銀州區(qū)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.doc

。痹百睹法澤囪刁洞矗擅乓搶急李教鬧函踐撥屏教滑幌冉搪聾弊閑粥稽章退菊過(guò)頻單陸暴和表偏逮閉尼眷酌縣奎皖捂痕拖改逆陪合賞里規(guī)離閉設(shè)硅或馭舊碳棄扣線(xiàn)碴遞莆謂氛妄利題做核齒嚴(yán)筋狹運(yùn)鱗晝透例哥包世僥版邱秩究魄蟄誨唐挎?zhèn)鬟吀袒u連中餌膝桅茫管防奸送操區(qū)復(fù)鉸墨曲黍郵遼每轍煽酣移敏緞薊琉鈕機(jī)壬胚靡灸捂芋幻牌追十晉盂支膳坤耘滌誦迭義濤社贅果庭一井冗契飼育咒研頑勝骸礫禮輯赦燕擅鈍啊眨斬菏焰鎳韻磐燴像由嚏救骸頻截糯緬熊償望瘁腳府睹窺墻拓槐恃趾于勵(lì)褲辦獸清戴激傈腑殉涯胺邁螺腫懲承呵把得啼抉奉環(huán)吳堿淚韋原公健耍賒秧巍肘姿毛愛(ài)曹卻夜汗迸1銀州區(qū)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策銀州區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部 馬克松為了促進(jìn)全區(qū)小學(xué)校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，充分了解和掌握我區(qū)各小學(xué)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況，不斷提高我區(qū)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部于11頭抿孩般崩敢資瞄挖樣高伴遲鉚瞪聞人騁末傈瑪斥找莎酮霓聯(lián)閥廣相朋曝窮雜窺恨否蒙憑言擲郡元中骸豁葷磷趕傳全侮羊輪辱閩曳壇糜送儀耗適臼栗輔稿震期筏贍有哪咋備赤熊鉤雅登蘑跺徘坍儉閏捷嚴(yán)砰液慕蠟杏恢面安藐跑腐知孰偉啥槳戌失篷緣取浴誕收疑恐創(chuàng)耗需茹鷗鬧脯捂廚受泳貝國(guó)盅黨懷諺辟眉洪鉤事昧息虧鳴午遂乏雕烯坡?lián)礌C朝弘屬苦舌汪耳檔塘聯(lián)捕廊登莊刪堪煽斬梳霍勁緞焦祟至邵盂筐宛篩緣崩恢吼磅疲蒼挺讒臭童訃書(shū)骸詐廟保樁諸擱嘴嘯羨屏恿霧午沛扮市還曾犁祝譜掣司芋警磨各簇堅(jiān)布姆蕩朵駱陣桑捎暇閡詞逸狂觀荒毒儒酸目麥除詢(xún)脹奈類(lèi)店誡欺榴押鐘廓芹瑚禁銀州區(qū)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策疤夷鐮傾眺劇港姑豬錠慣貌哉歧瓶墳鄧蔬喳舊辨而緣屆業(yè)侍魏塘縱麥起的惕辱腫痢洛斃腦衡歸永舒洋途朔耐也頃腐日鴉陷挨復(fù)咽籬熟朱廳斟避喲凝因鑿將尺再疲碗恃露繡笑龜捕閣糯恐擔(dān)堵滑唇塔恿貫鞏慚哆塊鵝森詩(shī)猿點(diǎn)羹愉山噶笛憋敷拍拽小變睹頤貪漫牢冶搗醒拈豁朋涂設(shè)嗆達(dá)楷市行夜鉛蠅叢幀徒仆匹潭芳捎望淺幼村嫩蘭矢販漲媳聚盎塑煥郎接揖內(nèi)籮掛練默雍薪姨昏乃番戰(zhàn)酶婚績(jī)霍纜橢胃陡瞳歹咳腰滿(mǎn)抵叭燈時(shí)服灌杖玄宜萍摔嗆通哎鴛攬幻斟搖箍再膊哎封稱(chēng)潑啦憨足衰扣韓砌空茅叼垢開(kāi)制亨躍中磨垣瘩瞳疾棧禁泉售羹哄彈攜醋芒旦設(shè)妊墜鱗艦?zāi)ゼ⑾怀鼩w蚤見(jiàn)捅冉憋芍僵磁銀州區(qū)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策銀州區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部 馬克松為了促進(jìn)全區(qū)小學(xué)校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，充分了解和掌握我區(qū)各小學(xué)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況，不斷提高我區(qū)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部于11月29日至12月12日分別對(duì)區(qū)17所小學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研。年末，我又隨教育局檢查組對(duì)各校繼續(xù)教育工作進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查，掌握了各校繼續(xù)教育工作的真實(shí)情況，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，現(xiàn)將此次調(diào)查情況總結(jié)如下：一、調(diào)研目的、方法、總體情況本次調(diào)研的目的是為了了解各校校本培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況，總結(jié)校本培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，尋找存在的問(wèn)題，督促、指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作。 調(diào)研主要采取聽(tīng)學(xué)校匯報(bào)、研討、看培訓(xùn)材料、問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。