等工具的優(yōu)勢(shì)得不到很好的發(fā)揮。以中外節(jié)日為主的小學(xué)英語“festivals”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是以教材介紹的節(jié)日為主線的一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。深圳實(shí)驗(yàn)教材primary english for china 的第一、五、七、八冊(cè)，人教英語pep english的第二、四冊(cè)，小學(xué)英語牛津教材的1a、3b，冀教版小學(xué)英語的第四冊(cè)均涉及以節(jié)日為主題的課文，小學(xué)英語“festivals”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將節(jié)日的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)和各種媒體形式的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，形成專題系列。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)的文化知識(shí)，在了解節(jié)日文化的基礎(chǔ)上還可運(yùn)用英語進(jìn)行交際，從而促進(jìn)語言的運(yùn)用能力。因此，選取中外節(jié)日為專題建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展英語教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，促進(jìn)英語交流是有很大幫助的。1.2 研究的意義21世紀(jì)，是一個(gè)很復(fù)雜的世界，表現(xiàn)為全球一體化，國際間的交流更加密切了，語言無疑是交流的一個(gè)平臺(tái)，而國際化的語言紛繁復(fù)雜，用的最為廣泛的自然是英語。學(xué)好英語就有它重要的意義了。聯(lián)合國教科文組織把英語作為國際官方語言呢？首先，中國文字不嚴(yán)謹(jǐn)，一語雙關(guān)的詞太多。在文書，合同等國際文件中這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句可能導(dǎo)致糾紛。其次，英國在18世紀(jì)的殖民統(tǒng)治使得英語在世界各地推廣，到目前為止是使用最廣的語言。例如新加坡，印度，澳大利亞等國家第一語言皆為英語。而在中國當(dāng)今的教育體系,傳統(tǒng)的文化風(fēng)俗,節(jié)日名稱漸漸的被西方文化所同化,雖然說我們要與時(shí)俱進(jìn),但我們?cè)趯W(xué)習(xí)與追趕西方的時(shí)候也不能完全的放棄我們自己的文化,但是在下一輩的小孩身上幾乎出現(xiàn)不知道中國傳統(tǒng)的節(jié)日到底有那些窘?jīng)r,而今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,已經(jīng)慢慢的風(fēng)行,而這也是我們抓住網(wǎng)絡(luò)契機(jī)流傳教育孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會(huì).我們不僅能夠在上面提高英語節(jié)日的知名度,也能好好的把握到自己節(jié)日的宣傳.基于上述事實(shí)，我們無法改變英語在世界的地位，尤其是一個(gè)中國人。在中國不斷發(fā)展的過程中，具有對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩種職能。對(duì)內(nèi)國泰民安，對(duì)外合作御敵。一個(gè)國家的昌盛不光是搞好內(nèi)部關(guān)系，還有對(duì)外交流。這就像我們平常生活一樣，不光要處理好家里的關(guān)系，還有社會(huì)上人際的關(guān)系。而語言是心靈的窗口，美麗的語言，和藹的語氣給人一種心曠神怡的感覺。面對(duì)國際化大趨勢(shì)，wto的入關(guān)，中國國際地位的不斷提高，同時(shí)國際霸權(quán)勢(shì)力的抬頭，尤其是臺(tái)灣問題，對(duì)日，美問題，都需要很好的斡旋，英語的作用起到了關(guān)鍵。現(xiàn)在國家不斷推廣英語，這是一種明智的選擇。朋友，不要以為不學(xué)英語就是愛國，不學(xué)英語就是崇敬祖宗，這是一種偏見，國家的真正繁榮是需要每個(gè)人共同努力的。語言這種東西最需要的就是不斷交流，不斷練習(xí)，成為一種潛意識(shí)。英語，請(qǐng)從娃娃抓起。1.3 相關(guān)概念的界定隨著internet網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅速發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)的廣泛建立，開發(fā)建設(shè)基于internet的多媒體學(xué)習(xí)資源具有重大意義。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)。本文將對(duì)專題網(wǎng)站建設(shè)的意義和設(shè)計(jì)策略結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)做一探討，并就專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站如何有效地實(shí)施課堂教育教學(xué)結(jié)合課程實(shí)例作一闡述。一、專題網(wǎng)站的定義專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本特征專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常包含以下四個(gè)基本內(nèi)容： 1、專題知識(shí)部分是指通過收集整理與建設(shè)與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)策略進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。2、專題資源庫部分是指按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范分類、整理與本專題相關(guān)的資源入庫（例如學(xué)習(xí)工具（字典、詞典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）以及相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接等，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護(hù)、資源檢索、資源應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能3、專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具部分指學(xué)習(xí)者提供能應(yīng)用專題知識(shí)和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具，這為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了有利的空間，學(xué)生可以利用論壇留言板聊天室等方式互相交流，并且也為教師與學(xué)生之間的溝通搭建了橋梁。