職業(yè)教育論文-職業(yè)院校教學改革三大環(huán)節(jié)的技術探討.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)院校教學改革三大環(huán)節(jié)的技術探討摘要：在職業(yè)學校教學改革中，分層教學、理論和實踐結合和實現產教結合已經成為最重要的三大環(huán)節(jié)。從一個職業(yè)學校的改革實踐入手，對這三個環(huán)節(jié)的運作方式、重點難點和可能面對的主要障礙和解決途徑作了比較詳盡的闡述，許多做法對這方面的改革具有借鑒和參考意義。關鍵詞：職業(yè)學校；分層教學；一體化；產教結合我們(河南機電學校)在長期的教學探索中逐步總結出“分層次一體化產教結合”的“十個字”教學法，取得了一定的實效。中職課程的教學可以分為文化課、專業(yè)課(含專業(yè)基礎和初階段的試驗實習)、實訓課三個環(huán)節(jié)，“十個字”教學法與之正相對應：文化課主要對應(適應)于分層次教學；專業(yè)課主要對應(適應)于一體化教學；實訓課主要對應(適應)于產教結合。同時，“分層次一體化產教結合”又是三位一體、相互聯系、相互依存、密不可分的。本文就“分層次一體化產教結合”的實施內容和技術手段進行分析探索。一、嚴謹科學地“分層次”施教分層次教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且適應了現階段生源現狀。實施分層次教學，必須有明確的目標，合理的組織，科學的教學設計以及客觀的質量評價，且不斷總結、完善、提高。只有這樣，才能收到預期的效果。1根據基礎合理區(qū)分學生層次從實際出發(fā)，合理區(qū)分學生層次，才能對癥下藥實施教學。合理區(qū)分學生層次有多種模式。例如根據基礎分層模式、班內分類指導教學模式和職業(yè)生涯分層模式。我校在根據基礎分層模式方面成效最為顯著。我們重點抓好以下幾個步驟：首先，新生人校后，對普通中專學生語文、數學、英語課程進行摸底考試，本著以人為本，以學生發(fā)展為本的思想，根據學生的知識層面，按專業(yè)進行分層教學，每個專業(yè)都要分為A、B、C三個層次進行教學。其次，按照A、B、C三個層次的要求編制教學計劃。文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內容大致相同，只是難易程度各不相同。每個層次的學生都必須考取一到二個職業(yè)資格證書，以滿足學生的就業(yè)需求。具體做法見下表：第三，設計針對性的教學目標和教學內容。在分層次教學中，教學設計必須做到：一是目標可調節(jié)，學生可根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的路子；二是重視學生的差異，關注學生的主體性，貫徹啟發(fā)式的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提供適合學生的環(huán)境；三是強調對學生學法的指導，在教師的指導下特別注意對學習有困難學生的輔導和補課。第四，分層次教學的成績考核。分層次教學要改變單一的考試評價方式，要注重多元評價的激勵和教育功能，既注意終結性評價，也注意形成性評價，既注意學生學習成績的評價，也注意學生情感，態(tài)度和價值觀的評價。采取的方法：一是改革考試方法，構建多種形式考試模式，重在實踐和就業(yè)能力的考核，實行開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、知識測試和能力測試相結合、卷面考試和作業(yè)檢查相結合等評價方法。二是改革考試評價標準，分值由學習分(包括單元測驗分、期終考試分)，紀律分(遲到、早退、曠課、上課不聽講)，作業(yè)分(提問、課后作業(yè))組成，計算考核標準：A層次學生的平時成績占40，期末考試成績占60，B層次學生的平時成績占60，期末考試成績占40。第五，分層次教學的思想教育。把分層次教學的理念運用到學生的思想教育和管理工作中去，堅持以人為本的管理理念，充分尊重學生的人格尊嚴和受教育的權利，給予學生更多的人文關懷對所有的學生負責，對學生的未來負責，使不同個性的學生都能得到健康發(fā)展。2實施分層次教學應注意的問題其一，在組織對新生進行摸底考試時，要注意測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，是否能夠達到“因材施教”、準確確定“材”的素質和水平的目的。其二，要注意做好學生及家長的工作。要得到家長的理解和支持，要解決家長的疑慮和學生的思想負擔，使學生在心理上克服“自卑”感，使家長克服“丟面子”心理。提醒學生和家長，做好頂住壓力的思想準備。真正認識到，無論如何分層，都應以學生能否進步作為判斷得失的標準。其三，要注意選擇與之相適應的教學內容。實施分層次教學后，由于班級的層次不同，所選定的教學內容也不同。