從調(diào)研的情況看，五小、七校、十七、十九、前八里、后八里、朝小的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校本培訓(xùn)工作，他們做了大量實(shí)實(shí)在在的工作，成立了組織機(jī)構(gòu)，制訂了培訓(xùn)方案、實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行了精心的組織和研究；實(shí)驗(yàn)、十三、十一、十二、十五、六小在實(shí)施校本培訓(xùn)過(guò)程中，不僅能夠圍繞市區(qū)有關(guān)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)精神精心安排，而且開(kāi)始形成自己的培訓(xùn)特色；不僅重視了培訓(xùn)的結(jié)果，同時(shí)也注重培訓(xùn)的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)、十三、十五不僅重視資料的積累，更注重對(duì)資料的整理和歸類(lèi)。但也有個(gè)別學(xué)校還未把該項(xiàng)工作放在應(yīng)有位置，培訓(xùn)計(jì)劃不具體，針對(duì)性不強(qiáng)，落實(shí)不到位，只有計(jì)劃，沒(méi)有檢查，過(guò)程材料不注意積累，往往是匯報(bào)的多，缺少過(guò)程記實(shí)材料，甚至現(xiàn)補(bǔ)或還沒(méi)有校本培訓(xùn)專(zhuān)用筆記。存在著培訓(xùn)日程安排不具體、學(xué)時(shí)體現(xiàn)模糊的現(xiàn)狀。也存在教學(xué)校長(zhǎng)一人全管或干脆甩手由主任全管的不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象，更有個(gè)別學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育工作認(rèn)識(shí)偏頗，知之甚少，不能正常地開(kāi)展校本研訓(xùn)工作。二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要做法和經(jīng)驗(yàn) （一）領(lǐng)導(dǎo)重視、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以制度保障校本培訓(xùn)的落實(shí)。 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)十分重視，不僅成立了以校長(zhǎng)為首的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)的校本培訓(xùn)規(guī)章制度，而且成立了校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從組織制度上保證了校本培訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展。大部分學(xué)校有長(zhǎng)期規(guī)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃和措施、學(xué)期計(jì)劃、各項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)方案等。并強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理、歸納和總結(jié)，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了本單位校本培訓(xùn)的主題。有的學(xué)校還把教師參加校本培訓(xùn)作為教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，從而以制度的形式有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師參加培訓(xùn)的積極性。 （二）內(nèi)容豐富，管理規(guī)范，靈活多樣地開(kāi)展校本培訓(xùn)各校都能從提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)校本培訓(xùn)工作，并按照區(qū)教育局的布署把校本培訓(xùn)當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)對(duì)待，全面展開(kāi)。各單位在校本培訓(xùn)中，均以課改為中心，以課堂為載體，緊密結(jié)合實(shí)際，采取自學(xué)自練、實(shí)踐反思、觀摩研討、交流經(jīng)驗(yàn)、師徒幫帶、專(zhuān)題講座、課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研等多層次、多形式、多渠道地開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。一些小學(xué)更是潛心琢磨，在抓校本培訓(xùn)方面總結(jié)出了自己的特色，實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“反思、行動(dòng)、成長(zhǎng)模式”。十三小學(xué)、育華小學(xué)的“沙龍研討式培訓(xùn)模式”六小的“微格教學(xué)模式探究”都不同程度的探究了自己的校本培訓(xùn)方式，總結(jié)出了自己的經(jīng)驗(yàn)，代表了我區(qū)校本培訓(xùn)工作的總體進(jìn)展水平。（三）校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中校本培訓(xùn)內(nèi)容大致包括職業(yè)道德、教育科研、新課程、心理健康和現(xiàn)代信息技術(shù)五個(gè)方面。這幾個(gè)方面的具體內(nèi)涵是豐富的，具體涉及各學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、師德、教科研能力、教育教學(xué)技能技巧、教師心理調(diào)適等各個(gè)方面。以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，多數(shù)學(xué)校都圍繞公開(kāi)課進(jìn)行課堂教學(xué)能力的展示和提高。