4、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的手段，通過收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性聯(lián)系以及總結(jié)性考察的評(píng)測(cè)資料，學(xué)生可以在線完成自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站組織學(xué)習(xí)者對(duì)該專題進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，并使用所提供的資源，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動(dòng)、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)，甚至游戲）分析信息、利用信息、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察思維能力，具有專題性、綜合性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。三、中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)(1)先進(jìn)的教學(xué)資源創(chuàng)作與管理應(yīng)用模式 以專題為導(dǎo)向,提供結(jié)構(gòu)化的專題知識(shí)庫,增加學(xué)習(xí)資源的趣味性、可讀性;以教師為主要?jiǎng)?chuàng)作者,充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想與智慧;同時(shí)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師備課的雙重需要，提高資源的利用率(2)提供良好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)工具，支持基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)廣泛參與、分散開發(fā)、集中使用的實(shí)施方式讓當(dāng)?shù)刂行W(xué)師生廣泛參與網(wǎng)站建設(shè)；所有專題與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)（專題學(xué)習(xí)資源主要由當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教師提供）；網(wǎng)站建設(shè)采用資源分散開發(fā)，集中使用的實(shí)施原則；強(qiáng)調(diào)專題網(wǎng)站資源建設(shè)與教學(xué)試驗(yàn)相結(jié)合；四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的包括選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟。1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站選題選題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，主題的選擇要體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，可以涉及與中小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)、自然科學(xué)等方面。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程，課程在內(nèi)容上有系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)性，而專題內(nèi)容相對(duì)具體，更加針對(duì)一項(xiàng)具體的知識(shí)內(nèi)容，因此在選題時(shí)應(yīng)注意以下原則（1）選題上的教育性、科學(xué)性原則：專題是為教學(xué)服務(wù)的，要符合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，選題內(nèi)容有一定的教育意義，突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力。選題內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，擴(kuò)展資源內(nèi)容健康、合情合理，突出專題特征。（2）內(nèi)容上的整合性原則：專題不只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是具有相關(guān)知識(shí)特征的知識(shí)點(diǎn)的集合與延伸，所以選題要在專題范圍內(nèi)自成體系，各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要圍繞專題設(shè)立，不僅僅局限于書本內(nèi)容，允許在該專題涉及的范圍內(nèi)涵蓋相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合。另外，在選題時(shí)還要注意下面幾個(gè)方面：（1）專題要小而精。定位要小，內(nèi)容要精，選擇的題材涉及面可以很廣，不要只是局限于學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，但也要有所側(cè)重，以實(shí)用為主。要有獨(dú)特性，新穎性，只有專題網(wǎng)站要做出自己的特色來，才會(huì)有生命力。(2) 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則1）交互性原則：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋。2）界面直觀友好原則：網(wǎng)站界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理；操作要簡(jiǎn)單，不需要大量的預(yù)備技能；提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng).(3) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：知識(shí)創(chuàng)新和信息獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)采取多種教學(xué)策略，以便充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。