因此，要根據不同的層次選擇教材，必要時也可自編校本教材和活頁教材。其四，教師要注意改變教學方法。分層次教學對教師提出了新的要求，教師要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇與之相適應的方法和手段。了解學生的需求，關心學生的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性、主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。其五，要注意盡可能地準確判定分層教學的工作質量和教學水平。實施分層次教學后，教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。因此，應當注重過程的發(fā)展性，開展以分層原則和分層目標為內容的研究，以期建立與職業(yè)崗位知識結構、能力結構相對應的基本標準，確立社會認可的人才層次目標，為學生將來的生存及發(fā)展打好基礎。二、以實踐為主導的“一體化”教學“一體化”教學是以培養(yǎng)“高素質的勞動者”為目標，以提高學生的專業(yè)技能為目的、以實踐技能教學為主線，堅持理論聯系實際，把理論教學與實踐教學緊密結合，把實訓教學與生產經營密切聯系，將教學、實習、生產、經營等教學過程融為一體，從而提高學生的綜合素質，達到最佳教學效果的教學模式。一體化教學的核心是實現理論教學和實踐教學的有機結合，把理論課和實訓課放在一個大系統(tǒng)中通盤考慮、融為一體，從而避免了二者的脫節(jié)或分離，避免了各定各的調、各吹各的號現象。1“一體化”教學的實施以教學班為單位，一門課程自始至終由一名教師承擔下來。任課教師在專業(yè)教室和實驗室充分利用教學掛圖、示教板、專業(yè)教學設備和多媒體教室等教學設備上課。將理論講授、實驗實習、操作應用、生產加工、拆裝調整、故障排除等理論和實踐教學過程有機地融為一體，系統(tǒng)地完成教學任務。若實驗實習條件允許，在以上基礎上，可采取理論教學集中講授，實踐動手分組完成的教學方案。由一名任課教師對一個自然班在專業(yè)教室集中講授專業(yè)理論知識，每個科目的實踐教學分為幾個小組同時進行，在任課教師的統(tǒng)一指導下，由任課教師和實訓指導教師分頭指導各個實訓小組同時完成實踐教學任務。其一，組織專業(yè)教師開展市場調研。經過需求分析，提煉專業(yè)所需的素質和技能。企業(yè)首先關注的是學生的基本素質，其次才是要求學生有一技之長。其中的素質課采用每四個教學班合成一班的大班教學，注重培養(yǎng)提高學生基本素質，將社會主義榮辱觀教學列入課堂。盡量采用案例教學，避免空洞說教。其二，將學生應具備的技能分解為幾個模塊。例如數控技術應用專業(yè)分為7個模塊：電器及PLC應用技術、鉗工技術、車工技術、銑工技術、CAM應用、數控車削技術、數控銑削技術。充分整合專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)強化學生技能培養(yǎng)實行一體化教學，理論知識夠用即可。設計切實可行的項目，將理論知識和實踐技能有機結合起來。其三，第四學期第六周至五一節(jié)前，面對應聘考試，結合學生考證，強化學生專業(yè)方向化技能，實現專業(yè)的擴展提高，達到數控中級工水平。其四，學生在一體化教學中，不再需要每班的固定教室，建議學校取消，提供集中自習的場所。亦可緩解資源不足的壓力。2引入課程群的概念把全部課程根據其特點和教學要求分成三個大群，以便采取針對性的教學實施方法。仍以數控技術應用專業(yè)為例。一是基本素質群。一律按大班教學。包括以下具體課程：德育、文藝欣賞、社交禮儀、企業(yè)管理、應用寫作、市場營銷、硬筆書法、溝通技巧、就業(yè)指導。二是專業(yè)技能群。所有課程采用理論實踐一體化教學，項目教學。每教學班原則上不超過25人，學生對所有技能項目進行輪習。所有技能模塊均應使學生掌握初級工必備的基本操作能力，理解本技能相關的理論知識，了解本技能較高要求的操作技巧。包括以下具體課程：鉗工技術、電器及PLC技術、CAM應用技術、車工技術、銑工技術、數控車削技術、數控銑削技術等。三是專業(yè)擴展群。包括：數控車削技術：配合學生進行中級認證，進行專業(yè)擴展提高；數控銑削技術：配合學生進行中級認證，進行專業(yè)擴展提高；機械制圖；公差。3“一體化”教學的考核方法其一，專業(yè)技能考核由平時成績(50)，項目完成情況(50)組成。每個項目結束后任課教師自行組織學生成績考核，并在規(guī)定時間內將本班學生成績上交到教學工作處。其二，機械工程系在每個項目完成后組織考核小組(35人)，對每班中的兩名學生進行集中綜合測驗。其中，理論采用面試形式，技能采用項目實際操作形式。兩名學生分別為教師提供一名，考核小組當場隨機抽取一名?？己顺煽冏鳛樵u價教學的重要指標之一。4實施一體化教學應注意的問題首先，要注意始終堅持任課老師在整個教學過程中的主導地位。