職業(yè)教育論文-高職教育校企合作模式初探.doc

職業(yè)教育論文-高職教育校企合作模式初探摘要通過(guò)對(duì)我國(guó)高職教育校企合作模式的總體概況、模式種類、存在問(wèn)題的分析，作者認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)有的高職教育校企合作模式的共同本質(zhì)特點(diǎn)是，都?xì)w屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；而以學(xué)校為主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏離制定高職教育校企合作制度的初衷培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的合格勞動(dòng)者；有效的高職教育校企合作模式的構(gòu)成，應(yīng)該包括校企雙方的認(rèn)知因子、情感因子、有效的校企合作的法律法規(guī)因子和社會(huì)與政府的協(xié)調(diào)因子，以及這些因子的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)運(yùn)作，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體。關(guān)鍵詞我國(guó)高職教育校企合作模式現(xiàn)狀構(gòu)成高職教育的校企合作模式，主要是應(yīng)企業(yè)人才實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的，并按照企業(yè)部門和學(xué)校的安排實(shí)施的、交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的教育模式，也是高職教育區(qū)別于一般學(xué)術(shù)型高等教育的核心特點(diǎn)。一、我國(guó)高職教育校企合作模式的現(xiàn)狀分析(一)總體概況。我國(guó)高職教育現(xiàn)有的校企合作模式，總體上來(lái)說(shuō)，是基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，它實(shí)際上指的是在我國(guó)高職教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的實(shí)踐教學(xué)的一種樣式，是在為社會(huì)教育和培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開(kāi)展的高職院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間合作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。通過(guò)這些樣式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，以提高高職教育的質(zhì)量和未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，并增強(qiáng)企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從其目前所擁有的校企合作模式的數(shù)量來(lái)看，已經(jīng)存在著眾多的形式。在種類上，有人把其歸類為9個(gè)或8個(gè)模式；在名稱上，有人把其稱為“零距離對(duì)接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學(xué)研一體式”，或“三對(duì)準(zhǔn)、四貫通”式，或“全方位合作、全過(guò)程參與、多形式推進(jìn)”式，等等；在理論觀念上，對(duì)于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國(guó)高職教育的實(shí)踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞(諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”等等)中就可見(jiàn)一斑；但是，在實(shí)踐觀念和實(shí)踐行動(dòng)上，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有科學(xué)的表現(xiàn)，我國(guó)目前的高職教育校企合作模式大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式。(二)模式種類。首先，根據(jù)校企合作中企業(yè)參與的方式的不同，有人把其分為以下幾種模式：(1)“企業(yè)配合”模式。顧名思義，這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國(guó)多數(shù)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國(guó)高職人才培養(yǎng)中以學(xué)校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)。(2)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。這種模式于20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始在部分高等學(xué)校中試點(diǎn)，部分高職學(xué)院參加了試點(diǎn)工作。(3)“校企實(shí)體合作型”模式。這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。如以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)，對(duì)高職學(xué)院承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學(xué)過(guò)程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。這種合作模式需要特別注意的是：避免企業(yè)由于追逐利潤(rùn)而出現(xiàn)短視行為，背離學(xué)校引入企業(yè)參與的初衷，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。其次，按照對(duì)我國(guó)十幾年來(lái)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為9種1：一是訂單式人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”；二是“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式；三是“學(xué)工交替”模式，即“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式”；四是全方位合作教育模式，即“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的訂單式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，從國(guó)家社會(huì)而言是強(qiáng)調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向提供發(fā)展后勁，”的模式；五是“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式，其特點(diǎn)是合作面向高新技術(shù)企業(yè)、合資獨(dú)資企業(yè)、國(guó)營(yíng)私營(yíng)企業(yè)等，采