讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會(huì).doc

讀打造高效課堂的有效策略的心得體會(huì)吉拉吐鄉(xiāng)蒙古族中學(xué) 趙云英課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率。我讀了打造高效課堂的有效策略一書(shū)，感受頗深，先將其總結(jié)如下:一.教師的主導(dǎo)作用.在新課程的理念下，師生關(guān)系、位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過(guò)去的主宰者、權(quán)威者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生學(xué)會(huì)做人；引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；成為學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。1.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗直接影響著教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以教材為依據(jù)、以問(wèn)題為紐帶、以學(xué)生為核心進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。那么怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？（1）我們要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)教師式教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個(gè)性色彩，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不能人云亦云，更不能簡(jiǎn)單照搬別人的東西，為此，我們必須充分了解自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，楊己之長(zhǎng)，避己之短。這樣才能在教學(xué)之中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采.（2）依據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教材是設(shè)計(jì)的依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，研究教材的首要任務(wù)是辨識(shí)它與其他內(nèi)容的區(qū)別，如內(nèi)容、難易、地位和作用，進(jìn)而根據(jù)自己的判斷來(lái)決定采取何種手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，總之，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要樹(shù)立學(xué)生觀，為學(xué)生設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，比如年齡特征、思維發(fā)展水平、認(rèn)知水平、已有的知識(shí)積累、不同的學(xué)校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。二.恰當(dāng)導(dǎo)入新課俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，能夠集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，讓課堂氣氛變得輕松活潑，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，課堂效率顯著提高。下面我就談?wù)勗鯓幼龅骄蓪?dǎo)入新課。1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法這一方法就是教師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下一課內(nèi)容的一種導(dǎo)入法。例如：我在講梯形的中位線時(shí)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：什么是三角形的中位線？三角形中位線定理給出了哪些量之間的什么關(guān)系？什么是梯形？這樣可使學(xué)生在頭腦中自覺(jué)的將梯形與三角形聯(lián)系在一起，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)的作用。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，能將新舊內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“知新”的內(nèi)在動(dòng)力。采用這種方法對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)有很大幫助。2.實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入法這種方法就是利用所學(xué)的知識(shí)和理論，對(duì)身邊發(fā)生的事情及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上引出新課。例如：我在教學(xué)“相似三角形性質(zhì)定理”時(shí)，課前領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)的旗桿下，你們誰(shuí)能測(cè)量出旗桿的高度？學(xué)生說(shuō)：“不能”，這時(shí)我取出準(zhǔn)備好的米尺，在科代表的幫助下，測(cè)量出旗桿和我的影長(zhǎng)，又測(cè)出我的身高，之后我說(shuō)：“有這三個(gè)數(shù)據(jù)我就能計(jì)算出旗桿的高度，你們知道為什么嗎？”，學(xué)生面面相窺，回答不出來(lái)。于是我說(shuō)：“學(xué)了今天的數(shù)學(xué)知識(shí)你就能知道了”。利用這種方式作為一節(jié)課的開(kāi)始，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，而且還能引起學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種方式能夠有助于學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。3.直觀刺激導(dǎo)入法教師運(yùn)用實(shí)物、幻燈片、多媒體等手段導(dǎo)入新課，這種方法可使抽象復(fù)雜的事物變得具體實(shí)際。由于形、聲、色的感官刺激，多種器官協(xié)同活動(dòng)，曾強(qiáng)了接收效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：我在生活中的軸對(duì)稱一節(jié)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生欣賞有關(guān)軸對(duì)稱的一些實(shí)物圖片，如鬧鐘、房頂?shù)摹叭俗旨堋?、剪刀、飛機(jī)、京劇臉譜等，觀察它們的共性，在抽象出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。根據(jù)使用的不同媒體及具體場(chǎng)合的不同，此法又可以分為圖片評(píng)說(shuō)導(dǎo)入法、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法等。4.數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入法教師從易到難，步步引路，層層深入，向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考回答。例如;我在教學(xué)等腰三角形性質(zhì)時(shí)出示了下面一題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5cm,另一邊長(zhǎng)為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？許多學(xué)生考慮不周，只得出周長(zhǎng)是16cm。于是，我試著反問(wèn)：“難道6cm不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)出第二種情況是17cm。我并沒(méi)有到此結(jié)束，又問(wèn)：“第一條邊長(zhǎng)改成2cm呢？”很多學(xué)生理直氣壯的說(shuō)：“10cm和14cm.”接著，我要求學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快有學(xué)生回答：“10cm不對(duì)！只能是14cm.”教師又抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)課你就會(huì)明白了.”這樣的導(dǎo)入學(xué)生能迅速集中注意力，激發(fā)他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和熱情。5.情境導(dǎo)入法教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“新”、“奇”、“趣”、“疑”等數(shù)學(xué)情境，如我在學(xué)指數(shù)時(shí)提出：“有人說(shuō)，只要把報(bào)紙折疊32次，其高度就比珠穆朗瑪峰還高，不知真假，你能給予回答嗎？”教師的作用在于對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行挖掘、加工、整理，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。總之，課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，每一次有效的導(dǎo)入，都應(yīng)該是別具一格的。課堂導(dǎo)入可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同目標(biāo)、不同對(duì)象、不同素質(zhì)、不同時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變、設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的導(dǎo)入，一定能收到預(yù)期的效果。三、靈活有效的提問(wèn)“一堂好課必須具備以下兩點(diǎn)：一是若干個(gè)頗具價(jià)值的問(wèn)題串聯(lián)過(guò)程，問(wèn)題要體現(xiàn)出內(nèi)容的思路、教者思路、學(xué)習(xí)者思路；二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中不斷提升思維能力。”課堂提問(wèn)必須圍繞教學(xué)目的要求，從教材的具體內(nèi)容、知識(shí)的連貫性和學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要等方面選擇適宜的“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處。要提問(wèn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。我們老師可能在新課的引入和復(fù)習(xí)會(huì)用得比較多，提問(wèn)要有目的，目標(biāo)需明確。問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問(wèn)要有應(yīng)變，應(yīng)變需靈活。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。為此，提問(wèn)要遵循以下原則：1.適時(shí)性原則2.適度性原則3.全面性原則四.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥一個(gè)高明的教師，只要三言兩語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；只要做一個(gè)巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開(kāi)朗；只要在方法上略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛。要想在課堂教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無(wú)疑極為重要。下面我就談?wù)勅绾芜M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)播：1.要實(shí)力正確的教師觀和學(xué)生觀想要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)發(fā)展、又要有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利地掌握知識(shí)、自我發(fā)展。2.研究教材、研究學(xué)生、研究自己課堂上每一個(gè)質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來(lái)的，而絕非漫不經(jīng)心的隨口而問(wèn)。課堂上的每一步引導(dǎo)，是備課是超前的預(yù)設(shè)，有時(shí)也是教學(xué)中精彩的生成。3.有效引導(dǎo)應(yīng)適量、適時(shí)、適度。五.恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞。想得到肯定和表?yè)P(yáng)是人的普遍心理，表現(xiàn)在學(xué)生身上尤為突出。所以教師要立足課堂，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)