職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育發(fā)展的定位及發(fā)展趨勢.doc

職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育發(fā)展的定位及發(fā)展趨勢摘要：高等職業(yè)教育是高等教育代寫論文的重要組成部分，屬于高等技術(shù)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的管理者、組織者及技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，發(fā)展我國高等職業(yè)教育，應(yīng)建立以職業(yè)教育為主，層次銜接、類別溝通的終身教育體系；應(yīng)突出特色拓展思路，爭取政府部門的政策支持。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展定位；發(fā)展趨勢一、我國高等職業(yè)教育的定位高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實條件來確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯其辦學(xué)特色。(一)高等職業(yè)教育屬于高等技術(shù)型教育筆者認(rèn)為，根據(jù)高等教育的類型分類，我國高等職業(yè)教育應(yīng)定位于高等教育中的技術(shù)型教育。技術(shù)型教育，不論具體專業(yè)如何，實際上都是要培養(yǎng)工作于基層的“轉(zhuǎn)化”型高級人才，此種人才應(yīng)具備把工程設(shè)計、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)、經(jīng)營管理與服務(wù)的能力。(二)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和層次定位1.高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位性質(zhì)的準(zhǔn)確定位，應(yīng)把握以下基本特征：第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國地方經(jīng)濟發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實際工作中的相關(guān)技術(shù)問題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實用型和技能型人才。2高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。我國的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職?？疲膊荒馨迅呗毐究频韧谄胀ū究?。在培養(yǎng)目標(biāo)上，?？聘呗毥逃囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢（一）我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過程中，也產(chǎn)生了一系列的問題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業(yè)教育與專業(yè)教育的矛盾；高職教育發(fā)展途徑的問題等。首先，社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。其次，缺乏對典型的、有全面推廣意義的高等職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、提高及推行。第三，政府機構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機構(gòu)雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認(rèn)識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。第四，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。第五，對各種獨立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有被進行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核范圍。（二）我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢1.樹立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業(yè)教育的特色高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會有生命力?，F(xiàn)代社會，人們的分工越來越細(xì)，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗技術(shù)、動作技能。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)堅持以下特色：第一，專業(yè)設(shè)置。高職教育的專業(yè)設(shè)置不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。由于學(xué)科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化、日新月異的，因此，要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專業(yè)。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專業(yè)。第二，教育內(nèi)容。職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育體系。原國家教委曾提出高職教育的理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應(yīng)完全按將來就業(yè)的崗位需求來設(shè)計課程。第三，師資隊伍。師資是實現(xiàn)高職教學(xué)計劃的關(guān)鍵，應(yīng)大力培養(yǎng)既懂理論又懂實際的“雙師型”隊伍，包括大量聘請社會上有實踐經(jīng)驗又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學(xué)更加貼近實際，而且可以使專業(yè)易于調(diào)整，還可以降低培養(yǎng)成本，密切學(xué)校和社會的聯(lián)系。2建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會主義貢獻(xiàn)力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個人可以根據(jù)自己的情況進行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。3發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路高等教育是一項高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。4大力發(fā)展高等職業(yè)教育，需要政府的政策支持高職教育如果缺乏正確的政策引導(dǎo)和支持，是很難發(fā)展的。首先，最關(guān)鍵的問題就是高職教育要不要“大力發(fā)展”。陳至立部長在直屬高校工作咨詢委員會第九次會上講到：應(yīng)“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望?！边@一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當(dāng)前我國企業(yè)向教育投資的積極性并不高。因此，當(dāng)我國經(jīng)濟調(diào)整到主要依靠科教發(fā)展的道路時，應(yīng)取適當(dāng)政策，調(diào)動企業(yè)投資的積極性。此外，由于國家的重視，我國積累了相當(dāng)可觀的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當(dāng)然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經(jīng)濟和社會較發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市才有條件“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。這是面向新世紀(jì)高教發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略方針，具體實施時必須從實際出發(fā)，有步驟、有計劃地去實行。對發(fā)展高職教育的政策，應(yīng)注意以下幾點：第一，由于高職教育培養(yǎng)的是一線人才，我國各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)又千差萬別，因此管理權(quán)最好下放給省和直轄市，讓他們根據(jù)本地區(qū)的實際需求和條件去辦。第二，給高等職業(yè)教育的學(xué)校和教育機構(gòu)充分的自主權(quán)，讓他們面向社會，依法自主辦學(xué)；同時有競爭、有淘汰，建立自我約束機制。第三，鑒于我國高職教育要通過多種途徑發(fā)展，因此應(yīng)鼓勵多樣化的辦學(xué)模式，對專業(yè)設(shè)置采取指導(dǎo)性目錄，主要為防止重復(fù)建設(shè)和指導(dǎo)發(fā)展新專業(yè)。辦學(xué)條件要有一定要求，允許和鼓勵使用社會資源，并允許逐步完善。辦學(xué)要依法注冊和監(jiān)管。第四，高職教育是非義務(wù)教育，原則上應(yīng)按成本收費。目前可采取政府、用人單位、學(xué)生三方成本分擔(dān)的辦法，不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)采取不同的比例分擔(dān)。第五，提倡三教統(tǒng)籌，綜合發(fā)展。應(yīng)使學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、普通教育與成人教育結(jié)合，不要各搞一套。參考文獻(xiàn)：1楊定亞高等職業(yè)教育的定位與改革主流思想J高中后教育與人力資源開發(fā)，1999(1)2侯玉印我國高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向J教育與職業(yè)，2005(9)3陳寶瑜高等職業(yè)教育發(fā)展中的幾個問題J海淀走讀大學(xué)學(xué)報，199