職業(yè)教育論文-地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究.doc

職業(yè)教育論文-地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究摘要：地方教師教育院校代寫論文目前大多處于轉(zhuǎn)型變革并致力于提升辦學(xué)水平和注重質(zhì)量建設(shè)的階段，為此，應(yīng)充分重視其質(zhì)量建設(shè)及保障體系的研究。質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究，要從以下幾個方面著手：要注重院校的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及特征的研究；要注重院校師資及人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、質(zhì)量文化及質(zhì)量體系的研究；要注重院校變革發(fā)展的重心的研究；要注重院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障體系的構(gòu)成要素及運行機制的研究；還要注重不同院校和不同地區(qū)的教師教育質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的比較研究。關(guān)鍵詞：地方教師教育院校；質(zhì)量建設(shè)；質(zhì)量保障體系；研究地方教師教育院校是指承擔(dān)教師教育任務(wù)的隸屬于省或地(市)并處于地方且主要為地方基礎(chǔ)教育和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)的高等院校。這些院校承擔(dān)著我國基礎(chǔ)教育師資和地方各類人才培養(yǎng)的主體性任務(wù)，目前大多處于轉(zhuǎn)型變革并致力于提升院校辦學(xué)水平和注重質(zhì)量建設(shè)的階段。這些院校大多都有相近或相同的發(fā)展歷程和共同的辦學(xué)任務(wù)，從而表現(xiàn)出諸如地方性、教師教育性、變革發(fā)展性等一些相同的特征。關(guān)于我國教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究，目前學(xué)術(shù)界的大致狀況是：（1）一些學(xué)者進行了國外教師教育的研究，包括教師教育制度、教師專業(yè)標準、教師教育課程等，并進行了中外的教師教育比較研究1；（2）一部分學(xué)者對綜合性大學(xué)教師教育質(zhì)量及保障問題進行了相關(guān)研究2；（3）另一些學(xué)者從高等教育大眾化和教師教育專業(yè)化的視角進行了教師質(zhì)量等問題的探索3；（4）還有一些學(xué)者進行了教師繼續(xù)教育質(zhì)量及保障體系的研究4；（5）也有一些學(xué)者進行了教師教育質(zhì)量及保障的一般性問題研究，有的也論及了地方高校教師教育質(zhì)量建設(shè)及保障體系問題5；（6）一些地方教師教育院校的管理者就自己實踐中所遭遇的問題進行了一定層面的理論探索和研究?？傮w上看，教師教育質(zhì)量及保障體系研究已受到研究者和實踐者的廣泛關(guān)注，但相關(guān)研究大多還較為宏觀且多集中于對重點綜合院?；蛑攸c師范大學(xué)教師教育質(zhì)量及保障體系的研究方面，而對占教師教育院校體系主體的地方教師教育院校的質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究則缺乏足夠的關(guān)照。一些基層院校管理者的研究及一些涉及地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究，總體上還缺乏理論性和系統(tǒng)性，同時也缺乏理論與實踐的雙向溝通、雙向互動和雙向建構(gòu)的研究品質(zhì)。近年來，在我國整個高等教育大眾化的高速發(fā)展時期，地方教師教育院校規(guī)模的擴張也是前所未有的，這一方面給地方教師教育院校的發(fā)展帶來了機遇，同時也使其建設(shè)特別是質(zhì)量建設(shè)面臨著前所未有的壓力和矛盾。近年來，在承擔(dān)教師教育任務(wù)的地方院校的發(fā)展進程中，教師教育質(zhì)量問題較為突出，這也成為當前影響這類院校提高辦學(xué)效益的關(guān)鍵所在。因此，地方教師教育院校的質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究在當前和今后一個階段有其獨特和重要的價值。如何提高并保障地方教師教育院校的質(zhì)量，當然成為當前和今后一個階段需致力于研究并須認真解決的問題。關(guān)于教育質(zhì)量問題的研究，由于相關(guān)研究者的價值觀、研究角度及關(guān)注點等的不同，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)界對教育質(zhì)量的認識也是不盡相同的。諸多的研究認為，教育質(zhì)量是由多種質(zhì)量構(gòu)成的質(zhì)量集(qualities)，是多維的復(fù)合概念，是隨環(huán)境變化而不斷發(fā)展的動態(tài)概念。