（4）科學(xué)性原則：專題網(wǎng)站中所要表達(dá)的知識(shí)要具有科學(xué)性，措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（5）協(xié)作性原則：協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級(jí)認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空.（6）教學(xué)設(shè)計(jì)原則：要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，即要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、要分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識(shí)表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)能夠有力地促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)策略。六、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)案例揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)現(xiàn)教組于今年六月開始了對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，制作了多個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，涵蓋了信息技術(shù)教育基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、程序設(shè)計(jì)、信息學(xué)奧賽、信息學(xué)擴(kuò)展、數(shù)據(jù)庫等共八個(gè)課程模塊?，F(xiàn)就其中的信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)做一介紹。（一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)。信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)平臺(tái)為深圳潤萬年公司專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。spirit專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合。其優(yōu)勢(shì)在于：1、能方便用戶展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組。2.用戶可以將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具(字典、辭典、讀音和仿真實(shí)驗(yàn))和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接。3. 用戶可根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域。4.學(xué)習(xí)者收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（二）信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架設(shè)計(jì)信息技術(shù)拓展模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于選修模塊，并沒有對(duì)信息技術(shù)拓展的內(nèi)容做實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，結(jié)合我校的實(shí)際情況，信息技術(shù)拓展的內(nèi)容設(shè)定為網(wǎng)站的建設(shè)。依據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的操作步驟，劃分其知識(shí)體系。在網(wǎng)站的導(dǎo)航欄中按照網(wǎng)站建設(shè)的步驟設(shè)立了首頁等多個(gè)菜單，現(xiàn)在具體看看菜單中包含了那些內(nèi)容首頁里來賓可以在首頁登錄注冊(cè)，取得查看網(wǎng)站等操作的權(quán)限，并且在首頁內(nèi)可以對(duì)網(wǎng)站的情況大致有個(gè)了解，比如站點(diǎn)的公告，最新的消息發(fā)布，網(wǎng)站資源的分類等等。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中包含三個(gè)內(nèi)容：網(wǎng)站設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)頁配色方案以及建立個(gè)人網(wǎng)站。在其中對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)作出總體的了解，并對(duì)如何建設(shè)精品的網(wǎng)站有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)頁制作三劍客則是對(duì)macromedia公司的dreamweaver、flash、fireworks進(jìn)行軟件的教學(xué)。網(wǎng)頁編程語言中對(duì)html、css、javascipt、vbscripy、asp等多個(gè)網(wǎng)頁編程軟件進(jìn)行教學(xué)。精品網(wǎng)站賞析中對(duì)優(yōu)秀站點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且提供對(duì)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。資源中心中可以設(shè)置網(wǎng)站的資源上傳以及下載操作。分類包含有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件、網(wǎng)頁制作教程、網(wǎng)頁制作軟件、精品網(wǎng)頁收藏。在線學(xué)習(xí)提供了學(xué)生自主練習(xí)的空間，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)際是一個(gè)論壇設(shè)置，在其中設(shè)置了多個(gè)子論壇供學(xué)生、教師交流使用。如網(wǎng)絡(luò)建站論壇、網(wǎng)頁美工論壇、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)論壇、網(wǎng)頁編程論壇。信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫精品網(wǎng)站賞析專題資源庫專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).