職業(yè)教育論文-雙證結(jié)合的職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)研究 .doc

職業(yè)教育論文-雙證結(jié)合的職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)研究摘要：適應(yīng)“雙證制度”的“雙證課程”是以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，其兼具職業(yè)性、學(xué)歷性兩種屬性?！半p證課程”應(yīng)納入國家職業(yè)資格培訓(xùn)包；其建設(shè)必須以國家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)組織的作用；圍繞“雙證課程”的開發(fā)與施行，必須對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革。同時(shí)，要處理好課程開發(fā)方法、資源建設(shè)、資源應(yīng)用的評(píng)價(jià)與管理等問題。關(guān)鍵詞：雙證制度；雙證課程；就業(yè)導(dǎo)向；課程結(jié)構(gòu)本文探討的核心問題是就業(yè)導(dǎo)向課程觀指導(dǎo)下，如何發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校課程教材的改革。討論的目的是初步找出開發(fā)“雙證課程”的具體方法，并以專業(yè)、課程的改革推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為目的的軌道上來。希望通過研究微觀的課程改革，探索普遍可行的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，進(jìn)而推動(dòng)宏觀層面的職業(yè)教育改革，形成高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的“學(xué)校雙證培養(yǎng)培訓(xùn)、鑒定考核”模式。通過實(shí)施“雙證課程”，推行“雙證制度”、，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”。一、“雙證課程”是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵以就業(yè)為導(dǎo)向是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。職業(yè)院校推行“雙證制度”，其本質(zhì)是使學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位具體要求密切結(jié)合，旨在更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。推行“雙證制度”的關(guān)鍵是將學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動(dòng)培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，在培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)院校參與到新的職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)的制定中去?！半p證課程”是指將職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的學(xué)校正規(guī)課程教育。從宏觀上看，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為主要系統(tǒng)化方式而組織起來的“專業(yè)課程”的統(tǒng)稱。從微觀上看，它是某專業(yè)課程中與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)(崗位)特定職業(yè)能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一系列課程?！半p證課程”將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書培訓(xùn)相結(jié)合，為培養(yǎng)既有學(xué)歷證書，又有職業(yè)資格證書的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定了基礎(chǔ)，也使得職業(yè)教育同時(shí)突出學(xué)歷性和職業(yè)性。目前，職業(yè)教育法和勞動(dòng)法均明確規(guī)定在職業(yè)院校推行“雙證制度”，國家對(duì)此也多次強(qiáng)調(diào)，但由于種種原因，這一工作的落實(shí)還不盡如人意。筆者認(rèn)為，宏觀政策研究、政府部門溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)教育制度的改革無疑是重要的，但形成合理、高效的“雙證課程”開發(fā)方法和管理機(jī)制，開發(fā)適合某類專業(yè)的“雙證課程”，使得新的課程系統(tǒng)(專業(yè)解決方案)既符合學(xué)校的教學(xué)要求，又能使學(xué)生取得相關(guān)(系列)職業(yè)資格證書，這是推行“雙證制度”關(guān)鍵。二、國內(nèi)外“雙證制度”的現(xiàn)狀在西方發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格證書制度已經(jīng)非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著。