職業(yè)教育論文-關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計論文摘要：網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)在計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展的支持下已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的新熱點。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施具有很重要的作用，由于受技術(shù)水平、設(shè)計者的思想觀念、硬件設(shè)施條件、開發(fā)人員素質(zhì)、學(xué)校重視程度等因素的制約，目前的網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)了許多令人困擾的問題使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。而強調(diào)自主學(xué)習(xí)、情境、會話、協(xié)作的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)提供了很好的理論支持。文章擬從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中普遍存在的問題出發(fā)。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點探討如何以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點滿足了信息社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求進而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠程教育的主要方式之一也是主要趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程作為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的重要資源其建設(shè)的質(zhì)量直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。由于各種原因的存在，如設(shè)計者素質(zhì)、技術(shù)水平、客觀環(huán)境和條件、學(xué)校的重視程度等，網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)了許多令人困擾的問題一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題(一)學(xué)習(xí)資源匱乏不利于學(xué)生進行意義建構(gòu)目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只提供有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡單的資源鏈接而沒有為他們提供系統(tǒng)的有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。對于所有的學(xué)習(xí)者而言，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評價時就需要課程來提供大量的相關(guān)案例或現(xiàn)實的問題使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者或者教師基本上是無法預(yù)測學(xué)習(xí)者的原有知識能力水平并且他們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時也不可能做成百科全書式，而只能關(guān)注本課程的知識學(xué)習(xí)這樣對于那些原來對該領(lǐng)域不是很了解的或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說就有了相當(dāng)大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎(chǔ)知識的學(xué)科這些學(xué)習(xí)者就特別需要與此相關(guān)知識的資源庫來進行輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院提供的所謂學(xué)習(xí)資源也只是一些簡單的網(wǎng)站鏈接而已，有些甚至連網(wǎng)址都沒有，這些都是很不利于學(xué)生完成意義建構(gòu)的。(二)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化和多媒體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動地探究創(chuàng)設(shè)情境成為不可缺少的部分這就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供的不僅僅是學(xué)習(xí)材料，更要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助現(xiàn)行大部分網(wǎng)絡(luò)課程只強調(diào)知識傳授一進去就開始進行像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣的知識教學(xué)而并沒有給予相關(guān)的情境導(dǎo)人沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置較真實的學(xué)習(xí)情境，跟課本搬家沒什么區(qū)別，這讓學(xué)習(xí)者無法進行小組協(xié)作、討論、角色扮演、問題解決等學(xué)習(xí)方式的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容這極大地限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較單一呆板而沒有體現(xiàn)出多媒體化目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程的知識內(nèi)容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。(三)缺乏協(xié)商交流系統(tǒng)，影響了學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注自主學(xué)習(xí)的設(shè)計忽視了對協(xié)作學(xué)習(xí)支持的設(shè)計不利于學(xué)生高級思維的培養(yǎng)。因為缺少了協(xié)商交流系統(tǒng)，致使一些學(xué)生只是沉浸在自己的學(xué)習(xí)中。易使學(xué)生陷人孤獨怪癖的性格中不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，例如；當(dāng)一個學(xué)生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響整個學(xué)習(xí)進度。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中，過分強調(diào)了學(xué)生是主體，而忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)督者、實施者、指導(dǎo)者。對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起指導(dǎo)、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學(xué)活動的設(shè)計，缺少教師對討論交流活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注。(四)缺少強大的導(dǎo)航系統(tǒng)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間相對顯得自由清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)能更好地幫助學(xué)習(xí)者在可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)不夠便捷化不能讓學(xué)習(xí)者一目了然比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)者在應(yīng)該繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)時，此時他聯(lián)想到先前的知識要回去查看，但是此網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)則讓他只能夠有兩種選擇要么是繼續(xù)進行，要么是回到首頁目錄這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯(lián)系，影響完整意義的建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的考慮，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很可能是相當(dāng)具有難度的需要花費很長的時間去消化理解所學(xué)知識。(五)過于追求界面的美觀而忽視教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計目前的許多網(wǎng)絡(luò)課程都在追求界面的華麗和美觀他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應(yīng)地忽視了教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計比如忽視了虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計忽視了提供學(xué)習(xí)過程方面的工具等等這些都不利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理最終影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(六)缺少測評系統(tǒng)，不利于學(xué)生進行自我檢測從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計角度而言現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程缺少完整的評價測試系統(tǒng)要么就只是教師對學(xué)習(xí)者的評價而忽視了對學(xué)習(xí)者自身各方面能力的評價要么只考慮對學(xué)生結(jié)果的評價而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價要么只考慮對學(xué)生的評價而忽視對教師的評價還有的忽視對學(xué)習(xí)資源的評價等等當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)完某一知識單元時因為缺少有效的評價測試系統(tǒng)而不能對自己進行檢測致使不能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況這樣很容易使學(xué)習(xí)者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中最終影響整個學(xué)習(xí)過程也不利于學(xué)生自我評價能力的提高。甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程提供的評價測試系統(tǒng)不過是一些簡單的客觀題很少有基于案例分析和現(xiàn)實問題的主觀題對于做題的結(jié)果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學(xué)習(xí)者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題并不能使學(xué)習(xí)者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計依據(jù)(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程同時認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得而不是教師的傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：1學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心的并且是學(xué)生自己積極主動地建構(gòu)知識、獲取知識來獲得自身能力的發(fā)展和提高而在此過程中學(xué)生始終處于主體地位教師則處于從屬地位同時扮演著網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者等角色，進而起著輔導(dǎo)、支撐、激勵、監(jiān)督等作用。