第二章 研究的理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)理論實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置專題網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在專題網(wǎng)學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將專題網(wǎng)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入全日制普通小學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿），將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。本系統(tǒng)采用asp.net和sql2005開發(fā)。a是建立在通用語言運(yùn)行時(shí)刻庫（clr）上的應(yīng)用程序框架。他用來在服務(wù)器端構(gòu)建功能強(qiáng)大的web應(yīng)用程序。a提供了幾個(gè)超越以前web開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)的性能。a是運(yùn)行在服務(wù)器端的編譯后的clr代碼，而不是像asp那樣解釋執(zhí)行。a利用提前綁定，即時(shí)編譯，本地優(yōu)化和緩存服務(wù)來提高性能。所有這一切，性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你以往寫的每一行代碼。世界級(jí)水平的開發(fā)工具支持。visualstudio .net的集成開發(fā)環(huán)境（ide）中，a框架由豐富的工具箱和設(shè)計(jì)器組成。所見即所得的（wysiwyg）編輯方式、拖放服務(wù)器控件、以及自動(dòng)部署，僅僅是這一強(qiáng)大工具所提供的一少部分功能。強(qiáng)大而富有彈性。由于是基于(clr)的，因此整個(gè).net平臺(tái)的強(qiáng)大和富有彈性，同樣可以應(yīng)用于web應(yīng)用程序開發(fā)者。.net框架的類庫、消息以及數(shù)據(jù)訪問解決方案，都可以無縫集成到web。a也是語言中立的，因此你可以選擇你最熟悉的語言，或者通過幾種語言來共同完成一個(gè)應(yīng)用。而且，clr的互用性可以保證你升級(jí)到asp.ent的時(shí)候，現(xiàn)存的基于com的開發(fā)投資依然保留。簡(jiǎn)單。a使執(zhí)行常用的工作變得很容易，比如從簡(jiǎn)單的表單提交、客戶端驗(yàn)證，到部署和站點(diǎn)配置。例如，允許你建立用戶接口，實(shí)現(xiàn)頁面和邏輯代碼的分離，同時(shí)，就像vb的表單執(zhí)行模式那樣來處理事件（也就是說，由頁面驅(qū)動(dòng)模式變成了事件驅(qū)動(dòng)模式）。此外，clr簡(jiǎn)化了部署，用來管理代碼服務(wù)，例如自動(dòng)參照和垃圾回收。易于管理。a使用一個(gè)基于文本的、分層次的配置系統(tǒng)，它簡(jiǎn)化了服務(wù)器端環(huán)境和web應(yīng)用程序的設(shè)置。由于配置信息用純文本格式保存，新的設(shè)置不需要本地管理工具的支持。這種“零本地支持”的理念也同樣應(yīng)用到了部署應(yīng)用程序。a應(yīng)用程序部署到服務(wù)器，簡(jiǎn)化為復(fù)制必要的文件到服務(wù)器。在部署，甚至替換正在運(yùn)行的變異代碼的時(shí)候，也不需要重新啟動(dòng)服務(wù)器。可伸縮性和有效利用性。a被設(shè)計(jì)成可伸縮的，能為集群和多處理器環(huán)境設(shè)計(jì)提高性能。而且，運(yùn)行時(shí)刻密切監(jiān)視和管理進(jìn)程，這樣，如果發(fā)生了錯(cuò)誤的行為，例如漏洞和死鎖，新的進(jìn)程會(huì)在當(dāng)前位置建立，來幫助你的應(yīng)用程序繼續(xù)處理事件請(qǐng)求?？捎喼坪蛿U(kuò)展。a提供一種良好的擴(kuò)充結(jié)構(gòu)，允許開發(fā)者在適當(dāng)?shù)募?jí)別“插入”他們的代碼。事實(shí)上，使用自己的編寫的組件可以擴(kuò)展或者替換運(yùn)行時(shí)刻的任何子組件。執(zhí)行自定義驗(yàn)證或狀態(tài)服務(wù)變得前所未有的容易。 安全性。內(nèi)建的windows驗(yàn)證和每一個(gè)應(yīng)用程序的獨(dú)立配置，你可以認(rèn)為你的應(yīng)用程序是安全的。a的原理如圖2.1所示：圖2.1 在windows下的工作原理圖2.2 心理學(xué)理論心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。心理現(xiàn)象是心理學(xué)的研究對(duì)象。心理學(xué)研究心理現(xiàn)象，就是要揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，用以指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。心理，是對(duì)心理現(xiàn)象、心理活動(dòng)的簡(jiǎn)稱。心理并不是人所獨(dú)有的，動(dòng)物亦有心理。心理學(xué)既研究人的心理又研究動(dòng)物的心理，通過對(duì)動(dòng)物心理的研究以及共性的量化分析，將規(guī)律性的研究結(jié)果放回到人類社會(huì)檢驗(yàn)。而那些經(jīng)過校驗(yàn)的理論就形成心理學(xué)的基本理論。人的心理可分為個(gè)體心理和群體心理。個(gè)體心理個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)別主體即具體的個(gè)人的心理。個(gè)體心理，一般分為心理過程和個(gè)性兩大類。前蘇聯(lián)心理學(xué)家愛列維托夫（1890-1972)認(rèn)為，在心理過程與個(gè)性之間還有一種過渡的狀態(tài)，即心理狀態(tài)。這樣，人的心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)（人的心理現(xiàn)象之間相互關(guān)系系統(tǒng)）就有心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性三大類。心理過程是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程，即客觀事物作用于人（主要是人腦），在一定的時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。包括認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意識(shí)過程。三者合在一起簡(jiǎn)稱為“知情意”。認(rèn)識(shí)、情感或意志這三個(gè)過程是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，統(tǒng)一在一起。心理狀態(tài)是介于心理過程與個(gè)性心理之間的既有暫時(shí)性、又有穩(wěn)固性的一種心理現(xiàn)象，是心理過程與個(gè)性心理統(tǒng)一的表現(xiàn)。個(gè)性心理是顯示人們個(gè)別差異的一類心理現(xiàn)象。