職業(yè)教育論文-五年制高職院校聘任兼職教師的現(xiàn)狀與對策.doc

職業(yè)教育論文-五年制高職院校聘任兼職教師的現(xiàn)狀與對策摘要：五年制高職教育的師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊伍建設(shè)是五年制高職院校師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)從兼職教師的來源、發(fā)揮的作用以及消極影響三個方面分析五年制高職院校兼職教師的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對兼職教師的管理提出具體對策。關(guān)鍵詞：五年制高職；兼職教師；現(xiàn)狀；對策由于五年制高職教育的辦學特點與普通高等教育、中等職業(yè)教育有很大的不同，對教師隊伍提出了更高的要求。從事五年制高職教育的教師既要有深厚的理論功底，同時又要有很強的實踐動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗。對于大部分從事五年制高職教育的院校來說，大部分教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識都很扎實，并具有豐富的教學經(jīng)驗，具備教師的基本素質(zhì)，但在實踐能力與實踐經(jīng)驗方面還有欠缺。針對這種狀況，很多學校采取了積極有效的措施。同時，由于社會需求的不斷發(fā)展變化，五年制高職教育要生存發(fā)展，就必須根據(jù)社會需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷開發(fā)新專業(yè)。當然專業(yè)調(diào)整也會帶來教師隊伍實踐能力與經(jīng)驗不足的問題。聘任兼職教師是五年制高職院校改善師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。關(guān)于兼職教師的涵義與界定，教育部在關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見中指出，兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。因此，高職院校內(nèi)部的“雙肩挑”教師，學院外聘的基礎(chǔ)課教師等都不屬于本文討論的范疇。兼職教師的現(xiàn)狀（一）兼職教師的來源高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、工程師和高級技師由于五年制高職院校專業(yè)設(shè)置要與市場需求緊密結(jié)合，要隨著市場需求的變化而調(diào)整，靈活性較大。因此，國家有關(guān)部門對五年制高職院校的專業(yè)設(shè)置給予了比較自由的空間，高職院?？梢愿鶕?jù)市場需求和院校的師資、設(shè)備、原有專業(yè)以及與社會的聯(lián)系調(diào)整原有專業(yè)，開發(fā)新專業(yè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的狀態(tài)，一般都在10個以上。由于專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面廣，涉及多種行業(yè)、多個企業(yè)，僅憑高職院?；蚰骋粋€系（部）一己之力很難滿足師資需求。為了符合五年制高職的教學要求，對一些實訓(xùn)實驗較多、較新的專業(yè)主要從高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線聘請專家、工程師以及高級技師等，強化五年制高職院校的實踐教學。企業(yè)和高等院校的退休專家由于在職的高校和企業(yè)的專家都有自己的本職工作，平常也較忙，有時教學工作會與單位工作相沖突。如果直接聘請已經(jīng)退休的專家和學者，問題基本可以解決。在讀的碩士研究生和博士研究生一些在讀的碩士和博士研究生為了貼補生活費用，常在校外尋找兼職工作，而五年制高職院校也希望有一部分具有最新專業(yè)知識和技能的教師，所以就直接聘請在讀的研究生。他們一般具有最新和最前沿的知識和能力，對本校教師知識的更新和產(chǎn)學研結(jié)合能力的加強可以起到一定的促進作用。