職業(yè)教育論文-關(guān)于高?；A(chǔ)課分層教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高?；A(chǔ)課分層教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考【關(guān)鍵詞】個(gè)別差異；高校；基礎(chǔ)課；分層教學(xué)教育對(duì)于每一個(gè)受教育者來(lái)說(shuō)都是平等的，然而現(xiàn)代心理學(xué)的研究早已證明，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都存在著與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異。這些差異包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等，被加涅稱為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的可變差異；同時(shí)也包括在短時(shí)間內(nèi)難以改變的不變差異，即學(xué)生的認(rèn)知方式、智力類型、氣質(zhì)、焦慮程度、控制點(diǎn)等方面的差異。教育者在教學(xué)中要正視每一個(gè)學(xué)生的差異，利用學(xué)生間的差異做到“因材施教”。實(shí)施因材施教的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生有深刻、全面的了解，孔子曾說(shuō)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也口彥”，他通過(guò)對(duì)學(xué)生間存在差異的掌握，從而采用不同的方法教育學(xué)生，獲得了很好的教學(xué)效果。然而，鑒于孔子所處的時(shí)代，教育普遍采用個(gè)別教授的方法，這種教學(xué)組織形式使因材施教利于進(jìn)行。隨著時(shí)代的發(fā)展，生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)要求更多的人接受教育，班級(jí)授課制逐漸取代了個(gè)別教授的方法，班級(jí)授課制的出現(xiàn)使教學(xué)效率得到了很大的提高，并成為時(shí)至今日的教學(xué)組織形式的主流。但是它所帶來(lái)的弊端也是顯而易見的，由于同時(shí)受教的人數(shù)的增多，一名教師在面對(duì)幾十名學(xué)生的同時(shí)，教師將很難兼顧每一名學(xué)生的個(gè)別差異，更有甚者完全無(wú)視學(xué)生差異的存在，實(shí)行無(wú)差異教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上加重或助長(zhǎng)了學(xué)生個(gè)體間的可變差異，使教學(xué)難以完成基本的目標(biāo)。由于班級(jí)授課制存在的缺陷，出現(xiàn)了許多旨在否定班級(jí)授課制或糾正班級(jí)授課制之缺陷的教學(xué)組織形式。但是，由于受教育者人數(shù)的不斷增多，尤其在我國(guó)，師生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界上規(guī)定的118的警戒線標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)質(zhì)上決定了在當(dāng)今的高校教育中，班級(jí)授課制仍是最行之有效的教學(xué)組織形式。那么，面對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以針對(duì)個(gè)人差異進(jìn)行教學(xué)的弊端，我們應(yīng)該如何改進(jìn)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制呢？其實(shí)，從20世紀(jì)50、60年代以來(lái)，教育工作者們一直在探求基于班級(jí)授課制的新的教學(xué)組織形式。其中，以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，按能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)，這種教學(xué)方法似乎成為解決班級(jí)授課與因材施教這一矛盾的靈丹妙藥。1對(duì)高?；A(chǔ)課傳統(tǒng)班級(jí)授課制的反思高校公共基礎(chǔ)課授課一般是以24個(gè)自然班合成大班上課。方便日常管理也便于與輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系。隨著近幾年高校不斷地?cái)U(kuò)大招生，學(xué)生層次、地區(qū)差別等因素對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。由于我國(guó)各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平有差異，導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十余分，有時(shí)甚至一百余分，再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式，而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)，這就給大班授課的教師帶來(lái)授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難?；A(chǔ)課教師往往只兼顧了中間那部分學(xué)生，忽視學(xué)有余力者和學(xué)得吃力者。由于課程學(xué)時(shí)的限制，教師在教學(xué)上常常無(wú)法滿足所有學(xué)生的需要。隨著高校由“精英”教育向“大眾”化轉(zhuǎn)型，在學(xué)生層次懸殊的現(xiàn)實(shí)面前，“一刀切”的教學(xué)往往使好學(xué)生“吃不飽”“學(xué)不到”知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻“聽不懂”“跟不上”教學(xué)進(jìn)度。結(jié)果卻有可能“殊途同歸”：好學(xué)生因?yàn)椤皩W(xué)不到”知識(shí)而厭學(xué)；基礎(chǔ)差的學(xué)生因“學(xué)不懂”而厭學(xué)。基礎(chǔ)課自然班級(jí)教學(xué)的這種狀況將從根本上危及高校的生存與課程改革的發(fā)展。因此，許多高校開始對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。2高?；A(chǔ)課分層教學(xué)中存在的問(wèn)題高校基礎(chǔ)課分層教學(xué)，就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為教學(xué)的主體，針對(duì)某門基礎(chǔ)課有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，采用差異性評(píng)估方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)是一種教學(xué)思想，真正從根本上承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)利用學(xué)生差異使教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化分層教學(xué)，體現(xiàn)了教育的“全體性”、“全面性”、“主動(dòng)性”和“差異性”。