一體化教學，要求每位老師對每門專業(yè)課程(包括理論課環(huán)節(jié)和實訓課環(huán)節(jié))的授課“一竿子插到底”，這就決定了老師在授課時采取講講做做、邊講邊做形式。而不是象以前那種上理論課的老師只管課堂教學上實訓課的老師只管實訓指導，相互是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”各自完成教學任務就算萬事大吉了。一體化教學要求老師不但要講理論課，而且要講實訓課和帶領學生進行現場操作。其它實訓指導老師要在任課老師的統(tǒng)一安排下實施實訓教學，是任課老師授課內容的延伸和分解。其次，要注意把握理論課講授內容的尺度。理論課是熟練掌握實踐技能課的鑰匙，但一把鑰匙只能打一把鎖，打不開鎖的鑰匙再多也沒用。因此，相對于能指導和提高實訓課而言，理論課的多少以夠用為尺度，不能多也不能少，多了就是言之無物，少了就會影響對實踐技能的掌握和提高。第三，要注意不斷及時總結提高，嚴防回到理論與實踐脫節(jié)的老路。實施一體化教學是教學改革的重大舉措，在實踐中難免會出現這樣那樣的挫折或失誤，需要我們不斷及時總結提高，始終牢牢把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤。切忌一出現局部的失誤就否定全局的正確性，不能“潑臟水時把孩子也潑出去”，要努力使教學改革始終沿著正確軌道健康進行下去。三、連接多條途徑的產教結合“產”與“教”的關系是以教為主，以產促教，從而實現產與教的共同提高、和諧發(fā)展。使學校既實現了既定的培養(yǎng)目標，又可用生產收入來沖抵已提高的教學成本。這方面我們做了如下的探索。1根據專業(yè)特點組建開放型、多元化的校內實訓基地校內實訓基地始終是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，是學生進行基本功、技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練的基地。河南機電學校在校內實訓基地建設方面，已經建成了各具規(guī)模的八大實訓基地還先后建成了與之相配套的28個實驗室。這些實驗、實訓基地，堅持高起點準人，高標準建設，具有技能性強，實踐性強的特點。不但能滿足學生和教師的教學和培訓，也逐步成為學校對外信息交流的窗口，為企業(yè)職工上崗培訓提供了條件。2科學組織、高效運作產教結合的實訓教學體系一是成立專門機構，為產教結合教育教學的實施提供組織保障。以系為單位建立專業(yè)指導組織，聘請行業(yè)專家、企業(yè)主管、相關領導等社會各界成員參加，對專業(yè)的教學改革、實訓基地建設，專業(yè)教室與實驗室建設規(guī)劃等重要問題進行討論研究。聽取各方意見，促進實踐教學發(fā)展，保障產與教各環(huán)節(jié)順利進行。二是系統(tǒng)設計產教結合實訓教學體系，在教學計劃中確定產教結合的培養(yǎng)模式，建立產教結合教學的整體觀念，將其分為基礎實驗、認識實習、專業(yè)實訓、現場實習(結合產品的加工與生產)、技能考核等幾部分，使其形成循序漸進的完整體系。本文所講的一體化教學就是與產教結合的培養(yǎng)模式融為一體的。例如講到生產工藝、設備的維護和裝配等，都在實訓基地和生產車間進行現場教學，把理論課堂延伸到實踐現場，邊操作邊講解，具有直觀、生動、身臨其境的效果，增強和提高學生的實踐意識和技能。三是以教為主，產教并舉，實現產教結合的最大效益。實施產教結合的根本目的在于培養(yǎng)高素質的勞動者，而不是為教學而教學，更不是讓學生加工產品去賺錢。這就決定了產教結合必須堅持以教為主的教學原則，偏離了這個原則，就是偏離了教學大方向。但是，教學與生產必須有機結合起來，只有結合，教學才能質量更高；只有結合，教學才有經濟基礎支撐；只有結合，才能教出真正適應社會發(fā)展的有用人才；只有結合，才能實現實踐教學的良性循環(huán)，進而實現產教結合的最大效益。四是實現專業(yè)基地化，基地產業(yè)化，校企合一，前校后廠，是實現產教結合的保障。實施產教結合教學模式首先要求實訓基地的設備不但能夠滿足教學用，同時還要能夠滿足生產用，能夠生產加工產品。其次，每個專業(yè)的實訓基地都要有自己的產業(yè)，要有自己的產品或者有為社會多家企業(yè)代生產加工的多種產品。這樣使學生在實踐操作的同時，也是在實現有價值的勞動，也是在生產產品為社會做貢獻。在產教結合教學環(huán)節(jié)中，老師既是老師，又是師傅；學生既是學徒又是工人。形成一種既是學校又是企業(yè)的氛圍。第三，實訓基地要工廠化，有工廠的文化氛圍，既是基地，又是工廠。對于適合的專業(yè)和工種，除了校企結合開發(fā)新產品外，最好讓企業(yè)直接進學校，實現校企合一，前校后廠，互惠雙贏。3校外實訓基地建設是實現產教結合教學模式的必要補充由于社會對人才需求的不斷變化，學校對人才的培養(yǎng)也必