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作，進(jìn)行合作辦學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開(kāi)發(fā)等；六是雙定生模式，其特點(diǎn)是“招生即能就業(yè)”，“完全以銷定產(chǎn)”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“出口決定進(jìn)口”，“實(shí)行人性管理”；七是工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入模式，即“通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”的模式；八是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式，即“緊緊把住了與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條線”的模式；九是以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式，即“極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學(xué)過(guò)程中能夠從社會(huì)需要、市場(chǎng)需要、群眾需要的出發(fā)點(diǎn)考慮”的模式。再次，按照合作的深度，有人把校企合作分為三個(gè)層面的模式：一是淺層次合作模式。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作模式。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作模式。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)科研一開(kāi)發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。我國(guó)高職院校的校企合作模式，從其形式上講，至今還是處于淺層次的初級(jí)階段和剛剛開(kāi)始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距還甚遠(yuǎn)。(三)存在問(wèn)題。自我國(guó)高職教育20世紀(jì)80年代迅速發(fā)展以來(lái)，從理論到實(shí)踐，從中央到地方，普遍重視高職教育的校企合作模式的建立和創(chuàng)新。我們看到，幾乎每種職業(yè)教育雜志的每一期都會(huì)出現(xiàn)幾篇有關(guān)校企合作的論文；幾乎每年各地級(jí)、省部級(jí)到中央國(guó)家級(jí)的科研都有校企合作的課題研究；而且，國(guó)家教育行政部門也表達(dá)了要通過(guò)加強(qiáng)校企合作強(qiáng)力推進(jìn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)更加融合的急迫意志，為此“從2002年10月起不到一年的時(shí)間里，就這一個(gè)專題連續(xù)數(shù)次召開(kāi)全國(guó)性的大規(guī)模、高規(guī)格會(huì)議，并且教育部長(zhǎng)每次都蒞會(huì)發(fā)表重要講話”，等等。為什么高職教育校企合作模式會(huì)成為一個(gè)如此熱的熱點(diǎn)?筆者認(rèn)為，一方面因?yàn)樾Ｆ蠛献髂Ｊ酱_實(shí)是保障高職教育質(zhì)量和特色的核心關(guān)鍵，另一方面因?yàn)槟壳拔覈?guó)高職教育校企合作模式中從實(shí)踐觀念到實(shí)踐行動(dòng)都存在著重大問(wèn)題，主要是政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制等，具體如下：1觀念問(wèn)題。如：(1)無(wú)論從政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學(xué)校本身，對(duì)“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐觀念，都還處于“葉公好龍”階段。(2)很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會(huì)利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。(3)學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力，教師也因沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制而缺乏積極性。2，政策問(wèn)題。如：(1)雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視高職教育的校企合作，成立了校企合作協(xié)會(huì)，并開(kāi)展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)。但還沒(méi)有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)?！白鳛榈谝徊咳?、系統(tǒng)總結(jié)中國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的專門著作”，2004年7月由高等教育出版社出版的、中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主編的銀領(lǐng)工程系列之一的必由之路高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南，也沒(méi)有逃脫成績(jī)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)描述的藩籬桎梏，缺乏理論高度的分析和教育哲學(xué)層面的探索以及由此引出的高職校企合作制度、法律、法規(guī)的制訂，很難實(shí)現(xiàn)其編寫的初衷“成為一部可以起到指南兼手冊(cè)作用的工具書”。(2)國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠。(3)國(guó)家沒(méi)有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作，很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。(4)學(xué)校體制改革滯后，彈性學(xué)制沒(méi)有建立和完善，制約了校企合作的前景。3運(yùn)行問(wèn)題。如：(1)對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒(méi)有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦，學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。(2)微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善，特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時(shí)，顯得無(wú)能為力。(3)效果上普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠(yuǎn)。(4)學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒(méi)有真正融合，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。(5)運(yùn)行的形式上大都限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行校企合作。