由于各個(gè)人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實(shí)踐活動(dòng)不同，因此這些心理過程在每一個(gè)人身上產(chǎn)生時(shí)又總是帶有個(gè)人特征；這樣就形成了每個(gè)人的興趣、能力、氣質(zhì)、性格的不同。譬如，各人的興趣廣泛性，興趣的中心、廣度和興趣的穩(wěn)定性不同；各人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感體驗(yàn)的深淺度，表現(xiàn)的強(qiáng)弱克服困難的決心和毅力的大小也不同。所有這些都是個(gè)性的不同特點(diǎn)。人的心理現(xiàn)象中的興趣、能力、氣質(zhì)和性格，稱為個(gè)性的心理特征。心理現(xiàn)象的各個(gè)方面并不是孤立的，而是彼此互相聯(lián)系著。不僅在認(rèn)識(shí)、情感、意志過程之間，而且在個(gè)性心理特征和心理過程之間也密切聯(lián)系。沒有心理過程，個(gè)性心理特征就無由形成。同時(shí)，已經(jīng)形成的個(gè)性心理特征又制約著心理過程，在心理過程中表現(xiàn)出來。例如具有不同興趣和能力的人，對(duì)同一首歌，同一幅畫，同一部戲的評(píng)價(jià)和欣賞水平是不同的；一個(gè)具有先人后己、助人為樂性格特征的人，往往表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志行為。事實(shí)上，既沒有不帶個(gè)性特征的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程中的個(gè)性特征。二者是同一現(xiàn)象的兩個(gè)不同方面。我們要深入了解人的心理現(xiàn)象就必須分別地對(duì)這兩個(gè)方面加以研究，但在掌握一個(gè)人的心理全貌時(shí)，是兩方面結(jié)合起來進(jìn)行考察的。心理學(xué)研究心理過程及其機(jī)制、個(gè)性心理特征的形成過程及其機(jī)制、心理過程和個(gè)性心理特征相互關(guān)系的規(guī)律性。人們常說的心理學(xué)，就是研究上述個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。群體心理人不是孤立的存在，人需要作為社會(huì)的一員發(fā)揮作用。群體心理分為小群體心理和大眾心理。作為社會(huì)的人，彼此之間必然要發(fā)生一定的關(guān)系，進(jìn)行社會(huì)交往，從而產(chǎn)生交往心理。交往心理既存在于個(gè)人與他人之間，也存在于群體之間，群體心理包括三大類型，即交往心理、小群體心理、大眾心理。群體心理主要是心理學(xué)中的一個(gè)重要的分支學(xué)科即社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象，其它心理學(xué)分支學(xué)科（如管理心理學(xué)）也研究群體心理。對(duì)人的心理的探討與研究，自有人類文明史以來就已經(jīng)開始了。中國古代哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育和文藝?yán)碚摰仍S多著作中，有著豐富的心理學(xué)思想。自從19世紀(jì)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，經(jīng)過100多年的發(fā)展，心理學(xué)已是具有100多個(gè)分支學(xué)科的龐大學(xué)科體系。心理研究要為應(yīng)用服務(wù)。應(yīng)用心理學(xué)需要最大限度地實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。諸如普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)都是心理學(xué)龐大學(xué)科體系中的成員，而且隨著人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，心理學(xué)的分支學(xué)科還會(huì)繼續(xù)增加。心理研究與人們的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系將更緊密。2.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系，主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評(píng)價(jià)的理論體系，并作為知識(shí)形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對(duì)于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，由于其設(shè)計(jì)導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個(gè)角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。 一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題 在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心的研究。截至到1990年，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計(jì)層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測(cè)試題，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教案，但在用設(shè)計(jì)好的教案實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)性，復(fù)雜性及混沌性使得設(shè)計(jì)周密、細(xì)致的教案變得流于形式，對(duì)于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無能為力。 我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡(jiǎn)化的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，易使教師感到無所適從，或簡(jiǎn)單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。 此外，教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求具有多方面的專門知識(shí)（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等），這對(duì)于普通教師來說是很困難的。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)同時(shí)又包含許多繁雜的、重復(fù)性的工作，對(duì)于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來說，每天將很多時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中繁雜的、重復(fù)性工作上，對(duì)他們來說既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個(gè)維度，即如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率問題，但aid的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。