剛畢業(yè)的本科生和研究生有些剛畢業(yè)的本科生和研究生由于暫時沒有找到合適的工作，因而到五年制高職院校應(yīng)聘為兼職教師。具有某一方面豐富經(jīng)驗的自由職業(yè)者社會上有一些沒有固定職業(yè)的自由職業(yè)者，由于在社會上長時間的磨煉，在某一方面具備了非常豐富的經(jīng)驗，例如在企業(yè)中搞銷售的人員以及在社會上做中介的人員等等。聘請他們可以使學校了解哪些專業(yè)是社會急需的專業(yè)，同時也可以使學生踏入社會少走一些彎路。（二）兼職教職的積極作用可以降低辦學成本，提高辦學效益聘請兼職教師，有利于充分發(fā)揮社會人才資源的作用，減少固定編制，提高辦學效益。另外，兼職教師如果責任心不強或教學效果不好，學?？梢灾苯愚o聘換人。而專職教師如果出現(xiàn)此類情況，經(jīng)培養(yǎng)仍不符合教師要求的，學校尚需為其調(diào)換工作崗位甚至背上沉重的包袱，這對學校的資源配置及其辦學效益顯然不利。同時，兼職教師只拿課時酬金，遠比專職教師薪金要低，據(jù)不完全統(tǒng)計，一般情況下兼職教師的課時酬金只是專職教師年薪的三分之一左右?？梢詮浹a五年制高職專職教師數(shù)量的不足隨著五年制高制的快速發(fā)展，辦學規(guī)模越來越大，五年制高職院校師資整體數(shù)量嚴重匱乏。從湖南六所高職院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，師生比平均為25.11，盡管如此，這些數(shù)據(jù)多少都含有一定的水分，又如浙江省這一比例的最高值達到39.81，遠遠高于教育部規(guī)定的高職生師比的合格比值（181）。所以，五年制高職院校的教師數(shù)量遠遠跟不上學生數(shù)量的增長，而聘用一定數(shù)量的兼職教師可以彌補和緩解生師比過大的矛盾?？梢愿纳莆迥曛聘呗毜慕處熃Y(jié)構(gòu)五年制高職院校的教師隊伍從學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，都存在較為突出的問題。年輕教師比例過大，具有豐富實踐經(jīng)驗的中老年教師比例很小。2005年，教育部組織專家對6個省53所高職高專院校的評估工作進行了抽查。結(jié)果表明，在二級指標“師資隊伍建設(shè)”方面，有13.2%的院校處于C等級，有75.5%的處于B等級，處于優(yōu)秀等級的僅占11.3%，這是所有15個二級指標中評估為A級的最低比例。通過引進兼職教師，學?？梢詮母鱾€方面平衡原有教師的結(jié)構(gòu)?？梢蕴岣呶迥曛聘呗殞嵱?xùn)教學總體水平由于兼職教師主要從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請，所以，可以大大地提高教師隊伍的實踐動手能力，同時也可以增加學生的動手機會。可以加強五年制高職學校與社會、市場及企業(yè)的聯(lián)系由于兼職教師可以直接從其他高校知名教師和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有較高學術(shù)水平或豐富實踐經(jīng)驗的人員中挑選聘用。因此，有益于拓寬學生的信息來源，提高學生的動手能力，縮短學生畢業(yè)后適應(yīng)社會的時間，同時還能擴大學生的就業(yè)渠道。可以加強五年制高職的校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合由于兼職教師都是來自企業(yè)一線的工程師、技師及相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者，他們作為兼職教師，既了解企業(yè)最新的發(fā)展情況，又了解學校的情況，在他們的參與下，校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合相對容易搞好。（三）兼職教師的消極影響部分兼職教師責任心不強大多數(shù)兼職教師對工作是認真負責的，但也不可否認，有些兼職教師的確存在思想不穩(wěn)定、工作責任心不強，當一天和尚撞一天鐘的消極態(tài)度。經(jīng)常遲到、曠課，并有在課堂上接聽手機的現(xiàn)象，從不注意學生的反應(yīng)。