農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學教師的專業(yè)化的特性、任務及其策略.doc

農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學教師的專業(yè)化的特性、任務及其策略【摘要】農(nóng)村小學教師的專業(yè)化問題是教師教育中應該值得重視的一個特殊問題，它與非農(nóng)村小學教師的專業(yè)化相比較具有自己的特性，當今社會對農(nóng)村小學教育教學提出了更新更高的要求，因此，保障農(nóng)村小學教師專業(yè)化任務的順利實施，是促進農(nóng)村小學教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關鍵?！娟P鍵詞】農(nóng)村小學教師；專業(yè)化；特性；任務；策略教師的專業(yè)化，從廣義來說，不同于律師、醫(yī)生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說的教師職業(yè)是專業(yè)，應從兩個方面來理解：一是把教學視為專業(yè)，二是把教師視為專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展是通過教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個方面來實現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個終身學習，不斷探索來拓展其專業(yè)內涵的過程。教師個體專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。從狹義上來說，教師的專業(yè)化也可以理解為教師在教學生涯中教學經(jīng)驗的積累程度與教學的熟練化程度。不論專家學者從什么角度對教師專業(yè)化進行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專業(yè)化發(fā)展這個時代命題，通過對教師專業(yè)學習，提高專業(yè)化認識，增強專業(yè)化意識，理解現(xiàn)代教育對教師提出的要求，走專業(yè)化發(fā)展的道路。一、農(nóng)村小學教師專業(yè)化的特性教師專業(yè)化是全國所有教師的共同任務，但農(nóng)村小學教師專業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來的綜合性、實踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。（一）綜合性小學課程內容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學習的自主性，對農(nóng)村小學教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。農(nóng)村小學教師專業(yè)不僅僅是分科知識及相應技能，還涵蓋了教育教學所需要的所有知識、能力和必要的理論與實踐。這里的知識與能力是廣泛的、無止境的，也就是說，農(nóng)村小學教師專業(yè)具有無限制性和不可代替性。教師必須要終身學習，既是一個職業(yè)者，又是一個學習者。教師需要不斷學習，不斷充電，及時了解和吸取各方面的知識。教師尤其是農(nóng)村小學教師要學習宏觀教育、現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育技術等方面知識，以適應農(nóng)村教育教學改革的需要。當然農(nóng)村小學教師要達到較高的教師專業(yè)水平是比較困難的，但可以通過職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農(nóng)村小學教師的綜合素質，促進農(nóng)村小學教師專業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學校在教師專業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面，作為學校管理者，就要思考如何幫助農(nóng)村小學教師教師實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（二）實踐性教師職業(yè)是一個終身學習，不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，及對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟，不斷提升的過程。實踐學習就是引導教師將學習、培訓與教師自身日常的教學實踐有機統(tǒng)一起來，把學習當作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學情境和具體問題進行分析和反思；將工作作為學習的新載體，從問題性經(jīng)驗的批判分析中獲取實踐知識。這一過程是一個長期的螺旋反復的過程這里通過教育教學實踐促進農(nóng)村小學教師專業(yè)化的發(fā)展是一個重要的方面，綜合實踐對促進農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展，有兩個方面的作用。第一，要開展綜合實踐教學活動，農(nóng)村小學教師必須具備較強的專業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學教師通過教育科研和學習進修提高自身的專業(yè)化程度，即農(nóng)村小學教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開展綜合實踐教學活動；第二，在開展綜合實踐教學活動中，農(nóng)村小學教師為使教學活動順利進行，必須不斷的提高自身基本能力，適應綜合實踐教學的特點和基本教學要點要求，促進自己專業(yè)化水平的提高。（三）發(fā)展性教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認形式。教師專業(yè)化在本質上強調的是教師在學習中的成長和發(fā)展的過程。