職業(yè)教育論文-縣級教師培訓機構在校本研修中的作用.doc

職業(yè)教育論文-縣級教師培訓機構在校本研修中的作用摘要：校本研修是實現教師專業(yè)化發(fā)展代寫論文的最佳選擇，是推動學校建設走向更高層次的有效途徑?？h級教師培訓機構在校本研修中應在資源整合、完善機制、精選內容、優(yōu)化模式等方面發(fā)揮作用。關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內容；模式轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。一、整合資源，創(chuàng)新機制，構建現代教師學習與資源中心縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機構會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見(教師20023號)，很有必要將教師進修學校、教研室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務于教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優(yōu)勢互補。2005年4月，教育部下發(fā)了教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知(教師函20054號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行)。通知在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優(yōu)化資源配置，有效實現本區(qū)域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各唱各的調，不僅不會出現1+1+1+14的結果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術推廣服務、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區(qū)內實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務，明確中小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管理制度，使校本研修工作有序高效運行。(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃和切實可行的實施方案。實驗學校根據在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做1.建立學校校本研修組織建立“校長校本研修領導小組校本研修活動組教師”四級管理體系。校長是學校校本研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長期研修方案的制訂、實施、評價與調控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定，并組織教師具體開展校本研修活動。2.建立校本研修協作組織校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構不合理，多數學校規(guī)模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若干學校領導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組織協作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共享。3.建立“教師校本研修導師團”導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區(qū)各級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領，使教師們的認識得到深層的升華。(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā)展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常必要的。上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各地市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性，對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣(區(qū))情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如檢查管理辦法、考核評價方案、表彰獎勵辦法等。在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構的指導下，以中小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評價。為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內容：(1)教師基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；(3)文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證書等四大塊。學校制定教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次(入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評，根據總評結果確定教師能否晉級。建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了抓手，使校本研修活動充滿了活力。三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。1.通識性內容根據實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容?，F階段的教師專業(yè)發(fā)展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。2.特色性內容不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。四、構建有效研修方式，最終實現研修目標實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實際，可采用以下幾種校本研修方式：1.“自修反思”式要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？Ｔ谧詫W過程中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發(fā)生于本地、本校及身邊的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高，激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。2.“接受借鑒”式主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開展教學觀摩、師徒結對等。3.“課題帶動”式主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.網絡環(huán)境下的研修方式網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環(huán)境而形成學習型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使共同體成員得到提升和發(fā)展。利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視頻教學案例，采用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