諸多的研究同樣認為，教育質(zhì)量總是與“需要”緊密相連，總指向某種“標準”或某種“預(yù)期狀態(tài)或水平”，教育質(zhì)量是既表現(xiàn)為有形(硬件)也表現(xiàn)為無形(知識、能力、素質(zhì)等)，既體現(xiàn)明顯的需要又體現(xiàn)隱含的需要，既反映個體價值也反映社會價值與知識價值，既是“內(nèi)適”的質(zhì)量又是“外適”和“個適”的質(zhì)量，既有產(chǎn)品質(zhì)量又有過程質(zhì)量，教育質(zhì)量還特別強調(diào)教育系統(tǒng)的“組織學(xué)習(xí)”和教育工作的“持續(xù)改進”6。毫無疑問，地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究必須在上述有關(guān)教育質(zhì)量的多維、復(fù)合、動態(tài)等認識的研究基礎(chǔ)上進行。下面就有關(guān)系統(tǒng)地整體地建構(gòu)較為理想的地方教師教育院校的質(zhì)量體系、保障體系以及相應(yīng)的科學(xué)理論體系的研究，做如下論析：一、地方教師教育院校的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀特征研究地方教師教育院校的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀特征研究是地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)研究首先要面對的課題。承擔(dān)教師教育任務(wù)的地方院校有各不相同的發(fā)展歷程和發(fā)展追求，而社會對各種類別層次的院校也有著各不相同的發(fā)展期望。地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系構(gòu)建的研究自然應(yīng)從地方院校自身的實際出發(fā)。由地方師范院校參與合并而形成并繼續(xù)承擔(dān)教師教育任務(wù)以及通過組建教育學(xué)科而參與教師教育的地方綜合性院校，其質(zhì)量建設(shè)和保障體系建構(gòu)及其研究所應(yīng)注重的是：（1）盡可能盡快地生長、保存和放大教師教育院校所應(yīng)有和特有的教育品性，即注重院校的教育質(zhì)量文化建設(shè)，致力于提升院校及教師教育專業(yè)的教育思想水平和教育理論水平，完善教師教育院校及教師教育專業(yè)應(yīng)有和特有的教育教學(xué)方式和教育管理機制等；(2)認真研究并把握綜合性院校辦教師教育的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科門類齊全、課程設(shè)置廣泛等優(yōu)勢，以拓展教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而形成綜合性院校辦教師教育的開放式的辦學(xué)體制、多元化的培養(yǎng)模式、學(xué)院化的管理方式、專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格以及模塊化的課程結(jié)構(gòu)2。同時要致力于解決綜合性院校辦教師教育通常會存在的諸如思想上對教師教育重視不夠、管理機制不完善和管理機構(gòu)不全、專業(yè)培養(yǎng)目標和標準不一致、教育專業(yè)訓(xùn)練不足、外部政策性環(huán)境不配套等問題2，從而揚長避短，以推動綜合性院校的教師教育質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)。二、地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的重心研究仍在師范院校體制內(nèi)繼續(xù)辦學(xué)的地方師范學(xué)院，確定其教師教育質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究重心時，應(yīng)注重把握以下兩點：(1)要從社會和基礎(chǔ)教育變革發(fā)展需求的視角來研究和把握教師教育院校本科辦學(xué)及專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)和基點，要對傳統(tǒng)師范院校的本科專業(yè)進行系統(tǒng)的反思進而實現(xiàn)專業(yè)的重建。對院校的人才培養(yǎng)模式包括其培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程教學(xué)體系、管理機制、質(zhì)量文化、評價體系等進行全面的反思并推動院校人才培養(yǎng)模式的健康轉(zhuǎn)換，從而致力于培養(yǎng)社會和基礎(chǔ)教育所需求的適應(yīng)面寬、自主性強的跨學(xué)科、復(fù)合型新師資。(2)要特別著力于院校的“教育”質(zhì)量文化的建設(shè)和水平的提升，其中包括重建院校的教育質(zhì)量和教育價值體系，重視院校的教育學(xué)科建設(shè)，重視院校的管理隊伍和教師隊伍整體的教育思想水平和教育理論水平的提升，凝聚、提煉、概括和形成院校的教師教育精神，推動院校與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校的積極雙向互動等。?？茖哟胃邘熢盒５慕處熃逃|(zhì)量建設(shè)和保障體系建構(gòu)及其研究，應(yīng)立足于?？妻k學(xué)的基礎(chǔ)條件和地方需求，要切實分析院校辦學(xué)所面臨的困難，更要尋找辦學(xué)和發(fā)展的機遇。在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的運作等方面應(yīng)更多地運用市場機制，強調(diào)適應(yīng)性和可調(diào)節(jié)性；在內(nèi)外教育資源和教育條件的運用上則要更多地借助和爭取外部的支持。?？