有些兼職教師教學基本功較差兼職教師大多是專業(yè)工作者，他們當中既有工程師、高級技師，也有服務(wù)行業(yè)的技術(shù)人員和管理者，都有一技之長、豐富的實踐工作經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)的不同，他們當中很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識和教學基本功，有些兼職教師甚至根本不懂教學規(guī)律和教學方法，因而時常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子有貨倒不出”、理論與實踐錯位、教與學脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學效果不能盡如人意。有些兼職教師教與學相脫節(jié)，教學效果不夠理想一部分兼職教師由于有自己的專職工作，所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材，對教材理解不夠，鉆研不深，使教與學相脫節(jié)。還有一部分兼職教師，特別是一部分退休人員，他們根本不按教材講授，而給學生講授一些他們非常熟悉但已經(jīng)過時的知識和技能，教學效果不理想。大部分兼職教師沒有課后輔導(dǎo)由于缺乏必要的監(jiān)管和考核，加之兼職教師居住地離兼職的學校較遠，大多授課結(jié)束就離開學校，沒有課后輔導(dǎo)。對于初中起點的五年制高職學生而言，沒有課后輔導(dǎo)，僅憑課堂聽講，很難掌握所學的知識和技能。兼職教師隊伍不穩(wěn)定兼職教師隊伍的人員流動性比較大，其主要原因，一是由于每學期的課程安排都有變動，有些人因為兼職學校的課程安排與本職工作沖突，無法調(diào)整，只好放棄兼職工作。二是受市場經(jīng)濟的影響，各學校給兼職教師的待遇不同，兼職教師當然愿意到報酬高、條件好的學校去兼課。三是有些兼職教師教學工作不合格，被兼職的院校解聘。兼職教師的管理對策對兼職教師的使用必須有計劃、有方案每一學期，各個系部應(yīng)根據(jù)具體情況，提出聘用兼職教師的計劃和方案。制定計劃應(yīng)以提高本系部的實踐教學能力和平衡教師的職稱比例、年齡比例、學歷比例等為根據(jù)，然后報教務(wù)處以及分管校長審批。教務(wù)處和分管校長應(yīng)著眼于全校，制定切實可行的聘任計劃與方案。必須取得主管部門領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師所在單位領(lǐng)導(dǎo)三方面的重視和支持兼職教師之所以存在上述問題，主要是因為兼職教師與受聘學校之間關(guān)系松散，若即若離。受聘學校對于兼職教師的不合理行為沒有好的辦法處理，所以兼職教師才敢于做出一些違反常規(guī)的行為。如果受聘學校能得到主管部門的同意和支持，再聯(lián)系兼職教師的所在單位，三方協(xié)商制定出既有利于受聘學校的發(fā)展，又能維護兼職教師的利益的政策，那么，兼職教師在受聘學校的工作就會像在本單位一樣盡心盡力。增加兼職教師聘任的途徑對兼職教師的聘用應(yīng)廣開門路，從各行各業(yè)中尋找。打破教師終身制是我國教育體制和人事制度改革的主要方向。社會進步要求高校面向社會開發(fā)教師資源，引入市場經(jīng)濟原則，改革傳統(tǒng)的用人觀念，建立教師來源多元化的機制，以增強五年制高職教育的生機與活力。學校相對于社會而言是一個小環(huán)境，并且相對封閉和穩(wěn)定，要把目光投向整個社會，從社會這個大環(huán)境中尋找所需要的兼職教師，這樣既可以找到才德兼?zhèn)涞慕處?，又可以使學校更加貼近社會。在發(fā)達國家中，兼職教師是高等教育發(fā)展中的一項長久而持續(xù)的策略，如美國的大學直接公開向社會招聘教師，招聘名額與應(yīng)聘人員的比例高達1200。對于發(fā)達國家已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，應(yīng)該積極借鑒。嚴把兼職教師“入口”關(guān)增加聘任的途徑只是增加了選聘的范圍，要想把真正需要的兼職教師選聘進來，必須嚴把“入口”關(guān)。對于前來應(yīng)聘的人員要進行嚴格的面試，首先，要說課；其次，要根據(jù)本校情況進行技能測試；再次，要進行師德測試；最后，要試用一個月，一個月后雙方都滿意，再簽訂聘任協(xié)議。加強兼職教師入校后的培訓(xùn)兼職教師入校以后，受聘學校應(yīng)對其進行培訓(xùn)，特別是對來自非教育教學單位的兼職教師，這些兼職教師雖然有著豐富的專業(yè)理論知識和實際操作能力，但對教育工作卻不是很熟悉，缺乏一定的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)代教育技術(shù)了解甚少。