2基于真實任務(wù)的情境的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且結(jié)合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創(chuàng)造。3協(xié)作性、社會性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可與其他學(xué)習(xí)者或者老師進行討論和交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都與周圍環(huán)境發(fā)生著相當(dāng)緊密的聯(lián)系因而是協(xié)作性的、社會性的學(xué)習(xí)4開放式的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每個個體來說這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性，定位了學(xué)習(xí)者和教師的角色和地位，對于我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。(二)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則1強調(diào)以學(xué)生為中心體現(xiàn)個性化建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因此在進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，應(yīng)該要始終以學(xué)生為中心設(shè)計出有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的各種平臺充分體現(xiàn)出個性化。2強調(diào)各種情境的設(shè)計體現(xiàn)多媒體化和情境化由于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)拵Оl(fā)展使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能從而為創(chuàng)設(shè)各種情境提供了條件讓學(xué)生根據(jù)不同的情境來進行知識的建構(gòu)完成自主學(xué)習(xí)。3強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)開放性和共享性學(xué)環(huán)境是學(xué)生完成意義建構(gòu)的重要場所創(chuàng)設(shè)開放高效的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有意義如提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的鏈接網(wǎng)址讓學(xué)生對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述讓學(xué)生在對多樣看法進行交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力產(chǎn)生自己的思想。4強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)合作化建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境之間的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用通過在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用即共同來完成意義建構(gòu)。5重視反饋評價的設(shè)計，體現(xiàn)自主性。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)計靈活多樣的形成性練習(xí)客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標的掌握情況。6強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)是一個活動過程網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強調(diào)對教學(xué)活動的設(shè)計把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組織起來如將課程內(nèi)容以超文本方式組織起來，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計及時的靈活多樣的檢測內(nèi)容同時要提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。三以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計結(jié)合在一起來對網(wǎng)絡(luò)課程的主要模塊進行具體的設(shè)計(一)學(xué)習(xí)資源設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生主動建構(gòu)意義是不可缺少的條件學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上才能更好地進行意義建構(gòu)因此網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計時必須詳細考慮學(xué)生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的資源庫便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發(fā)性并且還要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，并且它們還應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)及良好的多樣性以便滿足不同學(xué)習(xí)者的要求：同時還要以良好的結(jié)構(gòu)來組織，以便于學(xué)生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設(shè)置題庫、案例庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分因此我們在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進而選擇那些易于用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的具有先進性和科學(xué)性的課程內(nèi)容并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容在組織上有一定的系統(tǒng)性其組織結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有開放性和動態(tài)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象。這不僅很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而且還可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，在選擇課程內(nèi)容時一定要選擇較新版本。使學(xué)生能掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法同時還應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多媒體化。這樣才能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。因此。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下主要內(nèi)容：首先是前導(dǎo)提示，它不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解課程梗概，確立學(xué)習(xí)目標，而且也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更方便地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系。從而完成意義建構(gòu)；其次是中心教學(xué)內(nèi)容，它也就是學(xué)生獲取知識的主要來源，給出了學(xué)習(xí)核心知識所需要的各種信息。(三)協(xié)商交流系統(tǒng)的設(shè)計建構(gòu)主義認為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是自主的學(xué)習(xí)，而且還是一種協(xié)作學(xué)習(xí)因此。網(wǎng)絡(luò)課程必需對教學(xué)活動進行設(shè)計，不僅要設(shè)計好自主學(xué)習(xí)活動更要注意協(xié)商活動的設(shè)計，據(jù)此設(shè)置協(xié)商交流系統(tǒng)則成為必然，讓學(xué)生在協(xié)作的、開放的環(huán)境下完成意義建構(gòu)。在此系統(tǒng)里可以設(shè)置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進行討論，或?qū)δ硞€問題發(fā)表自己的見解對于教師?？梢灾鞒衷诰€討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵的作用。師生、生生之間可以通過Email、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線指導(dǎo)和討論，相互交流意見進而營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進行積極主動的自主式學(xué)習(xí)使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。(四)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的橋梁學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求應(yīng)設(shè)計出便捷、動態(tài)、清晰、簡單、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效率地進行學(xué)習(xí)。常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，因此在導(dǎo)航系統(tǒng)里我們可以將上述策略綜合起來，可以設(shè)置如“學(xué)習(xí)方法”這樣的標志性短語建立的鏈接也可設(shè)參考文獻資料、內(nèi)容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。(五)界面及教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計界面是學(xué)習(xí)者與計算機進行人機交互的窗口包括顯界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好。色彩方面，應(yīng)注自然和諧及風(fēng)格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運行的必要件通過它學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標并且教師能夠很好地指導(dǎo)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為在教學(xué)支撐環(huán)境中最重要的是設(shè)計好模擬環(huán)境。因此借于虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以設(shè)置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實情境的要求同時也使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。(六)測評系統(tǒng)的設(shè)計根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者不僅要自主地選擇學(xué)內(nèi)容和方式并控制學(xué)習(xí)進程還要自行檢測和評定相應(yīng)的習(xí)行為為此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置測試評價系統(tǒng)。幫助評定學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為同時