物理學論文-關(guān)于用物理小實驗構(gòu)建和諧課堂.doc

物理學論文-關(guān)于用物理小實驗構(gòu)建和諧課堂物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其大部分實驗須由學生動手完成。在物理教科書中，包含演示實驗、學生分組實驗和每章節(jié)安排的小實驗。而物理小實驗以其快捷、方便、有趣等特點，已成為物理教學的一個重要內(nèi)容。它在開發(fā)學生智力、激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實際動手操作能力中起到了重要作用。那么，如何通過物理小實驗構(gòu)建一個和諧的物理課堂呢?一、通過物理小實驗，活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離1通過演示物理小實驗，消除學生對物理學科的神秘感實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務(wù)是在學習者和新的學習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，明確學習目的，運用已有經(jīng)驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用2支小試管和水做大氣壓存在的實驗、用慣性演示器演示慣性的存在、沸騰的水停止加熱澆上冷水重新沸騰等實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，告訴學生物理知識都是通過經(jīng)歷物理過程和認真觀察總結(jié)出來的，消除學生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學習物理。2物理小實驗可創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境使其更加貼近學情新奇的小實驗可以激發(fā)學生強烈的學習興趣無論是新課伊始還是課堂進行中。富有創(chuàng)意的實驗總是可以調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又可以讓學生主動去思考。比如，用牛皮紙盒燒水，水開而紙不著火，學生既感到新鮮又難以置信，這樣就激發(fā)了學生的探究興趣。再如，在光的折射教學中，增設(shè)一個模擬叉魚的實驗：在透明的水槽中放置1條塑料魚，新課一開始，讓學生用1根魚叉通過小管去叉魚。結(jié)果叉不著，學生疑慮頓生。在學完折射規(guī)律后再請學生做叉魚的實驗，結(jié)果學生一叉就中。這個實驗簡單易做，使課堂教學更加貼近生活、貼近學情。3物理小實驗實現(xiàn)了賞識學生、樹立學生自信的目的學生的學習不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強的學習態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以，教師在教學時應(yīng)當對學生的良好學習態(tài)度給予肯定使學生的學習由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學生揚起自信的風帆。特別是對動手能力較差的學生，教師對他們要不斷鼓勵，耐心指導，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立其自信心。比如，測量物理課本的寬度是一個很簡單的實驗，我發(fā)現(xiàn)一個“差”生第一個把實驗做完了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對他說：“你真的很棒，老師也沒有你做得那么好、那么快?！睆拇耍@個學生不管是做題還是做實驗都更加細致認真了，慢慢地成績也好了起來，動手能力也逐步提高了。二、通過物理小實驗?？梢曰橄鬄榫唧w，化難為易。提高課堂效率初中物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光、電的現(xiàn)象，這些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來較困難，而通過物理小實驗，可以把不能看到、摸到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識，提高學習效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動；在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃豆，當敲擊桌面時，可以看到豆子在跳動。這樣，學生就能從具體的現(xiàn)象中很好地理解較抽象的物理知識。再如。水的沸騰現(xiàn)象在日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認為水的溫度達到沸點，水就沸騰了。為此，教師在教學時可以設(shè)置這樣的問題：盛有適量水的大燒杯內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯，則小試管內(nèi)的水會沸騰嗎?絕大部分學生認為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力，也不易引起學生的求知欲，而親自操作實驗則效果會好得多。當學生看見大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同，都是logcC左右。此時學生不禁發(fā)問：“燒杯內(nèi)的水溫已達到沸點，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。三、通過物理小實驗。更好地在實驗操作中體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用實驗操作就是要學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。例如，在探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時。學生自己設(shè)計、動手操作、記錄、總結(jié)。通過實驗，學生認識到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不同的。學生的能力在實踐中得到了提高，思維在訓練操作中也得到了發(fā)展。同時在學生實際動手操作的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的不當之處，及時反饋，及時矯正。又如在上述實驗中，教師要注意觀察學生的線路連接問題和學生的結(jié)論。一旦發(fā)現(xiàn)有錯誤，就要引導學生找出原因，然后進行糾正，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。綜上所述，物理小實驗在激發(fā)學生的學習興趣、正確認識物理規(guī)律、解