職業(yè)教育論文-高職教師隊伍建設中存在的問題及對策 .doc

職業(yè)教育論文-高職教師隊伍建設中存在的問題及對策摘要高職教師隊伍建設是關系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，本文通過對3所高職院?，F(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)了存在的一些共性問題，同時對如何解決這些問題提出了相應對策。關鍵詞高職院校教師質(zhì)量在高職院校的發(fā)展過程中，教師的素質(zhì)是決定其教學質(zhì)量和辦學特色的關鍵因素。為了了解當前高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀與水平，本文對河北省近年來升格的3所高職院校21個系部的師生進行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示目前高職院校教師隊伍建設中存在一些問題，通過對問題產(chǎn)生原因的分析，提出了改進措施和實施方法，為高職院校教改提供借鑒和參考。一、高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀分析(一)師資結(jié)構(gòu)明顯不合理1教師的學歷結(jié)構(gòu)偏低。教育部在關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見中提出，到2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數(shù)的35。在調(diào)查的3所高職院校中，專任教師758人，占教職工總數(shù)的462，專任教師中大學本科學歷的占93，碩士占7，博士占0。統(tǒng)計表明，教師學歷層次整體水平偏低，具有博寸：學位和碩士學位的教師嚴重缺乏，遠遠低于成熟的高職院校，與意見的要求也存在明顯差距。2“雙師”素質(zhì)教師偏少，專業(yè)教師來源渠道單一。高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中對“雙師”素質(zhì)教師的合格標準要求是：專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例要達到50。但調(diào)查統(tǒng)汁，具有“雙師”素質(zhì)的教師僅占教師總數(shù)的29，而且大學畢業(yè)直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師占865，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為74，且?guī)煼懂厴I(yè)生達54，這與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。3教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師數(shù)量較少。3所院校共有教師758人，兼職教師68人，占教師人數(shù)的9。這與發(fā)達國家的職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)對比，兼職教師比例嚴重偏低，距評估合格要求的10也有一定的差距。(二)在教學實踐中存在著矛盾和差距高職教師大部分能夠理解職業(yè)教育政策，理解實踐性教學在高職教育發(fā)展中的意義，但從調(diào)查中能看出他們的觀念和實踐存在著矛盾和差距。1認識上存在一定的差距。隨著高職院校規(guī)模的擴大新教師的數(shù)量增加很多，他們急于攻破教學關，往往將工作和學習置于矛盾的境地，缺少自主學習的意識。而且，他們認為自我提高就必須通過培訓，大多從外部條件尋找原因。在調(diào)查中，許多學生都對教師的教學方法提出了建議，很多學生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，希望教師能在教學方法方面做出改進，但有相當一部分教師沒有充分認識這個問題。在與學生的關系上教師們認為已經(jīng)與；大學生建立了平等的朋友關系，并能盡可能地幫助學生，但學生認為除正課外，教師缺乏與學生的交流和溝通。2存在重視實踐卻遠離實踐的矛盾。教師們在對“高職院校的教學工作中最需改進的方面”的回答中，大都提到要注重實踐性教學，包括改進教學內(nèi)容，專業(yè)課要有針對性和實用性，基礎課要與專業(yè)課相結(jié)合，聯(lián)系實際，根據(jù)社會需求設置選修課，注重實用性和趣味性；改進教學模式，讓學生多動手，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、專業(yè)應用能力和實驗動手能力等實踐能力；提倡在教學中要使用案例教學法和情境教學法等。在“如何改進”方面，教師們都提出了教學與實踐相結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更多的時間還是用在了理論教學方面，而自覺到企業(yè)、到與專業(yè)相關的生產(chǎn)一線增加實踐能力的時間很少，特別是近幾年隨著職教規(guī)模不斷擴大，教師隊伍補充了相當一批年輕教師，他們大都畢業(yè)于本科以上院校，參與實踐的機會有限，自身就存在理論與實踐脫節(jié)的問題。3缺乏教學交流。