職業(yè)教育論文-研究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐平臺.doc

職業(yè)教育論文-研究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐平臺摘要：研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的主體代寫論文地位得到體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。教師應(yīng)采取這一有效的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自我效能感和合作精神，達到開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；自我效能感；合作精神研究性學(xué)習(xí)是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，運用類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式的特征是：(1)開放式問題：這里的問題沒有單一的答案或所謂的標準答案，解決者可以以不同的觀點與不同的角度來解析問題，發(fā)現(xiàn)多元的復(fù)雜的原理。(2)真實性情境。這是研究性學(xué)習(xí)的生命線?這種學(xué)習(xí)方式不再是單一的、理論化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學(xué)生“生活世界”中加以組織，使文化進入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”。(3)漸進式解決。師生以漸進式的步驟共同介入問題解決，問題解決的過程大體囊括了問題設(shè)定、問題探究、問題的解決與表達三個階段。(4)發(fā)展性評價這是一種尊重個別差異、基于學(xué)生實際發(fā)展為基礎(chǔ)的、灃重學(xué)生個性化反映的評價方式?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)中獲得新的體驗，這必將有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。顯然，研究性學(xué)習(xí)既是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科、傳統(tǒng)的評價制度，牽涉自然、社會、文化及人類自身的嶄新課程，又是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)，它可以為學(xué)生開拓具有豐富資源的環(huán)境。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的時空必將從課堂延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍擴大，學(xué)生的主體地位會得到充分體現(xiàn)，積極性、主動性和創(chuàng)造性也會被充分調(diào)動起來。因此，研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新教育的實施是一個新的切入點，教育工作者尤其是工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)充分利用這一切入點，最大限度地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使其綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)中不斷提高。一、培養(yǎng)問題意識，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力學(xué)起于思，思源于疑。朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。研究性學(xué)習(xí)的載體與核心就是“問題”，學(xué)習(xí)活動是圍繞“問題”展開的。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，提出并確定研究的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣并通過自己的努力可以解決的問題，尤其是和他們的日常生活相接近或自己感興趣的問題。這些問題貼近他們的生活，從而能激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的欲望。而學(xué)生不斷提出問題、解決問題，主要是靠學(xué)生自己解決，從而可以培養(yǎng)其敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題意識也會逐漸增強。確實，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師并不是簡單地把問題交給學(xué)生，而是盡力提供一個信息平臺，很多問題要求學(xué)乍自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐、觀察、思考中，從尋常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處，從看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽未現(xiàn)之謎。鼓勵學(xué)生提出有研究價值和值得思考的問題成為教師的首要目標。如學(xué)習(xí)“帝國主義瓜分中國狂潮”的內(nèi)容時，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)并大膽提出這樣的問題：(1)帝國主義的資本輸出與我們今天的引進外資有什么不同?(2)美國的“門戶開放”政策與我國今天的對外開放、加入世界貿(mào)易組織有什么本質(zhì)區(qū)別?對于學(xué)生敢于發(fā)散思維和大膽提問，教師首先予以肯定和鼓勵，然后指導(dǎo)學(xué)生投入對問題的積極探討之中，以誘導(dǎo)學(xué)生通過對自身認知活動的認識和調(diào)節(jié)，并采取有效的認知策略，學(xué)會創(chuàng)造性地運用自身潛能，使智力和思維方式主動建構(gòu)，能動地展現(xiàn)自己的思維風格。這樣做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的極大發(fā)揮和促進。二、增強自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心自我效能感就是人們對自己能否完成某項特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷，即對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。它是由心理學(xué)家班杜拉在1977年提出的。一般來講，自我效能感越強的人，其堅持性和自信心就會越高；自我效能感低的人會把困難擴大及將自我能力縮小。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力差不多的情況下，自我效能感強的學(xué)生，對完成學(xué)業(yè)任務(wù)有充分信心，取得的成績會更好。那么，研究性學(xué)習(xí)是否有利于自我效能感的增強呢?我們來看看研究性學(xué)習(xí)的過程：學(xué)生是在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、設(shè)計方案的，通過主體的探索研究求得問題的解決。