職業(yè)教育論文-高職高專英語教學(xué)中的跨文化教育策略 .doc

職業(yè)教育論文-高職高專英語教學(xué)中的跨文化教育策略摘要目前，大部分高職高專的學(xué)生對其他國家的社會(huì)歷史、文化背景知識的了解都不足，缺乏對異域文化的敏感性，從而影響了高職英語教學(xué)的效果。因此，在高職高專的英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育的策略。關(guān)鍵詞高職高專英語教學(xué)跨文化教育跨文化交際已成為了時(shí)代的突出特征。在語言文化教學(xué)中，所謂跨文化教育是指在兩種不同文化之間進(jìn)行的一種教育，即讓學(xué)生接觸、了解異國文化，對異國文化與中外文化的異同有粗略的了解，并逐步擴(kuò)大他們接觸異國文化的范圍，幫助他們拓展視野，從而提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化的交際能力。然而大部分高職高專的學(xué)生對其他國家的社會(huì)歷史、文化背景知識的了解不足，缺乏對異域文化的敏感性，從而影響了高職英語教學(xué)的效果。語言是文化的載體，社會(huì)所具有的獨(dú)特文化都深深地蘊(yùn)含在語言中，并制約著語言行為的發(fā)生。因此，在高職高專英語的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育的策略。(一)提高教師自身的跨文化交際能力在高職高專的英語教學(xué)中，教師扮演著跨文化交際教育的角色，是不可或缺的，有一位學(xué)者曾用化學(xué)方程式形象地比喻語言教學(xué)和文化教學(xué)相互兼容的關(guān)系：語言+文化+教師(催化劑)=語言交際能力(有機(jī)化合物)?？梢姡Z言交際能力的培養(yǎng)，離不開作為物質(zhì)的語言、文化和作為催化劑的教師的支撐。教師不僅是目的語文化知識的傳播者，而且還是學(xué)生的指路人，因此，必須具備母語文化和目的語文化的“雙重能力”。教師良好的語言綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，對學(xué)生具有潛移默化的影響。“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熤挥胁粩嗵岣邔ν馕幕涣鞯囊庾R和能力，才能在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的過程中起到指導(dǎo)作用。語言的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)文化的學(xué)習(xí)和交流過程。在此過程中，師生應(yīng)全方位地實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的教學(xué)方法，而改為以學(xué)生為主、教師由“前臺的圣人”轉(zhuǎn)向“后臺的向?qū)А?、指?dǎo)學(xué)生廣泛涉獵有關(guān)跨文化的書籍、收集資料、自覺地吸取中西方文化的營養(yǎng)、以增強(qiáng)對中西方文化差異的敏感性。在跨文化教學(xué)中，教師只有作為文化的傳播者、示范者、引導(dǎo)者和合作學(xué)習(xí)的伙伴，才能更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提高跨文化交際的能力。(二)抓住課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育1、激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較。中西文化差異在語言交流中的涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身體語言等，如不了解中西文化的差異，就會(huì)頻繁出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象。因此，教師必須努力激活教材內(nèi)容，并進(jìn)行文化比較，從而及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化的異同現(xiàn)象。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等私人問題是一種侵犯，而以談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人的話題是比較明智_的。所以，當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識地指出這一文化背景，并引導(dǎo)學(xué)生掌握多種討論天氣的方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過比較中西文化的差異使學(xué)生領(lǐng)悟跨文化交際的內(nèi)涵。2、捕捉生活細(xì)節(jié)，介紹文化的背景知識。高職高專英語教學(xué)的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的交際能力，包括掌握和了解與語言使用有密切關(guān)系的社會(huì)文化因素。因此，教師在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔助性的課外閱讀，以短篇小說、故事、劇本等為材料，從而了解豐富的民族文化。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)盡量激活教材內(nèi)容，并進(jìn)行文化比較，捕捉生活細(xì)節(jié)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，介紹文化的背景知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐。(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育1、對比教學(xué)模式?？缥幕瘜Ρ仁怯⒄Z教學(xué)中的一個(gè)重要手段。有比較才有鑒別，通過對比，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)本國文化與英語文化之間的異同，從而獲得跨文化交際的知識，并加深對中西文化的理解。所以，要注意加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。如在國內(nèi)，多以“你要去哪里、你要去干什么”等問題來表示關(guān)心，而在英語中，這些問題是不受歡迎的，且有刺探他人的隱私之嫌。因此，通過中外生活、思維方式與觀念的差異等方面的跨文化對比，能培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)而得體地進(jìn)行跨文化交際。2、情景教學(xué)模式。在高職高專的英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須加強(qiáng)對他們跨文化交際的意識的培養(yǎng)，以不斷提高他們對中西文化差異的敏感性，并培養(yǎng)用英語思維的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往難以擺脫母語的干擾。所以，在課堂上，教師應(yīng)通過組織一些以學(xué)生為主體的、創(chuàng)造模擬情景的練習(xí)活動(dòng)，如pairwork、roleplay、groupdiscussion、presentation等，一方面能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，另一方面，也為他們提供了口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，通過創(chuàng)造模擬情景，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并掌握如何用英語打電話、看病、購物等語言技能。實(shí)踐證明，這種情景教學(xué)不僅使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似的語境，他們還能從容自如。(四)通過多種課外活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，不僅限于課堂上進(jìn)行的語言教學(xué)，而且還可以利用多種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行。例如，可以在課余時(shí)間利用英語廣播電臺，播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備，播放一些原版的影碟等，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可以使他們從異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面來獲得直觀的感性認(rèn)識。對于教材中雖未出現(xiàn)，但在英語國家中卻很重要的文化知識，可以考慮其重要性，或由教師組織專題講座，請一些外籍人士和學(xué)生定期開展直接交流，或以講座的形式向?qū)W生介紹國外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。在學(xué)校的英語園地，還可以定期選登由學(xué)生收集的有關(guān)英語國家的節(jié)日、服飾、娛樂活動(dòng)等。邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報(bào)告，組織英語角、英語晚會(huì)等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集英美國家的文化知識，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與外國人用英語交流等。通過這些方法獲得的文化背景知識，更容易使他們領(lǐng)會(huì)和