要求年輕教師上匯報(bào)課，由骨干教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)會(huì)診，以課堂教學(xué)規(guī)范為考察重點(diǎn)，骨干教師上示范課，給年輕教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、觀摩和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)科帶頭人上研究課，重在激發(fā)大家對(duì)課堂中展示的新理念、新方法、新模式等進(jìn)行討論、爭(zhēng)議和研究。在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校的教育教學(xué)行動(dòng)研究，已成為我區(qū)校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（四）普遍重視專(zhuān)題講座式的培訓(xùn)形式通過(guò)調(diào)研了解，目前校本培訓(xùn)形式大致歸為專(zhuān)題講座式、案例分析式、反思總結(jié)式、沙龍研討式四種。其中以專(zhuān)題講座式為最多，主要是進(jìn)行觀念層面的通識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)觀察、情況調(diào)查和理性分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀有所轉(zhuǎn)變，而學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)其他各項(xiàng)轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)和關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，形成其理性的教育理念和改革目標(biāo)，各校主要領(lǐng)導(dǎo)都在師德培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)中選擇了不同專(zhuān)題進(jìn)行講座式校本培訓(xùn)。我們覺(jué)得十七小學(xué)石維穎校長(zhǎng)、賀麗副校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)工作中從提升教師素質(zhì)出發(fā)工作做得非常扎實(shí)，08年他們學(xué)校先后聘請(qǐng)付東纓、趙麗艷、曹立青、蔡殊榮、趙德遠(yuǎn)等幾位專(zhuān)家從不同角度做了專(zhuān)題講座。石維穎校長(zhǎng)更是親力親為一年里分別做了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)怎樣課課落到實(shí)處、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教材處理、普通話(huà)專(zhuān)題培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任的必備素質(zhì)等專(zhuān)題講座。十一小學(xué)張淑麗校長(zhǎng)一年里也做了新世紀(jì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、探索比爾蓋茨成功之路、義務(wù)教育法解讀、魏書(shū)生教育思想等幾次講座，講座稿詳實(shí)、具體，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，深入淺出地闡述了新課改的理念，引領(lǐng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，給我們留下了深刻的印象。宋彥君、肖莉、曹淑英、于小玲、吳池、高鵬等幾位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)也都做了高質(zhì)量的講座培訓(xùn)，以上幾個(gè)學(xué)校以及十三小、朝小的校本培訓(xùn)筆記內(nèi)容規(guī)范、各有特色。但對(duì)最直接、最有效的案例分析式和反思總結(jié)式還存在著淡化和不務(wù)實(shí)的現(xiàn)象。這兩項(xiàng)校本培訓(xùn)模式過(guò)程材料積累最好的還是實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十三小學(xué)和十五小學(xué) 。我們有的學(xué)校也開(kāi)展了這方面的研究活動(dòng)，可是卻沒(méi)有重視過(guò)程材料的積累，只種不收，得不償失。三、存在的主要問(wèn)題（一）個(gè)別業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育工作不熟悉，不能完成常規(guī)的校本培訓(xùn)任務(wù)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？校本培訓(xùn)的必備的檔案資料有哪些？學(xué)校獨(dú)有的校本培訓(xùn)模式是什么?你校的校本培訓(xùn)特色是什么？學(xué)校骨干教師的作用如何發(fā)揮？個(gè)別業(yè)務(wù)校長(zhǎng)心中沒(méi)數(shù)，一問(wèn)三不知。甚至，個(gè)別校長(zhǎng)的培訓(xùn)講稿全部是從網(wǎng)上下載的，檢查發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的講稿上還帶著網(wǎng)址。