在了解教學反思形式時，大多數(shù)教師只限于寫教師日志或教學后記。由于學術(shù)研討空間的匱乏、繁雜的日常工作、緊張的日程安排，教師們?nèi)鄙賹涣?、溝通價值的認識，缺少用一種開放的心態(tài)去了解和學習別人，教師間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流。而且，大多數(shù)教師具有科研的意識和熱情，但他們欠缺科研的能力，他們對科研的認識也存在一定的偏差，他們認為通過搞課題就能提高科研能力，卻忽視了科研的教育意義，人為地劃清了科研和教學的界限，使教學和科研失去了交流的契機。二、加強高職教師隊伍建設的對策根據(jù)以上問題加強高職教師隊伍的建設，需要從制度保障和業(yè)務素質(zhì)兩個方面人手來制定具體措施。1外部措施提供制度保障。(1)從素質(zhì)、數(shù)量、學歷、職稱、實踐、外語和計算機水平人手，高標準、高起點制定師資隊伍建設規(guī)劃，重點抓好三個結(jié)構(gòu)調(diào)整，即合理的職稱結(jié)構(gòu)，合理的文化課、專業(yè)課、實訓課教師的比例，合理的學歷和經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。(2)采取“走出去、請進來”模式。“走出去”即加強在職教師的繼續(xù)教育，充分利用職教師資培訓基地，強化專業(yè)知識的更新與提高技能的培訓。“請進來”即招聘社會專業(yè)人才，把加快兼職教師隊伍建設作為一項策略來抓，從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔任兼職教師或?qū)嵱栔笇Ы處煛?3)健全激勵機制，營造競爭氛圍。為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇；改革分配制度，實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；在用人制度上采用競爭機制；執(zhí)行高職教師職稱評定新政策。(4)根據(jù)評判的目的要求，遵循評判原則，對教師工作進行定量評判，探討教師考核科學化的路子。從德、能、勤、績四個方面來評判，采用百分制評教辦法，由學生評教分、教研室評判分和系部綜合評判分構(gòu)成并分步進行。具體的實施方法及比例為：大學生從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、講授能力、教學方法和教書育人5個項目對教師教學質(zhì)量進行評價；教研室根據(jù)教師的工作量、工作態(tài)度及參加教研等活動進行評判，從政治表現(xiàn)、授課與教研活動、紀律與出勤、教案編寫和作業(yè)批改及測驗4個項目進行評判；各系部根據(jù)教師的教學工作以及教學檢查情況進行綜合評判，按照優(yōu)、良、一般、差4個等級進行打分；引導教師參加學術(shù)研究和參與科研立項，撰寫論文，參加教學競賽，根據(jù)成果表現(xiàn)打分?？傊?，對參加評判的教師按照4項內(nèi)容進行綜合評判，得出綜合定量評判的數(shù)據(jù)。對每位教師的定量評判數(shù)據(jù)進行加權(quán)平均可以派出教師綜合定量評判的序列，對所得出的數(shù)據(jù)表包括原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、綜合定量評價等都要存入教師業(yè)務檔案，評議結(jié)果與教師進行交流，以便采取措施改進教學，提高教學質(zhì)量。2內(nèi)部措施提高教師的業(yè)務素質(zhì)。(1)加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。要經(jīng)常組織教師學習職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想尤其是教育家們對職業(yè)教育獨特的見解；組織教師學習和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。(2)在專業(yè)發(fā)展上下苦功。教師應學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業(yè)教育專業(yè)教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學術(shù)前沿動態(tài)，也要熟悉國內(nèi)外相關學科專業(yè)的先進技術(shù)理論和學術(shù)前沿動態(tài)；每位教師還應該勝任本專業(yè)中的多門課程教學工作，帶好本專業(yè)的課程設計、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。(3)提高專業(yè)實踐能力。要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，了解行業(yè)態(tài)勢，在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結(jié)合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。(4)逐步提高教師的科研意識和能力。新升格的高職院?？蒲惺莻€弱項，要以科研促教學需有個過程?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基