茖哟蔚母邘熢盒Ｖ翞橹匾氖窃谫|(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)中要時刻致力于發(fā)展和壯大自己，要把發(fā)展壯大自己與院校的質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)緊密結(jié)合起來，使其形成互為促進的關(guān)系。不同類別和層次的地方教師教育院校，其質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究都必須關(guān)注地方教師教育院校的“地方性”和“教師教育性”等特性。地方院校的“地方性”特性，需要地方教師教育院校從“教育是發(fā)生于社會和為了社會的行為”的視角，而認真研究院校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟文化特征及地方的教育變革發(fā)展需求，特別是地方社會的人才培養(yǎng)需求，從而能使地方院校較好地發(fā)揮服務(wù)地方的功能并融入地方發(fā)展體系。地方教師教育院校的“教師教育性”是其辦學(xué)的一個本質(zhì)特性，這需要地方教師教育院校要從我國基礎(chǔ)教育和整個教育變革的視角思考和研究教師教育院校自身的變革發(fā)展問題。地方教師教育院校必須將基礎(chǔ)教育和教師教育作為統(tǒng)一的變革發(fā)展系統(tǒng)進行研究。要從基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育推進、課程改革深化以及教師專業(yè)發(fā)展和教師整體發(fā)展等廣闊的背景研究教師教育的變革發(fā)展及地方教師教育院校的質(zhì)量建設(shè)和保障體系建構(gòu)等問題。除此，地方教師教育院校還要研究我國與國際高等教育的變革發(fā)展趨勢以及國際教師教育的變革發(fā)展趨勢，要研究我國與國際高等教育管理及學(xué)校發(fā)展的規(guī)律。地方教師教育院校的變革發(fā)展，當然要思考與我國高等教育變革發(fā)展及國際教師教育變革發(fā)展的協(xié)同性問題。三、地方教師教育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價值觀體系的研究在地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究中，質(zhì)量觀和價值觀的反思和重建研究是重要的內(nèi)容。地方教師教育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價值觀體系的研究及其建構(gòu)，應(yīng)追求諸如“內(nèi)適觀”(按院校內(nèi)部的質(zhì)量標準和要求進行塑造、評價的院校自我適應(yīng)的質(zhì)量觀)、“外適觀”(按外部社會的需求和評價標準，強調(diào)外部適應(yīng)和內(nèi)外的互動)和“個適觀”(強調(diào)學(xué)生個人的個性化和多樣化追求及選擇，更多強調(diào)尊重學(xué)生的自我感受和強調(diào)學(xué)生的評價標準)的多元性的統(tǒng)一。地方教師教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系研究，應(yīng)注重從院校自身、社會及學(xué)生等多方面的需求出發(fā)，從而確立起人性化和開放性及多元統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀。地方教師教育院校的教育價值觀的反思和重建研究，要致力于院校人才培養(yǎng)全部過程的教育價值提升和教育價值的重建。地方教師教育院校的教育價值不能僅停留和滿足于傳遞、繼承人類已有的知識(包括“教育”知識)，實現(xiàn)社會文化(包括“教育”文化)的“代際遺傳”和社會生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等的復(fù)制式再生，而要追求為社會及基礎(chǔ)教育的更新性發(fā)展、為教師教育院校所培養(yǎng)的各類師資和人才的終身及自主發(fā)展服務(wù)的存在價值，從而使教師教育成為社會和基礎(chǔ)教育更新性的再生系統(tǒng)。地方教師教育院校的教育價值觀重建既包括教師教育對社會和基礎(chǔ)教育變革發(fā)展的價值和教師教育對教育對象的自主與主動發(fā)展的推動及服務(wù)價值等方面的教育價值觀重建，也包括地方教師教育院校在各類師資和人才培養(yǎng)模式的不同層面，諸如人才培養(yǎng)目標層面、課程設(shè)置和設(shè)計層面、教學(xué)安排和活動層面、管理機制和院校文化建設(shè)層面等都要進行其教育價值的反思和重建，從而使地方教師教育院校教育活動的全部流程和相關(guān)因素都能圍繞“培養(yǎng)什么樣人”和“辦什么樣學(xué)?！钡葐栴}而進行反思。事實上，地方教師教育院校的師資和人才培養(yǎng)模式(包括目標、課程、教學(xué)、管理、文化、評價等)體系也就是其質(zhì)量(或形成質(zhì)量的)體系，這同時也是地方教師教育院校變革發(fā)展的重心所在。因此，地方教師教育院校師資及人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價值觀的反思重建研究與質(zhì)量體系研究及其變革發(fā)展重心的研究等是密不可分的。