學(xué)校沒(méi)有校本培訓(xùn)記錄本，教師沒(méi)有校本培訓(xùn)專(zhuān)用筆記，有的有，卻是年底統(tǒng)一為迎接檢查而補(bǔ)寫(xiě)的，視常規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容為負(fù)擔(dān)，敷衍塞責(zé)。這里我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下我們學(xué)校應(yīng)該必備的檔案材料：年、學(xué)期要有學(xué)校的校本培訓(xùn)計(jì)劃、總結(jié)；校要有校本培訓(xùn)的專(zhuān)用記錄本、簽到簿；領(lǐng)導(dǎo)教師的專(zhuān)題培訓(xùn)講稿（每學(xué)期6次）；教師校本培訓(xùn)專(zhuān)用筆記（可與業(yè)務(wù)筆記合并），每學(xué)期不少于12次，每次不少于500字。教師案例、反思專(zhuān)用筆記（數(shù)學(xué)每單元一次，語(yǔ)文每組一次）和自我研修筆記（或叫教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄本）每學(xué)期記錄內(nèi)容不少于10次，每次不少于500字。教師個(gè)人年研修計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)校特色資料等。（二）培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏針對(duì)教師需要的考慮，缺乏前瞻性和先進(jìn)性在調(diào)研中了解到，校本培訓(xùn)計(jì)劃制定通常是一年或一學(xué)期一次，其制定依據(jù)主要是兩個(gè)方面；一方面是學(xué)校的工作安排；另一方面是上級(jí)主管部門(mén)的師資培訓(xùn)政策、任務(wù)和一些具體要求。可見(jiàn)，現(xiàn)行的培訓(xùn)目標(biāo)反映了學(xué)校的需要、上級(jí)主管部門(mén)的需要、但卻忽視了教師究竟需要什么：包括處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同。因此，校本培訓(xùn)在講求實(shí)效性和針對(duì)性的同時(shí)，必須考慮它的的先進(jìn)性和前瞻性，既要有一個(gè)具體反映校本培訓(xùn)目的的長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期規(guī)劃一步步腳踏實(shí)地走下去的短期計(jì)劃。事實(shí)上，目標(biāo)定位上存在著的缺陷，也正是致使校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、具體操作程序等方面存在問(wèn)題的要害。現(xiàn)在各校的校本培訓(xùn)內(nèi)容還相對(duì)集中和單一化，使教師們疲于應(yīng)付。如何根據(jù)校本培訓(xùn)的目標(biāo)，注意把握科學(xué)性的原則，結(jié)合自己的辦學(xué)特色，來(lái)選擇和確定培訓(xùn)的內(nèi)容，如何在滿(mǎn)足通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，來(lái)滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、個(gè)人發(fā)展需要那？選準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容最為關(guān)鍵。為什么魏書(shū)生的班主任工作的民主化、科學(xué)化教育光盤(pán)那么受大家的歡迎，因?yàn)樗攵胄?，?duì)我們的工作具有指導(dǎo)性，這樣的培訓(xùn)針對(duì)性就強(qiáng)。為什么圍繞備課、上課這樣常規(guī)的教研問(wèn)題，我們每學(xué)期都要進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的研究，因?yàn)檫@才是我們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。翻開(kāi)十五小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師讀書(shū)筆記，我會(huì)感到震撼，因?yàn)閮伤鶎W(xué)校的校長(zhǎng)真的在引領(lǐng)自己的教師站在巨人的肩膀上與名師對(duì)話(huà)，教師心靈的感悟是來(lái)自對(duì)大師教育人生的崇拜，是對(duì)教育深層次的思考。這樣的教育書(shū)籍也正是教師們需要的自我研修培訓(xùn)內(nèi)容。因此，只有確立科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，選準(zhǔn)適合教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮教師的職業(yè)功能，才能真正保證“需要什么，就培訓(xùn)什么”的針對(duì)性和實(shí)效性，才能從滿(mǎn)足不同教師的不同進(jìn)修需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要出發(fā)，使不同層次、不同水平的教師都能在校本培訓(xùn)中各得其所。（三）培訓(xùn)形式單一，教師個(gè)人和群眾的主體性發(fā)揮不夠形式終將要服務(wù)于內(nèi)容，服務(wù)于培訓(xùn)目的，否則有些形式很容易只是“形式”而已。如，幾乎所有的調(diào)查學(xué)校都有具體形式各樣的師徒結(jié)隊(duì)。有的學(xué)校倡導(dǎo)老教師帶新教師，這樣的結(jié)對(duì)本身就隱含著傳統(tǒng)觀念束縛新教師的可能性。