職業(yè)教育論文-對職業(yè)技術學院班級管理模式的探析.doc

職業(yè)教育論文-對職業(yè)技術學院班級管理模式的探析摘要：本文探討的是職業(yè)技術學校班級管理模式在實際工作中有效利用的問題。主要內容有：班級管理目標的建立；班級管理的“理論操作”模型分析；建立優(yōu)化模式的“質性材料”和“質性材料”包括的內容。關鍵詞：班級管理實踐運用模型分析質性材料學校受教育的主體是學生，學校管理的最基本單位是學生班級，在班級管理中有哪些常見類型，如何分析思考這些類型并在實際工作中有效的利用，對于這一類的問題，有必要從實踐的認識到理論的分析進行探討。一、班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關鍵階段。就大多數(shù)情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔任著多重角色。班主任既是班集體的組織者、管理者，又是指導者、聯(lián)系者與參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現(xiàn)者又是學生，而且不同年級的中專生有著不同的階段特征。因此班級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也就具有系統(tǒng)性和整體性。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標的實現(xiàn)。例如：根據(jù)中專生培養(yǎng)性格，設定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標；三年級以“以樹立教育理想，具備職業(yè)素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動，使這個群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日?；顒舆M行監(jiān)督，這只是班主任工作職責一部分。對學生進行專業(yè)指導，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。二、班級管理的“理論操作”模型因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現(xiàn)由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據(jù)班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論操作”型的模式。1、樹狀模式這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋，這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。2、網(wǎng)狀模式在這種模式的結構中，班主任起著提綱作用，學生處在這個整體的管理網(wǎng)絡中它的實質是：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網(wǎng)絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡里每個學生的位置、角色在不斷的變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或是具備藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態(tài)。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學生的作用。3、交叉模式這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約例如，在學生活動和生活中要受到來自班主任、教務處、團委、后勤處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當然這種模式要求各方面要協(xié)調一致，否則就會造成管理上的混亂，還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。4、軸輻模式這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作這樣在結構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理，班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直截了當?shù)姆答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結構呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處，可以及時掌握班集體發(fā)展的動態(tài)，其控制性較好，但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要全面關心學生，以情感交流作為聯(lián)系學生的紐帶，逐步形成老師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心理。以上四種模式無論是從操作還是理論而言，其優(yōu)劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一模式就能達到既定的管理目標，還可以根據(jù)管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分析，這就另當別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法，這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中專教育實踐有待探索的新領域。三、建立優(yōu)化模式的“質性材料”，在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關注它，這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情感作為“融合劑”。在這種材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”、也有“強性材料”。作為“質性材料”主要指以下幾方面內容。1、確立管理關系、賦予基本形態(tài)班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管理者之間的關系、成員與環(huán)境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2、營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向，教師以他的理智的（如勸戒、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生，學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調節(jié)作用。3、創(chuàng)造班級文化特征這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，還應包括宿舍文化，它是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環(huán)境、班級氛圍、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業(yè)意識、知識才能、