大部分高?；A(chǔ)課分層教學(xué)的做法是，根據(jù)學(xué)生高考后入學(xué)的某門成績(jī)（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思政、語(yǔ)文、體育等），將學(xué)生分入不同等級(jí)的班級(jí)，如分為A、B、C三等，然后針對(duì)不同等級(jí)的班級(jí)制定不同的教學(xué)要求。采用這種方法進(jìn)行的分層教學(xué)，雖然同一班級(jí)的學(xué)生在某些方面的差異減小了，便于同一教學(xué)內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學(xué)措施，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)踐證明，這種簡(jiǎn)單的理解分層教學(xué)，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的方法帶來(lái)的負(fù)面后果卻是弊大于利的。2.1簡(jiǎn)單的能力分級(jí)法無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的差異我國(guó)大多數(shù)采用分層教學(xué)的高校中，對(duì)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的原有認(rèn)知水平來(lái)決定學(xué)生的層次的，而且對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平的判斷往往是根據(jù)入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷。我們必須注意到每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，如接受能力、知識(shí)水平等是顯性的，這些差異可以通過(guò)一些較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)驗(yàn)或試驗(yàn)得到。但是，某些情感領(lǐng)域的差異，諸如潛在的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度，乃至道德水平的差異，卻是難以用紙筆測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)加以判斷，然而這些差異確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果形成相當(dāng)大的影響。2.2缺乏科學(xué)性的分層極大挫傷某些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情盲目不合理地采用分層教學(xué)，對(duì)于某些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然會(huì)產(chǎn)生一些心理上的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)那些基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)一般的學(xué)生，他們不僅在自信心和學(xué)習(xí)積極性上受到重大打擊以外，還要遭受來(lái)自家長(zhǎng)責(zé)備、同學(xué)議論的壓力，從而喪失自尊心和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，對(duì)于某些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，由于與更多成績(jī)接近的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)里，有可能造成他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一下子變成班級(jí)里排名靠后的情況，這樣也會(huì)影響他們的自尊心與自信心。2.3教師對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵缺乏理解分層教學(xué)的真正目的在于消除傳統(tǒng)班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生間存在差異關(guān)注不夠，通過(guò)正視學(xué)生間的差異（不變差異），并利用這種差異消除差異（可變差異），從而使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。然而某些任課教師，將分層后的班級(jí)認(rèn)為是“好班”、“中班”和“差班”。因此，在對(duì)待各個(gè)層次的班級(jí)上投入的人力、精力都有新區(qū)別。很多高校往往采用對(duì)于高層次的班級(jí)配備最優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最豐富的教師，而對(duì)層次較低的班級(jí)往往委派的是那些工作經(jīng)驗(yàn)稍有欠缺的年青教師或工作能力一般的老師，而且對(duì)這些班級(jí)的教學(xué)往往疏于管理，放任自流。這樣的結(jié)果，只能造成學(xué)生間的差異越拉越大，難以達(dá)到本來(lái)的目的。3高?；A(chǔ)課分層教學(xué)應(yīng)對(duì)策略3.1客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生差異分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生間的差異，那么客觀公正的評(píng)價(jià)每一名學(xué)生顯然就是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)多數(shù)高?；A(chǔ)課采用的分層教學(xué)方法是單純以高考或入學(xué)后第一次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，這樣的分層方法所能獲得的信息只能停留在該名學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，難以考察學(xué)生學(xué)習(xí)策略，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力等方面，同時(shí)這種孤立的分層方法也難以體現(xiàn)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。所以，要做到真正客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生差異，決不能僅憑一兩次考試的成績(jī)決定，而應(yīng)力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，要堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：學(xué)生自愿的原則；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則；學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)原則，由班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢，學(xué)習(xí)獨(dú)立性等做出客觀的綜合評(píng)價(jià)；班主任、任課教師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計(jì)，確定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的層次。