所以，體驗和了解科學(xué)的探索是“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征。注重過程而不足注重結(jié)果又是“研究性學(xué)習(xí)”的一個重要的價值取向。由此可見，它是一種全新的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都站在同一起點上，每一個學(xué)生都有成功的機會。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已發(fā)生r極大改變，學(xué)習(xí)已完全成為學(xué)生自主的選擇，尤其是評價方式的改變，不再是僅僅注重結(jié)果性評價，而是更注重過程性評價。教師可以針對學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，但容易情緒化的特點，通過過程性評價，讓學(xué)生在“感受成功”的氛圍中成長，這樣，學(xué)生的自信心會不斷地得到培養(yǎng)，自我效能感也得到增強。如學(xué)習(xí)“盤庚遷殷”內(nèi)容時，教師先運用多媒體軟件展示了商朝屢次遷都的情況，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生產(chǎn)生“商朝人為什么遷都”這一疑問后，教師要求學(xué)生查閱資料，找出商朝遷都盡可能多的原因，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生提出了許多關(guān)于原因的假說。如：遷都是由于貴族內(nèi)部的政治斗爭；遷都是為了躲避水災(zāi)；由于貴族生活太奢侈，遷都是為了節(jié)儉當然，為了保護學(xué)生難能可貴的探究精神，教師要及時對提出問題和敢于發(fā)表觀點的學(xué)生給以肯定和鼓勵，使學(xué)生不斷地體驗到自己的見解被重視的喜悅和成就感，從而激發(fā)起學(xué)生主動要求進步與提高的內(nèi)在動機和愿望。接著，教師又讓學(xué)生討論哪一種或哪幾種說法的可能性比較大，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找證據(jù)，驗證自己的假說。這樣的教學(xué)過程，既使學(xué)生體驗了“通過觀察發(fā)現(xiàn)問題一對問題進行假設(shè)性解釋一搜集有關(guān)資料進行探索研究一獲得研究結(jié)果”的科學(xué)探索過程，又使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了自信心和成就感。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會意識和感覺到自己智慧和意志的偉大，從而產(chǎn)生驕傲?！蓖瑫r，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的堅強性，在困難和挫折面前不退縮，培養(yǎng)他們勇于面對困難的勇氣，把大量的學(xué)習(xí)過程作為一種體驗，這些心理體驗是自我效能感增強的基石。隨著自我效能感的增強，不僅能使學(xué)生的成就感和自尊心逐步內(nèi)化，而且學(xué)生創(chuàng)新的潛能也得以激活，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度和人格發(fā)生正向變化，學(xué)生的知識深度、技能技巧、創(chuàng)造能力、價值態(tài)度也獲得自我提升。三、培養(yǎng)合作精神，增強學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力美國女科學(xué)家朱克曼做過統(tǒng)計，諾貝爾獎金設(shè)立的第一個26年，合作研究獲獎人數(shù)僅占4l；第二個26年里占79；而時至今日，已極少有人孤軍奮戰(zhàn)、獨享其譽了。美國的“阿波羅登月計劃”，耗資250億美元，直接參與的科學(xué)家及工作人員竟達42萬之眾?？梢姡昂献鳌币殉蔀榭茖W(xué)研究的一種基本形式。“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共處”已被視為現(xiàn)代教育的基本理念之一。“培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，使學(xué)生學(xué)會與人交際、與人合作，增強團隊合作意識”正是研究性學(xué)習(xí)的一個重要目標?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式的開放性使學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，他們要查閱資料、上網(wǎng)搜索、動手實驗；還要到工廠、社區(qū)、家庭進行調(diào)查、訪談。這樣，學(xué)生交往的范圍擴大了，交往對象的類型也發(fā)生了變化?？梢?，小組合作是研究性學(xué)習(xí)的活動方式。無論是研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都需要由小組成員共同討論決定。只有小組成員積極合作，充分發(fā)揮各自的特長，相互取長補短，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，在小組合作過程中，難免會出現(xiàn)不同的意見，如何說服別人、接納別人的觀點、表達自己的意見等都需要交往技巧。課題的效果很大程度上也依賴于合作效果。因此，不但信息交流要保持暢通，互交互學(xué)，而且在情感交流、心理溝通方面也應(yīng)是流暢的，人際交流呈現(xiàn)多維互動狀態(tài)。學(xué)生在合作中必須學(xué)會相互溝通、相互激勵、彼此信任，才能共同提高，達到吸納彼此長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質(zhì)的提高。這其實是一個更廣闊的學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)生來說，既培養(yǎng)了與別人協(xié)作共事的能力，又提供了展現(xiàn)個人才智和學(xué)習(xí)發(fā)展自我的機會?？梢?，研究性學(xué)習(xí)中的合作探究不僅鍛煉了學(xué)生的合作精神與社會交往能力，而且還在無形中為自己提供一個和諧的氛圍，既有利于促進良好個性的形成與發(fā)展，又使學(xué)生的聰明才智得以開發(fā)、情感得到培養(yǎng)。四、提高教師素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展空間研究性學(xué)習(xí)的實施對教師的專業(yè)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更重要的是，要明確在這種全新教育模式下的角色變化：即教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、參加者和指導(dǎo)者，應(yīng)善于為學(xué)生提供豐富的、具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生在該情境中專注于知識的探索與問題的求索；善于開啟、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極主動的建構(gòu)過程，而不是對外在信息的被動接受過程；善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點，為每個學(xué)生提供恰當?shù)闹笇?dǎo)和獲取成功的機會；善于為學(xué)