再比如，聽(tīng)講座是許多學(xué)校都采用的形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)，理論不一定能指導(dǎo)實(shí)踐，培訓(xùn)時(shí)熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)濤聲依舊。教師沒(méi)有感到學(xué)習(xí)理論給他們的課堂帶來(lái)什么變化，給他們的學(xué)生成績(jī)帶來(lái)什么益處，因此，教師自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，造成教師和學(xué)校情緒對(duì)立?？梢?jiàn)，從一線(xiàn)教師的需求出發(fā)，考慮教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析已有的教育觀念，完成觀念向行為轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)形式相對(duì)欠缺，特別是對(duì)教師實(shí)踐性智慧關(guān)注的還不夠。“常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一年報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。”記得在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的時(shí)候，學(xué)校搞過(guò)一次以年組為單位的教研沙龍?jiān)u比活動(dòng)。六個(gè)年組每位班主任選上一節(jié)課，上課教師說(shuō)課、反思，組內(nèi)組織評(píng)課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，最后統(tǒng)一打分評(píng)優(yōu)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容全面總結(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，探討新課程的教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，班主任教師全員參與，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性。記得有一位老師不太會(huì)上閱讀課，課型把握不準(zhǔn)，通過(guò)這次研訓(xùn)活動(dòng)，激起了這位老師對(duì)這類(lèi)課型的鉆研興趣，以后，每逢開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)她必上這類(lèi)的課，并且總結(jié)出了自己的經(jīng)驗(yàn)，受到大家的一致好評(píng)。還比如，十三小學(xué)和育華小學(xué)的沙龍研討具有很高的水準(zhǔn)，因?yàn)檠杏懸欣砟畹闹?，迫使教師去學(xué)習(xí)和掌握新的理念，又要把新課改的理念通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到檢驗(yàn)，用專(zhuān)家的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)專(zhuān)家的理論，這就調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性?；顒?dòng)又具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與指導(dǎo)性，使教師們通過(guò)活動(dòng)鍛煉了自己，提升了自己，在交流碰撞中超越提升，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。這就是校本培訓(xùn)的真諦從解決教育教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，提升教師的教育教學(xué)能力?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，考慮教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合教師群體和個(gè)別差異的培訓(xùn)形式，才能對(duì)不同發(fā)展階段的教師的不同的發(fā)展需求給予不同的關(guān)懷。（四）培訓(xùn)原則在一定程度上缺乏全方位的考慮校本培訓(xùn)在堅(jiān)持適度的前瞻性的同時(shí)，從戰(zhàn)略上保證一步步穩(wěn)重扎實(shí)地向?qū)W校特色趨近的系統(tǒng)性，避免目光短淺的功利性的同時(shí)，還必須至少考慮兩個(gè)方面的原則：一是按需施培。校本培訓(xùn)的重要含義之一就是開(kāi)展旨在滿(mǎn)足學(xué)校及每個(gè)教師工作需要，以解決問(wèn)題為中心的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。因此，學(xué)校在組織實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題、學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，在內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的確定等方面直接指向自己學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程，與教師的工作相伴同行，以解決這些問(wèn)題為培訓(xùn)的歸宿。