例如，英國是目前世界上公認(rèn)的職業(yè)資格制度最先進(jìn)、與學(xué)歷教育溝通最好的國家之一，從1986年開始，英國在各類企業(yè)推行國家職業(yè)資格制度NVQ，將學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格均分為5級(jí)，三者之間可以相互對(duì)應(yīng)，相互交叉和溝通，各級(jí)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)有最基本的學(xué)歷要求。澳大利亞TAFE的辦學(xué)模式集職業(yè)教育、技術(shù)教育、繼續(xù)教育以及成人教育為一體，其中起關(guān)鍵作用的是全國統(tǒng)一的澳大利亞資格認(rèn)證框架(NTF，NationalTrainingFramework)和培訓(xùn)包(TrainingPackage)。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)“交易”的質(zhì)量度量標(biāo)準(zhǔn)，所以職業(yè)資格證書的含金量很大程度上取決于證書所代表的職業(yè)教育課程的含金量。在國家職業(yè)資格制度的支持下，上述國家已經(jīng)開發(fā)出了大量符合勞動(dòng)力市場需要，又適合學(xué)校教學(xué)的職業(yè)課程，并且研發(fā)出了成熟的職業(yè)教育證書課程開發(fā)方法。在我國，職業(yè)資格證書制度初步確立，相關(guān)課程資源建設(shè)正在起步。職業(yè)資格證書制度是我國勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。從我國的實(shí)踐情況來看，統(tǒng)一的職業(yè)資格制度的建立滿足了勞動(dòng)力市場有序化運(yùn)行和管理的需要；滿足了企業(yè)生產(chǎn)資源配置追求高效率的需要；滿足了人力資本投入獲得社會(huì)認(rèn)可的需要；起到了職業(yè)培訓(xùn)成果質(zhì)量檢驗(yàn)的作用，搭建了技能人才的成長通道，推動(dòng)了勞動(dòng)者自身素質(zhì)的提高。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開發(fā)還比較滯后，課程開發(fā)手段還停留在經(jīng)驗(yàn)層面。由于沒有國家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)作用還沒有充分發(fā)揮。國外的職業(yè)教育課程開發(fā)方法，人們比較熟悉的有MES課程模式(技能模塊組合課程，國際勞工組織)、CBE課程模式(能力本位模塊課程，美國、加拿大)、“雙元制”課程模式(核心階梯型課程，德國)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程模式(德國)、職業(yè)群集課程模式(美國)、生計(jì)群集課程模式(美國)。近年來，國內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)方法的研究取得了一些突破，初步提出了自主的課程開發(fā)方法論，主要有“模塊化綜合課程模式”、“多元統(tǒng)合型課程模式”、“集群課程模式(KH)”等。國外課程開發(fā)在溝通學(xué)校教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求上有獨(dú)到方法，國內(nèi)類似的研究則剛剛起步。筆者參加了高林教授主持的“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法(簡稱VOCSCUM)的研究工作。VOCSCUM課程開發(fā)方法首次提出了溝通國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)(或行業(yè)技術(shù)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)校職業(yè)教育的“雙證課程”，為此方面的研究開了個(gè)頭，但仍有許多待完善之處，急需繼續(xù)投入力量進(jìn)行研究。三、“雙證課程”的結(jié)構(gòu)模型(一)課程的職業(yè)性“雙證課程”是以職業(yè)能力為主要系統(tǒng)化方式的新的課程系統(tǒng)，其最終目的是促進(jìn)人的職業(yè)化。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，需要解決好下列問題：廣泛跨職業(yè)遷移性的職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；行業(yè)通用能力的培養(yǎng)；有效解決職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(二)課程的學(xué)歷性、人本性、政治性根據(jù)中職、高職學(xué)歷教育的不同要求，“雙證課程”(專業(yè)解決方案)還應(yīng)具有實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、有效傳遞社會(huì)政治、突出價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)課程的“學(xué)歷性”(學(xué)歷達(dá)標(biāo)與社會(huì)文化傳遞功能)、“人本性”(傳達(dá)價(jià)值觀的功能、職業(yè)核心能力的形成功能)和“政治性”(傳遞政治社會(huì)的功能)。(三)課程結(jié)構(gòu)描述借鑒就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程方法(VOCSCUM)，“雙證課程”結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。1課程屬性VOCSCUM將專業(yè)中的每個(gè)課程單元分為通識(shí)學(xué)歷課程、通用技術(shù)課程、雙證書培訓(xùn)課程、專業(yè)任務(wù)課程等類型。