美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義，不論時代如何演變，不論自發(fā)的還是贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，此種學習就是專業(yè)發(fā)展。國內外不少學者專家認為：教師專業(yè)發(fā)展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情景性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的內容也是很豐富的，主要體現(xiàn)在：知識系統(tǒng)，教育實踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專業(yè)發(fā)展性具有目標的明確性、自主能動地發(fā)展，有刺激而開放地發(fā)展，按階段、有計劃劃地發(fā)展，多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。二、農(nóng)村小學教師專業(yè)化任務（一）教學設計能力教學設計能力包括教學過程中多種要素（過去的教學經(jīng)驗、職業(yè)的信念、學習資源的信息和知識、學生現(xiàn)有學習情況、長期目標、課程指導原則、學校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學活動方法（必要的學習資源、相應的教學媒體、學習環(huán)境的營造、學生的學習活動方式等）設計能力、教學過程中評價的方式方法設計能力等等。新的課程設置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn)，科學課程（包含傳統(tǒng)的理化生地內容）、藝術課程（包含傳統(tǒng)的音樂美術等內容）、社會課程（包含傳統(tǒng)的政史法等內容）、健康課程（包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內容）等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程，語數(shù)外作為基礎課程的教學內容與教學要求也發(fā)生了較大變化，每個中小學教師都將面臨如何適應新型課程教學要求的問題。作為新課程改革的先驅，綜合實踐教學活動首先將教師適應新課程教學方式的能力問題擺在了我們面前，如何進行教學設計，如何給學生提供校內外聯(lián)系起來的機會，使學生充分了解在學校學到的知識與社會的關系，就需要教師具有較強的教學設計能力。在教學活動過程中，學生的“社會參與”和“實踐體驗”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學校、家庭、社區(qū)中進行的活動，都需以最終作用于社會為目的。面對教學作用的變化，教師的教學方式方法也必須進行相應調整，特別是針對綜合實踐教學過程中的基本教學要點進行教學方式的改革，進而在分科教學活動中改進常規(guī)教學方式，促進教學改革的全面推進。另外，當前所有學校和班級的教科書、教參和教學大綱，只有一個統(tǒng)一的教學要求，因此，要求農(nóng)村小學教師必須根據(jù)所在學校所處地域、學生情況、教學條件、環(huán)境特點等多方面因素設計適合教育教學活動的教學方案，并根據(jù)方案進行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學教學實踐活動。由于綜合實踐活動一般是以課題（問題）研究為基礎而開展的，而關于社會、自然、科學和人類自我的課題（問題）又都具有多樣性和復雜性，沒有統(tǒng)一的學習內容和標準，教學活動中各方面的擴展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農(nóng)村小學教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農(nóng)村小學教師必須對教學內容、教學活動過程、教學策略等教學要素進行有效的設計。（二）教學預測的能力在綜合實踐教學活動過程中，選擇問題和解決問題過程中的預測性是十分重要的。由于綜合實踐教學更重視為學生提供有效的、高質量的問題，更強調學生解決問題的過程，不強求學習結果的統(tǒng)一性，更關心學習結果的個性化，因此農(nóng)村小學教師就需要全面掌握有關這個問題的知識和背景，對學習過程的發(fā)展階段有所預測，從而有效地調控學生，正確引導學習的順利進行。當然，由于綜合實踐教學活動的特點，要十分準確地預測是比較困難的，可以在設計、實施、評價的過程中不斷的調整預測。（三）應用信息技術的能力在綜合實踐教學活動中，能否充分利用信息技術，培養(yǎng)提高學生的信息素養(yǎng)是很重要的問題，同時也是綜合實踐教學內容之一。因此農(nóng)村小學教師應用信息技術的能力必須足夠強，不僅要能指導學生，還要自己能首先示范。應用信息技術能力的基礎是應用信息的能力，包含四個層面：第一，對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責任感；第四，對信息科學的基礎和信息手段特征的理解及相關操作能力。（四）綜合評價的能力對綜合實踐教學活動進行評價，必須全面綜合地考慮和檢查學習活動的過程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術應用能力、動手能力、對社會產(chǎn)生成效的程度、學生個體差異等多方面的因素，評價要對教學活動起到積極的導向作用，因此要求農(nóng)村小學教師具有綜合評價的能力。（五）促進學生學習、調動學生學習積極性的能力綜合實踐教學活動要使每一個學生都能學有所獲、學有所得，教學過程就要盡量使每個學生施展自己的特長，產(chǎn)生不同的學習結果，實行個體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學生新的學習能力。教師的教學不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進學生學習能力的提高，對學生積極探究知識進行有效幫助，進而建構學生知識和學習方法的體系。