既使開發(fā)出了真正意義上的aid，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因?yàn)樾撵`溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)是最終是由使用機(jī)器的人教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。 二、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法忽視情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會(huì)的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時(shí)代背景和社會(huì)需求下，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識(shí)和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架,為更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供明確指導(dǎo)的理論。 目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然后針對(duì)每一類內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評(píng)價(jià)技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對(duì)言語信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個(gè)內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。在個(gè)體認(rèn)知加工過程中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情緒、意志等情意因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)專家斯皮策所言“我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動(dòng)，實(shí)際上，學(xué)習(xí)愿望（desire to learn）絕對(duì)是學(xué)習(xí)的基本組成部分，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因”3。但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計(jì)教材和專著中，很少或幾乎沒有關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的理論研究和方法的探索，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差 近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但對(duì)這一理論的久久“定格”和對(duì)其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者忽略或無視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡(jiǎn)單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨(dú)尊”、教學(xué)上的簡(jiǎn)單思維及實(shí)踐中的“技術(shù)中心”思想。 我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)根本上來說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論只所以對(duì)教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國際教育改革的主流思想。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。正如salomon描述的那樣，“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉”gavriel salomon,1995。僅僅存在計(jì)算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計(jì)，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個(gè)催化劑，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論提倡學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的核心思想。四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時(shí)，它的子系統(tǒng)為存留下來必須以同樣顯著的方式變化。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會(huì)系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時(shí)吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果，不斷發(fā)展和完善自身的理論體系。然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的實(shí)際來看，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時(shí)反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的研究成果。教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在演進(jìn)的過程中，不能及時(shí)吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系。 2.4 信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assisted instruction, cai）發(fā)展而來的。