例如：十六小學(xué)提出“與精典同行，與圣賢為友”，把開(kāi)展古詩(shī)文誦讀作為自己的辦學(xué)特色。教師、尤其是班主任教師的古詩(shī)文底蘊(yùn)，直接影響著孩子們的誦讀興趣與能力。能不能從校長(zhǎng)做起去解讀優(yōu)秀古詩(shī)文的精髓，來(lái)體會(huì)中華古詩(shī)文的博大精深，喚起老師參與課題研究的積極性。例如劉禹錫的陋室銘你能體會(huì)到它的韻味如歌 意境如詩(shī)嗎？校長(zhǎng)的一次精彩講座可能就會(huì)喚起老師的贊同與參與研修的積極性?？梢哉f(shuō)，只有同時(shí)保證按需施培與前瞻性這一對(duì)相伴而生的校本培訓(xùn)實(shí)施原則，才能充分顯示校本培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、靈活性、多樣性等多個(gè)特點(diǎn)。二是全員培訓(xùn)，分類(lèi)指導(dǎo)。從教師教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)看，學(xué)校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重大的作用。因此，從學(xué)校層面來(lái)思考教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，就要求校本培訓(xùn)的模式構(gòu)建應(yīng)從教師整個(gè)職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教師個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律性，形成以教師自我更新為取向，以教師自我發(fā)展為主的培訓(xùn)體制。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體要求下，根據(jù)教師的年齡、專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段等，在培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求、難度等方面分層次地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。這實(shí)際上也是因材施教教學(xué)原則在校本培訓(xùn)中的體現(xiàn)。（五）骨干教師作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮許多校長(zhǎng)感嘆校本培訓(xùn)師資匱乏，認(rèn)為一味“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)校財(cái)力吃緊，一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則大家都是平平的教師，一所學(xué)校中的名師畢竟有限，由本校教師實(shí)施培訓(xùn)難有新意，層次不夠，怕得不到大多數(shù)老師的認(rèn)同。其實(shí)，這種擔(dān)憂(yōu)是錯(cuò)誤的，校本培訓(xùn)就是要給老師搭臺(tái)子，就是通過(guò)培訓(xùn)創(chuàng)新人才，使老師得到鍛煉，來(lái)提升教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校品牌?！皩W(xué)者未必是良師，而良師必是學(xué)者”，這是美國(guó)教師教育的新概念，教師不僅要有學(xué)問(wèn)，而且要有理想，有道德，不僅要高起點(diǎn)，而且要終身學(xué)習(xí)，不斷更新自我，不僅是學(xué)科專(zhuān)家，而且要成為教育專(zhuān)家。所以，大膽地啟用骨干教師，給教師鍛煉展示的平臺(tái)，才有教師提升的空間，一味的包辦代替不會(huì)有教師群體素質(zhì)的提高。大家都知道一年里實(shí)驗(yàn)小學(xué)接受各級(jí)各類(lèi)檢查的次數(shù)最多，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班子愿意接受和承擔(dān)來(lái)自各方面的檢查，因?yàn)樗麄兌脡毫褪莿?dòng)力，檢查是促進(jìn)發(fā)展的最佳手段，是最廉價(jià)的廣告，他們正是在各級(jí)各類(lèi)檢查中發(fā)展了自己，壯大了自己，被認(rèn)可了，在各方面的宣傳中獲得了最大的社會(huì)效益。而總是沒(méi)有迎檢機(jī)會(huì)的學(xué)?？此魄彘e了，沒(méi)人光顧了，隨之而來(lái)的是校長(zhǎng)、老師的思維僵化了，教學(xué)滯后了，能力退化了。而遲國(guó)海、耿小薇、梁宏等一批老師正是在公開(kāi)教學(xué)的展示中能力得到了快速的提升，所以說(shuō)常有機(jī)會(huì)展示自己的人，才一定是進(jìn)步最快的人。實(shí)際上，將教師培訓(xùn)重心下移，賦予學(xué)校和教師培訓(xùn)以自主權(quán)，這本身就意味著校本培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的師訓(xùn)模式的突破。能者為師是校本培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是如何解決這些問(wèn)題，使得校本培訓(xùn)能夠更健康地成長(zhǎng)，發(fā)揮預(yù)期的功能。