3.2按不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與教學(xué)要求根據(jù)不同層次之間學(xué)生的差異，應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、采用不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。例如對(duì)于較低層次的學(xué)生。應(yīng)以教育部規(guī)定的基礎(chǔ)課大綱的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。教材可參考教育部頒布的基礎(chǔ)課教材，增加趣味性、應(yīng)用性知識(shí)，特別注意增加與學(xué)習(xí)生活相關(guān)和與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。重在培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略到科學(xué)研究的一般方法與途徑。對(duì)于中層次的學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)允許部分學(xué)科在可接受性原則下提高要求，適當(dāng)增加與補(bǔ)充內(nèi)容。在注重增加趣味性知識(shí)的同時(shí)，重視應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)與解決生活、社會(huì)中接觸到的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題，掌握基本的思維方法和手段。對(duì)于高層次的學(xué)生，最好能按本地本校情況單獨(dú)制定教學(xué)大綱，鼓勵(lì)有能力教師在綜合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材進(jìn)行編寫與組合；教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提前進(jìn)行科研論文寫作能力的培養(yǎng)。3.3靈活采用學(xué)分管理制完全的學(xué)分制是分層教學(xué)的理想載體，不同的層次拿不同的學(xué)分，對(duì)學(xué)生而言，既公正科學(xué)，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是目前大多高?；疚磳?shí)行這種完全意義上的學(xué)分制和彈性學(xué)制，而是固定學(xué)制下的學(xué)分制。在這種狀況下，分層次教學(xué)可有兩種辦法：一是高低層次各拿不同學(xué)分，低層次班加修一門選修課以補(bǔ)齊學(xué)分；或是低層次班增加課時(shí)，同高層次班拿相同學(xué)分?？紤]到增加選修課會(huì)加重低層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也沒有解決原有課程同高層次學(xué)生的差距問(wèn)題，因而，采用增加低層次班的課時(shí)，“以課時(shí)換學(xué)分”的形式是切實(shí)可行的。這樣做的好處是：不必等學(xué)分制完善了再搞分層次教學(xué)，而是通過(guò)分層次教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)分制的完善。此外，分層教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試，三個(gè)層次統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。教師依據(jù)學(xué)生成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)。4高?；A(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)所應(yīng)注意的一些問(wèn)題4.1加大分層教學(xué)科學(xué)性與必要性的宣傳力度如前所述，高校公共基礎(chǔ)課合理地運(yùn)用分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種有益的改革形式，它能兼顧學(xué)生之間的差異，靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)地獲得自身最大的發(fā)展，正確理解并運(yùn)用分層教學(xué)應(yīng)該是利大于弊。那么，如何在進(jìn)行分層教學(xué)后，消除學(xué)生的不良心理影響，這就要求教師能夠充分領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的涵義，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通并確保思想上的統(tǒng)一。4.2對(duì)學(xué)生分層應(yīng)建立在主體性、量力性、民主性的原則上既然分層會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，那么分層就應(yīng)建立在基礎(chǔ)課教師指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)的前提下，學(xué)生自主選擇適合自己的層次，然后經(jīng)過(guò)師生的協(xié)商，才能定下學(xué)生的層次，在雙方存在意見分歧時(shí)應(yīng)以學(xué)生的意見為主，校方切忌專權(quán)武斷。只有這樣才能在最大限度地減輕分層后對(duì)學(xué)生造成的不良影響。4.3鼓勵(lì)各層次之間的學(xué)生遞進(jìn)流動(dòng)要以發(fā)展的動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，所以分層是暫時(shí)性的，要鼓勵(lì)每一名學(xué)生向高層次的班級(jí)流動(dòng)，當(dāng)然升級(jí)的方法也要有一套科學(xué)的評(píng)估體系，既不能簡(jiǎn)單地憑一次期中或期末考試來(lái)決定，也不應(yīng)限制某一時(shí)段后學(xué)生才能升入更高的層次（例如以學(xué)期為單位），而應(yīng)讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上隨時(shí)可以提出申請(qǐng)，或是教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步程度已達(dá)到升入高層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)馬上提醒學(xué)生提出升級(jí)申請(qǐng)。采用這樣的機(jī)制，即便學(xué)生起初被分入較低層次的班級(jí)，他們?nèi)阅塬@得進(jìn)步的動(dòng)力。分層教學(xué)主要是解決高校擴(kuò)招后，生源水平存在較大差異，傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以兼顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于因材施教的缺點(diǎn)而施行的。可以說(shuō)分層教學(xué)在某種程度上降低了