職業(yè)教育論文-形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用.doc

職業(yè)教育論文-形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用英語教學(xué)評價機(jī)制是制約英語教學(xué)改革的瓶頸，評價什么以及怎么評價，直接影響到教什么以及怎么教的問題。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），（以下簡稱英語課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。本文就如何進(jìn)行英語形成性評價做些探討，希望能與同行們進(jìn)行交流。一、對以往英語教學(xué)評價的評價評價是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學(xué)評價來看，更多地停留在終結(jié)性評價的層面上，即對學(xué)生已有的成績做出判斷通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評價體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們在學(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等。再者，評價的主體是教師，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評價導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系對于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識確實(shí)起到重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評價，過于強(qiáng)調(diào)知識的積累，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。二、英語教學(xué)形成性評價的基本理念形成性評價（formativeassessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價。在評價方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價等方式進(jìn)行。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進(jìn)步情況等。三、如何實(shí)施英語教學(xué)形成性評價1明確評價主體。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是通過考試來對學(xué)生進(jìn)行評價的，評價的主體是教師，學(xué)生是被評價者。而在形成性評價中，主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價的主體是學(xué)生自己。教師在評價中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹立自信。同時，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。2確定評價內(nèi)容和方法。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：形成性評價的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法，例如，對學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，VeryGood，Good，Adequate，NeedImprovement五個等級進(jìn)行評價。3評價實(shí)施措施。在實(shí)施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。（1）做好課堂教學(xué)記錄。在形成性評價中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來的東西記錄下來就行。如果教師仍然感到操作有困難的話，最好能與其他教師合作，或者得到專職研究人員的指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種研究與實(shí)踐的方式，來不斷提高自己的教學(xué)評價能力。（2）建立學(xué)生成長檔案袋。檔案袋評價（portfolioassessment）又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測驗(yàn)試卷等。在課外英語活動中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現(xiàn)。每個學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。（3）進(jìn)行問卷調(diào)查。進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實(shí)際問題?，F(xiàn)就佛山市區(qū)初一、初二級學(xué)生“英語口語形成性評價和終結(jié)性評價的調(diào)查報告”做些簡要分析。該表主要是從學(xué)生的單元語音作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動的情況進(jìn)行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學(xué)生對形成性評價表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口說英語。自評結(jié)果顯示，約有18的學(xué)生自評為等，60的學(xué)生自評為等，12的學(xué)生自評為等，自評為等的僅為10。說明大部分學(xué)生還是對自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信。他評是以小組的形式進(jìn)行，一般由學(xué)科組長對本組的同學(xué)進(jìn)行檢查。從部分問卷來看，學(xué)科組長眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”為15，“中等學(xué)生”為45，“困難學(xué)生”為40，說明學(xué)科組長對本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來評價其他學(xué)生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，不能強(qiáng)求每個學(xué)生一定要達(dá)到一個很高的水平，說明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評價觀來評價學(xué)生。縱觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的英語形成性評價觀，很值得我們深思。（4）對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。以往的英語教學(xué)評價，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性的、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評價倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學(xué)生的評價主要是以描述性為主。下面談?wù)剬Τ踔杏⒄Z教學(xué)形成性評價的統(tǒng)計分析。評介項(xiàng)目評價內(nèi)容評價目標(biāo)記錄方式評價方式學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長檔案袋自評教師評小組評作業(yè)課內(nèi)、外作業(yè)使學(xué)生能獨(dú)立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯誤要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)檔案袋，每月上交一次自我評價英語活動（包括英語節(jié)、英語晚會、英語競賽等）參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、與人合作的精神以及自我展示的能力成長檔案袋評委評價學(xué)生評價教師評價學(xué)生作品學(xué)生自行設(shè)計的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成長檔案袋，每學(xué)期34次教師評價學(xué)生評價自我評價課外閱讀搜集新的詞匯、閱讀理解擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識視野讀書筆記自我評價總結(jié)知識的分析、歸納提高他們對知識的分類、整合能力每學(xué)期12次教師評價自我評價英語形成性評價一般占評價總成績的30，終結(jié)性評價