職業(yè)教育論文-關(guān)于對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索摘要：許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，達(dá)到好的教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。作為與社會(huì)生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師認(rèn)真思考和研究的問題。許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。以下結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人從事該門課教學(xué)的一些想法和做法。一掌握扎實(shí)的寫作理論知識(shí)是學(xué)好應(yīng)用文的前提之一毋庸置疑應(yīng)用文也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：1、選擇好每節(jié)課的突破點(diǎn)，化難為易，當(dāng)好設(shè)計(jì)師。應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時(shí)就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點(diǎn)突出。在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)既要做到重點(diǎn)突出，又要顧及到面的知識(shí)，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個(gè)科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識(shí)。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會(huì)知識(shí)等諸方面的素質(zhì)。但就本章來講，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，我在講此章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計(jì)一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項(xiàng)目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來也就比較容易。當(dāng)然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。2、運(yùn)用比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”，讓他們?cè)凇巴星螽悺被颉爱愔星笸敝姓莆找恍┪捏w的特點(diǎn)和寫法，以加強(qiáng)他們的記憶力，如請(qǐng)示和報(bào)告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同有四點(diǎn)：寫作動(dòng)機(jī)不同、寫作側(cè)重點(diǎn)不同、寫作時(shí)間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)請(qǐng)示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會(huì)加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點(diǎn)。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運(yùn)用這種方法。如在講通知的種類時(shí)，就著重評(píng)點(diǎn)幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會(huì)議通知的實(shí)例。在講計(jì)劃時(shí)，可將本章中幾種不同文種(要點(diǎn)、意見、方案等等)進(jìn)行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同。對(duì)于較容易混淆的，如：調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辯異，更好地掌握文體的特點(diǎn)?？傊?，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中掌握每種文種的不同個(gè)性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識(shí)面，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過程中，也教會(huì)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”。3、運(yùn)用互動(dòng)法，使文種之間互相滲透。應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動(dòng)。有的文種之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請(qǐng)示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請(qǐng)示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對(duì)拿到的“請(qǐng)示”寫一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個(gè)過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。二、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變純理論傳授教學(xué)觀念市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，對(duì)應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實(shí)用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作的格式只是一個(gè)“殼”，是一種形式，不能單獨(dú)存在，是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當(dāng)于寫作的內(nèi)容，“炊具”相當(dāng)于寫作的格式，烹飪技巧相當(dāng)于寫作的技巧，烹飪過程相當(dāng)于寫作的過程。讓每個(gè)優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識(shí)，即在傳播應(yīng)用文寫作知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生必須具備一個(gè)寫作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內(nèi)容，要教好寫作也可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動(dòng)。講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師臺(tái)作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧?！敖?jīng)濟(jì)合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”課互動(dòng)等等。這樣，課程之間得到了互補(bǔ)和共長(zhǎng)，還節(jié)約了課時(shí)，對(duì)學(xué)生和老師都是一箭雙雕。三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會(huì)使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。“寫作”即是寫寫作作，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。具體做法有以下幾種：1引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間互動(dòng)起來。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識(shí)的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫一份函給當(dāng)?shù)氐墓╇娋?，先把一個(gè)學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。從函的標(biāo)題、受文者、正文的諸項(xiàng)內(nèi)容到函的結(jié)語、落款、成文時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，體會(huì)到了應(yīng)用文的“實(shí)用性”。再如簡(jiǎn)報(bào)的版面設(shè)計(jì)要求很嚴(yán)格，內(nèi)容可以由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個(gè)小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計(jì)、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個(gè)學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡(jiǎn)報(bào)往往比較完善，學(xué)生在合作制作過程中，領(lǐng)會(huì)更多，更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。2、在教學(xué)實(shí)踐中，可以建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計(jì)劃作總結(jié)等，與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。3、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長(zhǎng)。在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文，如求職信、會(huì)議記錄等文種時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對(duì)某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級(jí)寫匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場(chǎng)記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強(qiáng)課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報(bào)寫稿，訂計(jì)劃，寫總結(jié)，針對(duì)校園中違紀(jì)事項(xiàng)或好人好事寫通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，架設(shè)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時(shí)，更增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。四、以評(píng)代講，講評(píng)相融，在作業(yè)評(píng)析中升華學(xué)生的寫作能力應(yīng)用文寫作課最終的落腳點(diǎn)還是在寫作上，只有學(xué)會(huì)了寫作，才可以稱得上學(xué)好。因此在教學(xué)中一般采取的是“教師講讀一一學(xué)生練習(xí)一一評(píng)析作業(yè)一一自我改正”這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中評(píng)析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槌晒Φ淖鳂I(yè)評(píng)析，是把學(xué)生寫作活動(dòng)升華一個(gè)層次的重要階段。在具體實(shí)施教學(xué)要求時(shí)，要研究學(xué)生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評(píng)析所要解決的的問題，慎重選取方能達(dá)到評(píng)析的預(yù)期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。因?yàn)榧词故莾?yōu)秀的作業(yè)，也往往瑕瑜互見。若文中之“瑜”為他人所難見，“瑕”又為他人所多見