這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展，也符合學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生觀察外在事物后的探索、體會(huì)與反思等思考活動(dòng)（thinking activities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（learner-centered）的學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)中，教師所扮演的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向教師學(xué)（learning from teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)（learning with teacher）”。受建構(gòu)主義理論的影響，現(xiàn)今教育技術(shù)的發(fā)展更注重如何把技術(shù)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用這些工具發(fā)展知識(shí)，將工具當(dāng)做學(xué)習(xí)伙伴（learning partner）。學(xué)生與技術(shù)間的關(guān)系由“從技術(shù)學(xué)（learning from technology）”轉(zhuǎn)變成“用技術(shù)學(xué)（learning with technology）”。1信息技術(shù)的媒體觀 從媒體觀的角度看，信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的媒體，提供教師與學(xué)生進(jìn)行交互的媒體，教學(xué)的材料也可以以信息技術(shù)為媒體。2信息技術(shù)的工具觀 從工具觀的角度看，信息技術(shù)可以充當(dāng)提高工作效率的效能工具，進(jìn)行交互的交流工具，開展研究的工具及解決問題的工具。（1）效能工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能，激發(fā)創(chuàng)造力；學(xué)生能夠用效能工具，合作構(gòu)建技術(shù)增強(qiáng)型模板，編制發(fā)行作品，以及開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。（2）交流工具：學(xué)生通過通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流；學(xué)生通過采用各種媒體和方式把信息和觀念有效地傳播給廣大受眾。（3）研究工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生能夠使用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，匯報(bào)成果；學(xué)生能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評(píng)價(jià)與選擇新的信息資源，進(jìn)行技術(shù)革新。（4）問題解決與決策工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)資源解決問題并做出明智的決策；學(xué)生能夠把技術(shù)應(yīng)用在策略開發(fā)中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。3信息技術(shù)的生態(tài)觀 華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，就要全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育中的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中扮演的角色從導(dǎo)師到學(xué)員，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了虛擬學(xué)伴系統(tǒng)，可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互幫互學(xué)。計(jì)算機(jī)還可以充當(dāng)教師和學(xué)生的助手，例如尋找和整理資料、代理通訊聯(lián)絡(luò)、提示事務(wù)日程等。以上這些可以看作是信息技術(shù)的擬人作用。另一方面，信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。利用網(wǎng)上資源豐富的特點(diǎn)，我們可以發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)。更自然的做法是讓教師和學(xué)生使用信息工具，包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具，支持他們教與學(xué)的活動(dòng)。第三章 網(wǎng)站的設(shè)計(jì)3.1 網(wǎng)站的前期分析3.1.1 網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想所有知識(shí)點(diǎn)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容放在一個(gè)文件夾里，按照所屬節(jié)日分類，分別放到不同文件夾里，通過遍歷這些文件夾，可以找到每個(gè)節(jié)日知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，可以添加節(jié)日，添加節(jié)日知識(shí)點(diǎn)，也可以刪除節(jié)日或節(jié)日知識(shí)點(diǎn)，這就提供伸縮性。把留言添加到數(shù)據(jù)庫里的留言表里，并按留言時(shí)間順序把留言讀取到留言板上。該網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)框架圖如下所示：3.1.2 網(wǎng)站的可行性分析按照當(dāng)今的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，完全能完成網(wǎng)站的開發(fā)。在選者教學(xué)平臺(tái)方面，主要取決于教學(xué)單位自身的經(jīng)濟(jì)規(guī)模，但並非單就教學(xué)單位的營業(yè)收入或員工多寡來決定，而是考慮組織內(nèi)咨詢?nèi)藛T的人力及以往從事教育訓(xùn)練的狀況，除非教學(xué)單位本身要投入教育市場(chǎng)，日后想要自行擴(kuò)充及維護(hù)，並掌握關(guān)鍵技術(shù)，一定采用自行建置的方式外，可以依照表一所列出教學(xué)單位自身可能的條件組合，來決定所使用的教學(xué)平臺(tái)。表一、選擇專題網(wǎng)站平臺(tái)之條件組合選擇條件適合自行建置1. 具有大量咨詢背景的人力。2. 組織有中型規(guī)模之mis部門3. 擁有或即將設(shè)置專題網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練專職單位或組織。4. 原來就有傳統(tǒng)教育訓(xùn)練，且具有一定規(guī)模。適合將學(xué)習(xí)主機(jī)委外托管1. 除mis部門外，具有少量資訊背景之人員。2. 組織mis部門委外或僅有幾名支援