為此，地方教師教育院校的質(zhì)量建設(shè)及研究應(yīng)涵蓋院校所有成員及其對院校質(zhì)量體系的全部流程中起指導(dǎo)作用的社會觀、學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、文化觀、管理觀、評價觀等諸多方面的全面反思和重建。四、地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的研究地方教師教育院校質(zhì)量保障體系是院校為實現(xiàn)質(zhì)量方針、質(zhì)量目標而運用系統(tǒng)理論、“復(fù)雜理論”及方法，充分發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量管理全過程中各階段、各環(huán)節(jié)、各方面的質(zhì)量管理職能并形成科學(xué)協(xié)調(diào)和持續(xù)進步的質(zhì)量管理系統(tǒng)。地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究，要注重遵循現(xiàn)代質(zhì)量管理一般原理的基本要求，要研究其構(gòu)成要素及其特性并致力于其整體的優(yōu)化。地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素，一般包括院校各管理層面相關(guān)的組織職責(zé)、資源管理、過程控制、測量評價、組織學(xué)習(xí)、持續(xù)改進等6。院校組織職責(zé)的闡釋和澄清是院校質(zhì)量保障體系建構(gòu)的第一要素。地方教師教育院校要認真研究并建立與院校實際和追求相適應(yīng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標，健全院校的質(zhì)量文件系統(tǒng)和質(zhì)量管理的職能、職責(zé)系統(tǒng)，規(guī)范院校的質(zhì)量策劃、管理評審、內(nèi)外溝通等活動。院校優(yōu)化資源投入及管理是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)性要素。地方教師教育院校要認真分析研究并充分地運用自身的現(xiàn)有資源及可供利用資源，包括人力、物力、財力、智力、信息等，按“多、快、好、省”的要求，在資源的投入和運作的全部過程中，要圍繞質(zhì)量而注重優(yōu)化資源的管理，致力于持續(xù)提升資源運用的效率和效益。質(zhì)量過程控制是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的主體性要素。地方教師教育院校要研究分析形成院校質(zhì)量的過程、條件和指標性因素以及有關(guān)的“接口關(guān)系”，注重相關(guān)的“程序控制”、“條件控制”、“數(shù)量或指標控制”等的設(shè)計以及縱橫“接口關(guān)系”的協(xié)調(diào)，以保證過程的輸出或結(jié)果的優(yōu)化。質(zhì)量測量和評價是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的基本要素。地方教師教育院校要在學(xué)業(yè)或業(yè)績考核、學(xué)生滿意度測評、社會滿意度評估、管理評審、項目評估、財務(wù)審計、自我評價等方面形成系列化、制度化的方法和要求，以推動和提升測量評價在地方教師教育院校質(zhì)量形成過程中的增值效應(yīng)?！敖M織學(xué)習(xí)”和“持續(xù)改進”是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的核心要素。組織學(xué)習(xí)要求地方教師教育院校要按照建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的要求，加強院校的質(zhì)量教育工作，注重院校成員關(guān)于質(zhì)量建設(shè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以形成院校成員關(guān)于質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的高度認同及整體合力和整體智慧；持續(xù)改進是地方教師教育院校在質(zhì)量保障體系建構(gòu)中強調(diào)可持續(xù)發(fā)展和追求“更好”的要求因素。為保證院校質(zhì)量建設(shè)的持續(xù)改進，地方教師教育院校必須做好院校質(zhì)量建設(shè)改進的計劃、實施、評價、再改進等各個環(huán)節(jié)的工作，從而持續(xù)不斷地提升院校質(zhì)量管理活動和質(zhì)量管理體系的水平。地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究，要注重上述要素的動態(tài)交互性，要促進其形成整體支持效應(yīng)。除了上述構(gòu)成要素及其優(yōu)化，地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究還要關(guān)注其構(gòu)建模式的研究，還要注重地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的運行機制，包括其運行流程、動力機制及運作功效等的研究6，還要重視地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的內(nèi)外部要件(諸如教學(xué)管理、質(zhì)量評估、師資隊伍建設(shè)、教育政策法規(guī)、財力投入、社會監(jiān)控等)的