因此，對聘用的兼職教師進行教育理論、教育心理學、教學方法、教學手段、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時還要讓他們了解學校的有關(guān)管理制度，緊密配合學校做好教書育人工作。努力提高兼職教師的地位和待遇，充分調(diào)動他們的積極性兼職教師的課時酬金要從優(yōu)發(fā)放，而且應(yīng)允許具備條件的參加教師職稱評定，學期末或年終，對兼職教師與本校職工一同考核，與本校職工一樣分等級、評獎并表彰。要適時召開兼職教師工作會議、座談會、經(jīng)驗交流會、聯(lián)歡會并組織其他文體娛樂活動。這樣既便于對兼職教師的管理，又易于兼職教師在心理上、感情上的認同和接受，進而調(diào)動他們的積極性和工作熱情。做好兼職教師隊伍穩(wěn)定工作受市場經(jīng)濟的影響，兼職教師在思想意識方面多少存在一些趨利性，加之還要顧及本職工作和學習，因而人員流動性較強，師資隊伍不穩(wěn)定。因此，應(yīng)在提倡奉獻精神的前提下，對兼職教師給予更多的人文關(guān)懷，切實關(guān)心他們的生活，幫助兼職教師協(xié)調(diào)處理兼職與本職的關(guān)系，靈活地安排上課時間，對于兼課過程中的食、住、行等問題，在學校條件許可的情況下，應(yīng)盡量給予幫助。另外，應(yīng)盡可能邀請兼職教師參加學校的各種文體活動，參與專業(yè)設(shè)置和教學計劃的制定等教研活動，使其把兼職教師工作作為自己事業(yè)的一部分來對待，使兼職教師的作用得到充分體現(xiàn)。運用激勵機制，對兼職教師實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”對于教學效果好，受到師生廣泛稱贊或為學校各方面建設(shè)提出有效建議的兼職教師，學校應(yīng)給予充分肯定，給予一定的物質(zhì)獎勵，并根據(jù)需要考慮長期聘任，建立長期的、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍；而對于經(jīng)考核不能保質(zhì)保量完成教學工作、不能勝任崗位的兼職教師，則要及時解聘。建立兼職教師績效考核體系要制定兼職教師管理考核辦法和教學事故認定處理規(guī)定，并依照有關(guān)規(guī)定對兼職教師進行常規(guī)考核和教學質(zhì)量考核。教學常規(guī)考核一般應(yīng)包括對兼職教師的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、更改上課時間、擅自請他人代課、泄露試卷、虛報考試成績、辭職手續(xù)辦理等方面的一系列規(guī)定，對于違反規(guī)定的認定為教學事故，應(yīng)給予批評教育和相應(yīng)的經(jīng)濟處罰。教學質(zhì)量考核應(yīng)采用平時考核與期末考核相結(jié)合的辦法進行。考核內(nèi)容應(yīng)包括教學態(tài)度、教學過程、教學效果。根據(jù)考核結(jié)果進行分等，一般A等占10%，B等占80%，C等占10%?？己私Y(jié)果應(yīng)與課時酬金發(fā)放直接掛鉤，A等的課時酬金按110%發(fā)放，B等按100%發(fā)放，C等按90%發(fā)放。建立兼職教師資源庫兼職教師資源庫可以利用當?shù)貏趧尤耸戮?、教育局等人才檔案，與政府、其他院校、人才市場、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)和各行業(yè)之間建立密切聯(lián)系，摸清符合本校需要的教師、科技人員、管理人員的基本情況，并把他們的年齡、職稱、學位、工作年限、業(yè)務(wù)水平等級、從事兼職活動的情況等全部登記造冊，輸入計算機，作為師資儲備。這樣可以方便、快捷地檢索和查詢兼職教師的個人檔案，可有效避免兼職教師聘任工作中的隨意性、盲目性，拓寬兼職教師的來源渠道。參考文獻：1王建初.美國社區(qū)學院的師資隊伍建設(shè)研究J.比較教育研究，2003，（3）：35-40.2彭紅玉.發(fā)達國家高職院校聘任兼職教師的國際比較J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（1