在德國(guó)FH，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)幾乎都是學(xué)生自己尋找企業(yè)，在企業(yè)里真刀實(shí)槍地工作和科研，企業(yè)依據(jù)法律承擔(dān)培訓(xùn)教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)、實(shí)事求是地對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和考核。而目前，在我國(guó)的高職教育中，涉及到校企合作的實(shí)踐教學(xué)形式大致有認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)中，只是對(duì)企業(yè)教育環(huán)境、大多是各個(gè)院校建立的“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行初步的視察；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，主要目標(biāo)是完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以驗(yàn)證相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容、書本知識(shí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候是像“影子”一樣跟在生產(chǎn)人員后面進(jìn)行觀察，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為46周，學(xué)生也經(jīng)常只被當(dāng)作單純的教育對(duì)象，不真正參與實(shí)際的生產(chǎn)性工作，也因此沒(méi)有報(bào)酬，大多數(shù)是部分在“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行，還有部分在“校內(nèi)工業(yè)中心”進(jìn)行；在頂崗實(shí)習(xí)中，其主要目標(biāo)則具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴(kuò)展的外延，它不僅是要通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固、通過(guò)實(shí)際工作使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，而且是要通過(guò)頂崗工作實(shí)踐使學(xué)生的自身素質(zhì)獲得全面提高，其根本的特征是學(xué)生要頂崗從事實(shí)際工作，要以一個(gè)職業(yè)人的身份按時(shí)保質(zhì)保量地完成用人單位實(shí)際崗位的工作，其時(shí)間較長(zhǎng)，包含多個(gè)工作學(xué)；期，其工作也有明確的要求和責(zé)任，不能只是旁觀，要i像企業(yè)的員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值，也可以因此；獲得一定報(bào)酬，目前我國(guó)高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)大多數(shù)還是在“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行。而“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)狀況不同而有很大的差異，也因此使校企合作的質(zhì)量效果產(chǎn)生了很大的差異，而且都還是沒(méi)有脫離學(xué)校主導(dǎo)著校企合作方向的狀況。4本質(zhì)問(wèn)題。學(xué)校和企業(yè)是校企合作中的兩個(gè)本質(zhì)要素。但是，兩者在校企合作中的地位和作用是不同的。應(yīng)該說(shuō)，兩者都是校企合作的組織實(shí)施者和考核評(píng)價(jià)者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。前者主要表現(xiàn)是承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；后者主要表現(xiàn)是承擔(dān)實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財(cái)力保證以及實(shí)際動(dòng)手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證。依據(jù)在高職教育校企合作中處理學(xué)校和企業(yè)關(guān)系的不同側(cè)重點(diǎn)是學(xué)校還是企業(yè)，我們可以把高職教育校企合作模式分為以學(xué)校為主的和以企業(yè)為主的兩種校企合作模式。從高職教育校企合作模式的國(guó)際比較來(lái)看，以企業(yè)為主的校企合作模式的特點(diǎn)主要是，校企合作的對(duì)象為企業(yè)或生產(chǎn)部門的學(xué)徒、企業(yè)或生產(chǎn)部門為實(shí)施校企合作的主要組織者和管理者、企業(yè)內(nèi)專設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教學(xué)的比重、有相應(yīng)的社會(huì)監(jiān)督或保障系統(tǒng)，其代表主要有德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)和日本的產(chǎn)學(xué)合作；以學(xué)校為主的校企合作模式的特點(diǎn)主要是，在校企合作的具體組織實(shí)施上，堅(jiān)持以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所等，開(kāi)展與企業(yè)的合作，其代表主要有美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的學(xué)校一基礎(chǔ)企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃2。由此看來(lái)，事實(shí)上，我國(guó)高職教育的校企合作模式，無(wú)論歸類為幾個(gè)模式，無(wú)論叫做什么名稱，大都有一個(gè)共同的本質(zhì)特點(diǎn)，就是仍然都?xì)w屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，這正是我國(guó)高職教育校企合作模式的本質(zhì)問(wèn)題。5以學(xué)校為主的校企合作模式的弊端。(1)容易偏離校企合作模式的本質(zhì)目標(biāo)。近年來(lái)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論研究的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是，在堅(jiān)持知識(shí)的客觀性和公共性的同時(shí)，承認(rèn)知識(shí)具有主觀性和私人性。在學(xué)校教育(尤其是高職教育)中，除了“公共知識(shí)”，更重要的是與“公共知識(shí)”相對(duì)的“緘默知識(shí)”(即默會(huì)知識(shí))的學(xué)習(xí)。默會(huì)知識(shí)是個(gè)人化的、實(shí)踐性的知識(shí)，它在很大程度上不能以語(yǔ)言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識(shí)”相對(duì)而言的，代表著人類知識(shí)總庫(kù)中那些無(wú)法言傳的知識(shí)，是顯性