通識(shí)學(xué)歷課程包括國定課程(傳達(dá)社會(huì)政治)、文化課程、核心能力訓(xùn)練課程、價(jià)值觀教育課程等。通用技術(shù)課程和雙證書培訓(xùn)課程分別對(duì)應(yīng)于行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力培養(yǎng)。專業(yè)任務(wù)課程是為強(qiáng)化某個(gè)專項(xiàng)職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的，將各專項(xiàng)職業(yè)能力有機(jī)組合，可以形成某個(gè)專業(yè)的“綜合實(shí)訓(xùn)課程”。每個(gè)課程具有不同特點(diǎn)，稱為范型。VOCSCUM認(rèn)為，主要課程范型有問題中心范型、訓(xùn)練中心范型、項(xiàng)目中心范型、體驗(yàn)中心范型、培訓(xùn)中心范型(取證課程)，必要時(shí)也不排除學(xué)科中心范型。每個(gè)單元課程同時(shí)具有類型和范型兩種特點(diǎn)，統(tǒng)稱課程屬性。其中，范型是內(nèi)涵性分類，規(guī)定了單元課程的內(nèi)容組織方式；類型是外延性分類，說明該單元課程在整個(gè)專業(yè)課程中的地位和性質(zhì)。2課程結(jié)構(gòu)VOCSCUM課程分為宏觀、中觀、微觀3個(gè)層次。宏觀課程指一個(gè)專業(yè)的所有課程，其范型是就業(yè)導(dǎo)向、能力中心的課程。中觀課程是指一個(gè)專項(xiàng)職業(yè)能力的訓(xùn)練課程，采用典型的鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)，其范型是任務(wù)中心的課程。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果，可以將每個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力分解為若干專項(xiàng)職業(yè)能力，每個(gè)專項(xiàng)職業(yè)能力形成一個(gè)課程鏈路(根據(jù)我們的實(shí)踐，一般為2-4個(gè))，每個(gè)課程鏈路通過設(shè)計(jì)形成一組專項(xiàng)職業(yè)能力課程，反映掌握專門技術(shù)的從易到難的訓(xùn)練過程，也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的從簡到難的過程。在課程開發(fā)中把每個(gè)鏈路看成一個(gè)整體工作任務(wù)，一般可從問題中心課程開始，任務(wù)中心課程結(jié)束，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際完成任務(wù)的過程。橫向幾個(gè)鏈路之間的課程形成相關(guān)性，一般低年級(jí)為技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知，中年級(jí)集中掌握關(guān)鍵性技術(shù)技能及其相關(guān)理論知識(shí)，畢業(yè)前進(jìn)行綜合性能力培訓(xùn)或技術(shù)認(rèn)證(也就是職業(yè)資格證書培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定考核)，形成橫向能力遞進(jìn)的層次關(guān)系。微觀課程即單元課程，可以靈活地根據(jù)需要采用多種范型。四、“雙證課程”建設(shè)策略(一)“雙證課程”應(yīng)成為統(tǒng)一的國家職業(yè)資格培訓(xùn)包的重要組成部分為更好地發(fā)揮其對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的指導(dǎo)作用，需要開發(fā)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育培訓(xùn)課程包，在統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定平臺(tái)上，為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)提供合適的教育技術(shù)支持，如圖2。(二)“雙證課程”建設(shè)必須遵循“以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，積極發(fā)揮行業(yè)組織作用”的原則行業(yè)組織要能夠代表國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)部門，成為行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元的代言人，緊密團(tuán)結(jié)企業(yè)，代表企業(yè)對(duì)本行業(yè)的勞動(dòng)力市場需求提出數(shù)量評(píng)估、質(zhì)量要求和發(fā)展變化趨勢。(三)“雙證課程”的開發(fā)和施行也要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革“雙證課程”設(shè)置主要是考慮行業(yè)(企業(yè))需要，把行業(yè)(企業(yè))需要的教學(xué)內(nèi)容，按照教育規(guī)律、以一定的排序方式加以組織，將知識(shí)系統(tǒng)化。“雙證課程”自身具有完整課程系統(tǒng)的特點(diǎn)，必須在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排，而不是模塊拼湊的。圍繞著“雙證課程”的新體系，一系列有關(guān)課程也要相應(yīng)改革。