培養(yǎng)英語口語論文淺談英語教學(xué)中的口語培養(yǎng).doc

淺談英語教學(xué)中的口語培養(yǎng)東山中學(xué) 袁紅英語，是一門語言。語言，最重要的作用就是交流。要交流，除了要聽得懂，還要能說得出。所以在學(xué)習(xí)英語時，口語是非常重要的一環(huán)。而在教學(xué)英語時，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時非常必要的。 一、過好口語三關(guān) 1.發(fā)音關(guān)： 發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨勉強一些，夸大一些，像京劇道白那樣過分地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求自然，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。 有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如是英語的一個特殊發(fā)音，許多人把它讀作，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：讀這個音本應(yīng)該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。這不是在教學(xué)生中國式英語嗎？如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關(guān)必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。 2.句型關(guān)：句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦貯存足夠的句型，而且要在使用時靈活調(diào)取。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。 掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學(xué)生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，就是這個道理。 熟練句型的第二個方法是即席講話。講話的題目應(yīng)稍為廣一點，不要老是My FamilyMy School。比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說一句北京是中國的首都，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談?wù)摗＠纾罕本┑臍v史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談?wù)撘环?。有的學(xué)生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。 3.詞匯關(guān)：提高口語能力的第三關(guān)是詞匯。詞匯量是解決表達好不好的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些萬能詞，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運用英語的實際能力必將有所提高。二、從以下兩方面加強口語訓(xùn)練。初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教師要以學(xué)生為中心，加強訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動量，從而發(fā)揮其“主體”作用。1、在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣方面加強口語訓(xùn)練在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。（）進行多種訓(xùn)練。在對學(xué)生句型訓(xùn)練時，每學(xué)一個句型，都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓(xùn)練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)起先應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Kangkang”、“How are you?”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。（）做重復(fù)交流活動。練完句型，如果學(xué)生們達到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are ”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。2、在鼓勵學(xué)生用英語對話方面加強口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會有一部分學(xué)生害羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。（）在面對全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。（）在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容。如：talk about yourself;“your family，your parents;favourite;food sports”等等。（）要及時糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤。在練習(xí)過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學(xué)生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤，或讓學(xué)生間互相糾正。 提高學(xué)生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了英語視野。 閱讀理解的三個層次 2007年10月14日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:大 中 小 當(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直接地 、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目 標(biāo)是符合社會需要的。學(xué)生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí) 或自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個學(xué)習(xí)者必須達到的目標(biāo)。 一、理解是閱讀的要旨 閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎 是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號 表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對 文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重 建的創(chuàng)造性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。它 包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識 階段。 閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價 性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作 者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個 層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng) 一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解 的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞 語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整 體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學(xué) 生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習(xí)時，又常常局限在對課文的表層理解，設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和 回憶性問題。教科書也沒有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能 力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談?wù)勅?何通過理解課文內(nèi)容的三個層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。 二、閱讀理解的三個層次 （一）表層理解 表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教 師對該課可提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注 意以下兩點： 1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課 文的正確理解。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文 章的理解與保持。魯姆哈特(D.Rumelhart)也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中 的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當(dāng)書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者 不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解 文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含 語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。Standing Room Only是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo) 入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎(chǔ)。 Questions: 1)Whats the population of China? 2)Whats the population of the world? 3)Have you ever heard of population problem?Say something about what you know. 2.教學(xué)過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計一個圖表如下 ： 附圖圖 如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好 的基礎(chǔ)。 （二）深層理解 深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進 一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏 輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一 步提問： 1)What does standing room onlymean? 2)By what year will the worlds population reach 6 billion? 3)What is the authors attitude towards the population problem? 4)How does the author show the seriousness of the problem? 5)Why does the author write the artical? 教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、 主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用者如A UN report says 來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。 （三）評價性理解 閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文 章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設(shè)計為： 1)What is your opinion towards the popluation problem? 2)What do you think we should do to solve the problem? 3)Suppose you were a demographer,give a speech on population explosion. 學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質(zhì)，思考人口急劇膨脹會對社會產(chǎn)生什么影響？對我們的 生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學(xué)生順利評價課文內(nèi) 容，教師要注意三個問題： 1.適當(dāng)為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯，如，population explosion,food supply,lack of resources ,global problem,family planning等； 2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機會，促使學(xué)生積極思考 、集思廣益，促進、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，