要善于調動學生的學習積極性，不僅僅是活動中的某個環(huán)節(jié)，而是在綜合實踐教學活動的全過程中，都要讓學生保持學習的積極性和主動性；在保護學生積極性和主動性的基礎上，還要做到適度調控學生，讓教學活動順利完成。（六）協(xié)作性教學的能力綜合實踐教學活動的學習，往往采用協(xié)作學習的形式，通過學生個體間的相互影響，達到解決問題的目的。而農(nóng)村小學教師間的協(xié)作教學形式在綜合實踐活動中也是常見的，因為綜合實踐教學活動中要解決的問題是多種多樣的、復雜的、涉及多學科知識的，單個教師的知識和經(jīng)驗將明顯的相對不足，就不能有效地開展綜合實踐教學活動，那么農(nóng)村小學教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。（七）教育科研和學習進修能力由于綜合實踐教學與分科教學存在較大差異，農(nóng)村小學教師僅靠原有教學經(jīng)驗開展綜合實踐教學將是十分困難的事情，因此必須通過教育科研和學習進修來研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學方法，并在實踐過程中不斷總結經(jīng)驗，提高自身的知識水平和綜合素質，提高在綜合實踐教學活動中通過“師生互動”獲取知識的能力，在教學過程中實現(xiàn)知識更新，促使自己向教育科研型教師轉化。三、農(nóng)村小學教師專業(yè)化任務的策略（一）驅動策略：驅動策略主要是為農(nóng)村小學教師專業(yè)化任務創(chuàng)設外部環(huán)境農(nóng)村小學教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期探索，不斷進步的過程，是一個變被動發(fā)展為主動發(fā)展的過程，這一過程，永無止境，農(nóng)村小學教師培訓.必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學歷就是專業(yè)化的片面認識，農(nóng)村小學教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學校要創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，迅速成長。1.建立促進教師成長的機制農(nóng)村小學教師的成長，專業(yè)化的發(fā)展需要相應的客觀條件來推動。農(nóng)村小學領導應在為農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展中起引導作用，規(guī)劃學校教師發(fā)展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里，實現(xiàn)個人發(fā)展目標，體現(xiàn)個人價值，滿足農(nóng)村小學教師自我成長的需求。當教師一個目標實現(xiàn)時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質獎勵，肯定教師的成功。當教師實現(xiàn)一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學校領導不斷地引導，激勵他們不斷對自己提出新的目標要求。工作環(huán)境影響一個人的成長，良好的工作環(huán)境需要學校管理者去營造。農(nóng)村小學要倡導寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學習，共同提高，促使農(nóng)村小學教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學習氛圍、研究氛圍，使農(nóng)村小學教師專業(yè)化不斷走向成熟。2.營造農(nóng)村小學教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學實踐活動，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創(chuàng)造力。會促使教師突發(fā)許多奇思妙想，在工作中會創(chuàng)造出許多業(yè)績。根據(jù)動機理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責任與使命，教師煥發(fā)的工作動力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的專業(yè)發(fā)展。因此農(nóng)村小學要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業(yè)的滿足感。3.制定發(fā)展性教師評價制度發(fā)展性教師評價是不斷促進農(nóng)村小學教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權，學校師平等對話，形成合作互動關系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式。設計評價內容，擴大評價領域，建立農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價模式。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對農(nóng)村小學教師的自我發(fā)展是一種促進。（二）互動策略互動策略主要是為農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設團隊氛圍1.創(chuàng)建學習型教研組。教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學習、交流教學心得，研究教學方法的途徑。構建學習型教研組，是為了促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成熟。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經(jīng)常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優(yōu)勢的配