(四)有效調(diào)解教育、勞動(dòng)、行業(yè)所關(guān)心的問題，操作性強(qiáng)，課程開發(fā)成本低，見效快為解決雙證書問題，許多學(xué)者提出“建立國家職業(yè)資格委員會(huì)”等設(shè)想，這需要對(duì)我國職業(yè)資格制度、職業(yè)教育制度進(jìn)行統(tǒng)籌改革，需要反復(fù)論證。實(shí)際上，無論哪種解決方法，最終也繞不過課程這個(gè)關(guān)鍵問題，課程問題解決了，其他問題也就迎刃而解。筆者提出的“雙證課程”，由學(xué)校或行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)國家、教育部門對(duì)技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求編制“雙證培養(yǎng)建議方案”，經(jīng)過教育、勞動(dòng)部門審查通過后，即可在學(xué)校實(shí)施，并安排在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成，采取適當(dāng)方法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定。這樣的做法免除了學(xué)生參加多次培訓(xùn)、考試的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，如果職業(yè)技能鑒定的費(fèi)用在“一費(fèi)制”框架下解決，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，辦好人民滿意的職業(yè)教育具有積極意義。五、“雙證課程”的資源建設(shè)管理和技術(shù)規(guī)范(一)“雙證課程”開發(fā)技術(shù)層面的是方法論問題在進(jìn)一步研究國外職教課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，形成簡便、有效的職業(yè)能力提取分析方法。目前國內(nèi)課程開發(fā)都缺少提取職業(yè)能力的系統(tǒng)方法，也缺少勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專家參加，這就導(dǎo)致在如何將工作崗位的能力要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)課程要求時(shí)可能出現(xiàn)偏差，使“就業(yè)導(dǎo)向”的課程觀的可能流于形式。筆者認(rèn)為，可以從職業(yè)功能的角度和勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)的角度進(jìn)行職業(yè)分析，這是兩大類分析方法?？梢葬槍?duì)不同職業(yè)(專業(yè))采取典型工作過程分析、典型工作任務(wù)分析、典型工作產(chǎn)品(服務(wù))分析、典型技術(shù)分析等方法。例如，以澳大利亞資格認(rèn)證框架和培訓(xùn)包、德國行為導(dǎo)向整體化工作任務(wù)分析法BAG為主要研究對(duì)象，研究如何根據(jù)崗位分析、提取職業(yè)能力。(二)資源建設(shè)策略問題在“雙證課程”建設(shè)中編寫一批和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，能用于職業(yè)院校課堂教學(xué)，滿足學(xué)生參加各種形式的職業(yè)技能鑒定需要的教學(xué)用書和助學(xué)材料是關(guān)鍵。資源的開發(fā)建設(shè)應(yīng)由職業(yè)教育的學(xué)術(shù)組織(或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等專家咨詢組織)發(fā)起，學(xué)校參與，勞動(dòng)部門、教育部門見證，并根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程等對(duì)開發(fā)成果進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)，參閱表1。(三)資源使用的評(píng)價(jià)和管理從宏觀角度來看，建議有關(guān)部門應(yīng)盡快組織學(xué)者研究并提出“雙證課程”開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、認(rèn)定程序。首先，要規(guī)范“雙證課程”開發(fā)過程。主要考查課程開發(fā)方法是否科學(xué)；課程開發(fā)人員中，是否行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方人員齊備，行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)人員是否參與了課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)工作；是否經(jīng)過嚴(yán)格的把關(guān)程序和一定規(guī)模樣本容量的調(diào)研，是否經(jīng)歷了一定階段的試點(diǎn)工作。通過上述考查，從而了解證書是否反映了該行業(yè)的主要技能，代表行業(yè)主流技術(shù)，適合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，還要考查配套的課件、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子教案和相應(yīng)考核評(píng)價(jià)手段，確?？己嗽u(píng)價(jià)方法能反映學(xué)生的實(shí)際操作技能。從考核鑒定角度上看，“雙證課程”資源應(yīng)為職業(yè)院校學(xué)生提供靈活多樣的院校職業(yè)技能鑒定考核機(jī)制(包括“雙不免”、“單免”、“雙免”等各種實(shí)施方式)，供院校選擇。學(xué)校使用“雙證課程”資源，要重點(diǎn)考查課程資源的提供者是否提供了學(xué)歷教育和認(rèn)證考核的接口；是否提供了課