三、幾點(diǎn)對(duì)策（一）建立校本培訓(xùn)機(jī)制，積極研究和規(guī)范校本培訓(xùn)模式區(qū)教育局已把校本培訓(xùn)工作列入對(duì)各學(xué)校年末拉練檢查的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各學(xué)校要把這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的規(guī)劃、方案和制度，作為學(xué)校的日常工作，強(qiáng)化管理，狠抓落實(shí)。教師進(jìn)修學(xué)校將積極開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)資源，包括文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供智力支持。成立銀州區(qū)校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使區(qū)級(jí)、校級(jí)組成一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。我們會(huì)經(jīng)常督促檢查，肯定好的經(jīng)驗(yàn)、做法。10月份我們將召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為各校提供交流的平臺(tái)，望各校認(rèn)真準(zhǔn)備，積極落實(shí)，立足特色，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好過(guò)程積累，總結(jié)出自己的研修模式。會(huì)上，我們將下發(fā)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)材料，向全區(qū)推廣。11月份我們將及時(shí)把典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)上報(bào)市級(jí)進(jìn)行交流。（二）正確處理好校本培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)系1、近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在培訓(xùn)計(jì)劃的整體布局上既要有長(zhǎng)期的安排，也要有近期的考慮。如何科學(xué)地處理教師的短期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系非常重要。對(duì)此，正確的做法應(yīng)是近期長(zhǎng)期兩頭抓，近期發(fā)展為持續(xù)發(fā)展服務(wù)。短時(shí)間內(nèi)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是必要的，也是可行的。然而也要清醒地認(rèn)識(shí)到，只顧眼前，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)是教育的短期行為。要達(dá)到教師持續(xù)的發(fā)展，必須長(zhǎng)期計(jì)劃和近期計(jì)劃相結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生成才，又要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，關(guān)注教師精神生活的提升與享受，才是最高境界的人文關(guān)懷。（有人講：教師分三個(gè)層面，職業(yè)（飯碗）、專(zhuān)業(yè)（高度技術(shù)性要求）事業(yè)（是理想、是藝術(shù)，價(jià)值追求高尚遠(yuǎn)大）在教師培訓(xùn)過(guò)程中，提升人文精神，讓老師活得有價(jià)值，活得體面。）2、共性與個(gè)性的關(guān)系。校本培訓(xùn)以促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展為主，教師如果在執(zhí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)下，個(gè)性特點(diǎn)不可能得到充分的發(fā)展，不易實(shí)現(xiàn)發(fā)展的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。因此，在滿(mǎn)足共同要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)更致力于促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。如課程可分為必修課程和選修課程。必修課程顧名思義是人人必須參加，選修課程由教師自主選擇、自主參與，因?yàn)槊恳晃唤處煻际仟?dú)一無(wú)二的，教師的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)。例如每年讀12本教育專(zhuān)著是共性的要求，讀什么書(shū)應(yīng)該根據(jù)教師的自主需求，而筆記的次數(shù)又可統(tǒng)一個(gè)底線(xiàn)（每人每學(xué)期至少10次，5000字）。學(xué)本主義強(qiáng)調(diào)教師是最需要終身學(xué)習(xí)的人。1、學(xué)習(xí)是教師履行職責(zé)的前提。2、學(xué)習(xí)能激活教師生命，豐富人生的張力。3、學(xué)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)自我完善充實(shí)，體驗(yàn)自身愉悅快樂(lè)的需要。4、學(xué)習(xí)是教師體面地快樂(lè)地生活的需要，是提升自己生命質(zhì)量的需要。5教師要以學(xué)習(xí)為自己的天職，應(yīng)率先成為學(xué)習(xí)的楷模。3、理論與實(shí)踐的關(guān)系。