心理學類論文-思想品德課與心理疏導有效統(tǒng)一的探討.doc

心理學類論文-思想品德課與心理疏導有效統(tǒng)一的探討摘要：如何將心理疏導與思想品德課有效統(tǒng)一起來?首先，任課教師要全面、深入了解所教學生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問題，并對其進行分類，做到心中有數(shù)。其次，在備課時教師應該對全學期的教學內容作全面7解，確定哪一課的內容適合對學生進行哪方面的疏導，再次，在課堂教學中教師要采取靈活的方式把所備內容具體貫徹下去。最后，任課教師要充滿愛心。關鍵詞：思想品德課；心理疏導：素質教育2008年在汕頭市兩所中學發(fā)生了學生跳樓事件，與此相類似的事在全國范圍內時有報道，它們再一次為我們敲響了警鐘，對學生的心理問題進行有效疏導刻不容緩。中小學心理健康教育指導綱要指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期。他們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，對有心理障礙的學生進行有效心理疏導，是推進素質教育的必然要求。心理疏導就是在學生出現(xiàn)心理行為問題時，教育者通過曉之以理、動之以情的教育，對學生的心理進行疏導，使之走上健康的軌道。但是，包括汕頭市在內的全國中小學普遍沒有設立專門的心理輔導室，對學生的心理疏導問題的重視也只停留在理論水平上。如何在現(xiàn)有的條件下把學生的心理疏導問題落到實踐中就成了每一位教育者急需解決的難題，也只有解決了這個難題，我們的教育才有可能富于成效。近年來，隨著課程改革的深入開展，初中思想品德課的教材內容也有很大的改動。教材內容主要依據(jù)學生生理、心理和道德成長發(fā)展的順序以及不同年級學生發(fā)展所遇到的主要問題而展開，比較符合學生實際情況，對解決學生成長中遇到的煩惱和樹立正確的價值觀念起著重要的作用。同時，思想品德課中教師對學生心理問題的揭示和疏導往往具有整體效應，這是心理輔導室一對一模式所不能比擬的。因此，本人認為，如果能將心理疏導有效地融合進思想品德課中，必將極大地推動素質教育的發(fā)展。那如何將心理疏導與思想品德課有效統(tǒng)一起來呢?下面，筆者將結合教學實踐談談個人的看法。首先，任課教師要全面、深入了解所教學生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問題，并對其進行分類，做到心中有數(shù)。因為只有全面了解學生由于自身的心理障礙而引發(fā)的行為缺陷，在教學中對學生進行心理疏導才能做到有的放矢、事半功倍。為此，每年開學初，我面向全體學生，對我所教的五百多名學生進行全面調查。在調查的過程中，我綜合采用問卷法和談話法對學生進行普查。先確定各個班級的整體心理狀況，對一些普遍出現(xiàn)的心理問題做登記；然后選出懷疑有心理障礙的學生，通過走訪班主任和家長，對有心理障礙的學生進行逐個核實，并把這些學生作為疏導的重點對象。在調查中我發(fā)現(xiàn)學生的心理問題主要包括以下幾大方面：我根據(jù)上述分類，把各班學生中普遍出現(xiàn)的情況按班級進行分類，再把各班中出現(xiàn)心理障礙的個別學生進行歸類，爭取做到對每個班和每個學生的情況都心中有數(shù)。其次，在備課時教師應該對全學期的教學內容作全面了解，確定哪一課的內容適合對學生進行哪方面的疏導。如七年級下學期的思想品德課中的自尊一課可用來對出現(xiàn)人格品行障礙的學生進行疏導；自信一課可用來對出現(xiàn)學習障礙的學生進行疏導；挫折一課可用來對出現(xiàn)學習障礙和人格品行障礙的學生進行疏導：而八年級上冊的第一、二單元的內容主要是人際交往內容，這部分內容可用來對出現(xiàn)人際交往障礙的學生進行疏導。接著，在進行每一節(jié)課教學之前應該把這節(jié)課要進行心理疏導的內容與哪個班、哪個學生的具體情況進行配對，真正把心理疏導融合進每一節(jié)思想品德課中。再次，在課堂教學中教師要采取靈活的方式把所各內容具體貫徹下去。不過。由于各班的整體情況和各個學生的具體情況并不相同，且課堂上的情況變化多端，結果教師往往無法按照預先設定的模式進行教學，這就要求教師必須具備較高的應變能力和有效的應對方法。比如，一些調查只顯示出，現(xiàn)在的學生喜歡“和父母談心”的很少。他們與其家長的代溝很深1，而我在調查中發(fā)現(xiàn)有一個班竟然有將近一半的學生有這樣的想法：認為父母和老師為自己服務是應該的，沒有一點感恩的心，甚至對父母和老師的管教產生逆反心理。針對這一情況，我在教這個班時就預先布置學生去作一個調查：了解自己媽媽生育自己時經(jīng)歷了什么痛苦，養(yǎng)育自己花了多少心血和金錢，以及父母工作的辛苦等。然后在課堂上組織學生談感受。我有意識讓有感恩之心的學生先講，并專門讓那些感情豐富的學生來說，然后再讓那些沒有感恩之心的學生來說，結果，我看到了絕大多數(shù)原來缺乏感恩之心的學生有了感觸，思想有所轉變。又如，初一(7)班有一位女學生，個性內向，課間不聲不響，上課從不主動發(fā)言，但我卻從她的眼神中看到了她有表現(xiàn)自己的愿望。于是我在課余時間找她談話，了解她自卑膽怯的根源。原來她在一年級時，回答問題錯了，引起全班同學的哄堂大笑及老師的不滿。從此，她感到十分自卑，認為自己很笨，做什么事首先想到的是自己會失敗，因而形成了這樣的性格。故此，在教學七年級自信一課時，我在上課前先讓她預習課文內容，劃出自信的概念，然后上課時舉手回答。但上課時她并沒有舉起手來，我知道她又膽怯了?？伤难劬σ恢倍⒅?，渴望回答問題。于是我點名提問她，考慮到她的聲音肯定會很小，我把擴音器放在她的嘴邊。在她回答后，我又當眾表揚了她，課后又鼓勵了她。后來，課堂上經(jīng)常能看到她高高舉起的手。教無定法，但只要我們每位教師能真正把學生的心理疏導問題記在心上，我相信我們就能找到最好的教學方法。最后，任課教師要充滿愛心。這一點可以說是實現(xiàn)思想品德課與心理疏導有效統(tǒng)一的關鍵?！皭凼切睦碇委煹牧挤健?，當一個教師成為一個特殊的心理治療者時，他就應當拋棄居高臨下的道德灌輸，把心理疏導的對象當作一個完整的人去看待、理解和欣賞，從精神上無條件地愛