職業(yè)教育論文-淺談高職教育中教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職教育中教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新【摘要】高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展,其特殊形式已初具雛形,規(guī)模正日益壯大,各類高職高專學(xué)校已占全國高等院校的近1/2,迄今已為我國培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術(shù)型應(yīng)用人才,為社會做出了巨大貢獻(xiàn)。因此積極發(fā)展高等職業(yè)教育,是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。傳統(tǒng)的教育管理存在著管理的主客體倒置,管理模式千篇一律等的局限性。要正確認(rèn)識與全面把握高職教育的教學(xué)特點(diǎn),使高職教育健康快速的發(fā)展,有效的服務(wù)社會,就必須對高職教育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】教育管理改革創(chuàng)新教學(xué)管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分,學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,中心工作是教學(xué),高效、有序的教學(xué)管理是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新是對常規(guī)管理的提升,是辦學(xué)品位的追求,是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。高等職業(yè)教育是一種新型的高職教育,它在我國的迅速發(fā)展,必然會促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的改革。目前很多高職學(xué)院在教學(xué)管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點(diǎn),仍沿襲了普通高職的一些管理模式,普遍存在著一些問題。因此我們要進(jìn)一步解放思想,樹立正確的職業(yè)教育的理念,不斷強(qiáng)化職業(yè)教育意識,才能不斷推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革步1更新教學(xué)管理觀念做為高職院校對于學(xué)生的教學(xué)管理中更應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。我們在強(qiáng)調(diào)教育的效果的同時,還要強(qiáng)調(diào)教育的效率問題,即教的效率和學(xué)的效率。而基層管理者,開始往往注重規(guī)范建設(shè),較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新,教師個體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言,他們往往習(xí)慣于研究“如何教”,而不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”,往往將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒,造成了“考什么”就“教什么”、“考什么”就“學(xué)什么”的風(fēng)氣,結(jié)果不但影響了師生的教和學(xué)的積極性,而且也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)管理過程中,作為高職院校的老師就應(yīng)該把課程從知識講授型為主,變成知識應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主,變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識為載體,變成以完成項目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主,變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。教學(xué)的根本是讓學(xué)生動起來,讓他們在做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué),先做后學(xué),這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。把課程從學(xué)生被動聽講,變成學(xué)生主動參與操作,積極參與新知識探索。一定要以學(xué)生為主體,不是看老師“表演”,而是學(xué)生自己動手動腦操練,學(xué)生必須充分動起來。不是教師教的如何精彩,而是學(xué)生是否做得更好。老師可以不講或少講知識,但帶領(lǐng)學(xué)生做事,在做事過程中,學(xué)生自己學(xué)到了知識,這是真正的“好課”。高級的好課,不是老師“講”得如何精彩,而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。要教“課”,不要教“書”?！罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的,“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn),不能以課本為準(zhǔn)。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的,而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的,而是學(xué)生“練”會的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在以后的工作中熟練到自己所學(xué)的技能。2加強(qiáng)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣,必須強(qiáng)化質(zhì)量意識,明確教學(xué)管理中的職責(zé),確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先,提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教育的信息化程度,對全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),推廣使用CAI、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段,增進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視教學(xué)研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動,不斷提高教師的教育教學(xué)水平。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求,指導(dǎo)各教研組制定出具體可行的教研活動計劃。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,需要不斷開展教學(xué)方式方法的研究活動,讓教師們敞開教室的大門,進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動,使教師的教學(xué)水平處于一個不斷發(fā)展的提升的過程。其次,職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人,不是面向考場的博學(xué)的讀書人,在新一輪課程改革推進(jìn)中,新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個性化的教育,在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動課的安排下,必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開設(shè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。3教學(xué)管理的創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展不可缺少的利器以實(shí)現(xiàn)社會效益最大化為根本目標(biāo)的教學(xué)管理,不但需要更新教育理念,而且需要不斷更新教育管理思想,需要從社會根本需求出發(fā),完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,完善教學(xué)工作評價體系,為社會培養(yǎng)各種有用人才,而不是盲目擴(kuò)招熱門專業(yè)。教學(xué)管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個方面:3.1堅持以人為本現(xiàn)在看來,教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié),而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”,樹立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識,自覺地更新教學(xué)觀念,惟有這樣,教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個受外部控制的過程,而是一個學(xué)生自我控制的過程,從而加大了求知的欲望和興趣,從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動過程吻合高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才,同普通高等教育相比,高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗,一般沒有所謂的工作過渡期或適應(yīng)期,即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運(yùn)用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項目)教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃教師組織學(xué)生小組(在勞動中)實(shí)施計劃學(xué)生自評、教師檢查評估歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價值體現(xiàn)在職業(yè)勞動中)。3.3用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動邏輯過程進(jìn)行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會勞動,能夠綜合地運(yùn)用勞動所需知識、技能,而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識。課程不再是一個個獨(dú)立的知識、技術(shù)領(lǐng)域,而是技術(shù)與社會和個人需求結(jié)合在一起的勞動過程和勞動情景。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,教育與訓(xùn)練相結(jié)合,講究邊教邊干,邊干邊學(xué),倡導(dǎo)知識夠用為原則,迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求,為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。總之,在高職教育快速發(fā)展的今天,隨著社會用人機(jī)制的不斷完善,學(xué)生就業(yè)競爭、學(xué)校之間的競爭也越來越激烈,形勢逼人,不進(jìn)則退,不發(fā)展不行,發(fā)展慢了也不行,唯一的出路在于不斷改革和創(chuàng)新,加快發(fā)展,不斷提高辦學(xué)水平,形成專業(yè)特色,贏得社會和政府