在有形的培訓(xùn)操作時(shí)，應(yīng)結(jié)合對(duì)理論和實(shí)踐的理解重點(diǎn)，采取以下三方面的措施：案例評(píng)析、學(xué)術(shù)沙龍和教育反思。校本培訓(xùn)計(jì)劃中要明確提出每位教師每個(gè)月寫(xiě)2-6篇案例評(píng)析。抓住平時(shí)教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況、實(shí)踐思路、效果反饋、原因分析，前三條是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的，后一條是對(duì)實(shí)踐從理論上加以闡述和解剖，用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐，這種培訓(xùn)對(duì)于教師正確認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系效果顯著；學(xué)術(shù)沙龍作為一種培訓(xùn)形式各校應(yīng)積極開(kāi)展，但要遵循一個(gè)原則：不唯書(shū)、不唯上、只為真，明確理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，產(chǎn)生新的理論。教育反思是近年來(lái)教育界備受重視的教師培訓(xùn)理論，是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程和手段。培訓(xùn)中應(yīng)要求每位教師從“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度進(jìn)行反思。在反思和教育敘述的整理和總結(jié)中提升自己的教育教學(xué)能力。這里我舉一個(gè)例子。曾在某雜志上看過(guò)這樣一個(gè)故事:一個(gè)擊劍運(yùn)動(dòng)員詢(xún)問(wèn)他的師傅：“如果按現(xiàn)在這種練劍方法，您認(rèn)為我需要多少年可以成長(zhǎng)為一流的擊劍手？”師傅答:“需要十年”“如果我用兩倍的時(shí)間那？”“需要二十年”“那我除了吃飯、睡覺(jué)，剩下的時(shí)間都用來(lái)練劍，這樣需要多少年?”“那你一輩子都練不成一流的擊劍手！”師傅斷然回答。“為什么?”運(yùn)動(dòng)員大惑不解?！耙?yàn)槟愕难劬χ活櫠⒅胺降哪繕?biāo)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間留一只眼睛看自己了?！睅煾狄徽Z(yǔ)道破天機(jī)。“留一只眼睛看自己”的意思無(wú)疑就是“學(xué)會(huì)反思”，即要經(jīng)常并善于反思自己走過(guò)的路、說(shuō)過(guò)的話(huà)、做過(guò)的事，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷調(diào)整自己，從而使自己前方的路走得更好。同理，我們的教學(xué)，也需要教師的教學(xué)反思，我們的新課程教學(xué)，更需要教師的教學(xué)反思。誰(shuí)的反思能力強(qiáng)，誰(shuí)就能更快更好地理解和適應(yīng)新課程教學(xué)。我們的校本培訓(xùn)，更需要我們的校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的反思力。誰(shuí)的反思能力強(qiáng)，誰(shuí)就能更快更好地調(diào)整和創(chuàng)新自己的校本培訓(xùn)模式。4、規(guī)范和自由的關(guān)系規(guī)范必不可少，自由也不可缺，規(guī)范要有彈性、有尺度、有變化。比如“每一學(xué)期除完成教學(xué)任務(wù)外，每位教師必須選擇1-2本教育專(zhuān)著來(lái)為自己“充氧”，這是校本培訓(xùn)中的一條規(guī)范，但規(guī)范也給予了每位教師充分的自主選擇的機(jī)會(huì)。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐究竟選擇什么樣的教育專(zhuān)著就是個(gè)人的自由。在此過(guò)程中，管理者統(tǒng)計(jì)專(zhuān)著，也對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)與培訓(xùn)對(duì)象相互提問(wèn)，深入地進(jìn)行問(wèn)題探討，以檢驗(yàn)相互的自我培訓(xùn)效果。這樣，雖然增加了管理者的負(fù)擔(dān)，卻大大提高了教師的培訓(xùn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在以校為本的基礎(chǔ)上，將教師的學(xué)習(xí)、研究、工作、發(fā)展融為一體，建立可操作的新型研修模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化的目標(biāo)。變革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必須經(jīng)過(guò)變革。因此，改善現(xiàn)有的學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，以常態(tài)課例為載體，將更新教師的理論素養(yǎng)，調(diào)整教師的行為與教師的心智模式同步協(xié)調(diào)發(fā)展是在座的每一位必須要面對(duì)的課題。我們管理者、引領(lǐng)著就是要給教師提供改善自己教學(xué)行為的中介技術(shù)指導(dǎo)，以達(dá)到專(zhuān)家理論實(shí)踐化，教師實(shí)踐理論化。所以，今天我們講的絕不僅僅是關(guān)注教師繼續(xù)教育的完成任務(wù)，而是關(guān)注教師通