職業(yè)教育論文-課堂教學(xué)要奏響學(xué)生發(fā)展的主旋律.doc

職業(yè)教育論文-課堂教學(xué)要奏響學(xué)生發(fā)展的主旋律摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。但目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展、阻礙素質(zhì)教育實(shí)施的教學(xué)方式仍普遍存在，“知識(shí)與能力本位”主宰著課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念并沒(méi)有成為廣大教師自覺(jué)的課堂教學(xué)行為。因此，必須深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的主旋律。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；知識(shí)與能力本位；奏響；主旋律課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，課堂教學(xué)開(kāi)始煥發(fā)出新的生機(jī)，注入了新的活力。然而，不容置疑的事實(shí)是，不利于學(xué)生發(fā)展、阻礙素質(zhì)教育實(shí)施的課堂教學(xué)方式仍普遍存在，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念并沒(méi)有成為廣大教師自覺(jué)的課堂教學(xué)行為。一、問(wèn)題的提出據(jù)悉，北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所于2001年7月到9月對(duì)北京市城區(qū)和郊區(qū)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，75.6%的教師認(rèn)為，目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸接受的水平和階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上也還是聽(tīng)講練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，76.的教師認(rèn)同“教學(xué)目標(biāo)中最主要的是掌握知識(shí)”；68.1%的教師贊同“課堂教學(xué)的情感、態(tài)度目標(biāo)服務(wù)于知識(shí)、技能目標(biāo)”。也就是說(shuō)，目前北京市的中小學(xué)課堂教學(xué)的主要方式仍然是“灌輸接受、宣講訓(xùn)練”。（詳情請(qǐng)見(jiàn)2002年1月20日中國(guó)教育報(bào)第四版）筆者從1999年下半年至2001年底也對(duì)全市中學(xué)課堂教學(xué)（以歷史學(xué)科為主）進(jìn)行了為時(shí)2年半的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。這次課堂教學(xué)調(diào)查范圍廣，調(diào)查對(duì)象涉及市（區(qū)）、縣（鎮(zhèn)）近40所初、高級(jí)中學(xué)，不同層次的學(xué)校都有，既有省（市）重點(diǎn)中學(xué)，也有一般普通中學(xué)，還有城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校。調(diào)查的方式主要是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，調(diào)查期間累計(jì)聽(tīng)課達(dá)200余節(jié)，掌握了大量的第一手材料，真實(shí)地反映了各學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，師講生受的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，這與北京市的調(diào)查結(jié)果基本一致。調(diào)查顯示，除少數(shù)教師外，絕大多數(shù)教師將完成教學(xué)內(nèi)容、掌握教材知識(shí)、訓(xùn)練考試技能作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)效率比較低下，學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處?！盎A(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用”，可目前這樣的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)能夠擔(dān)當(dāng)起如此重任嗎？答案是顯而易見(jiàn)的。由此可見(jiàn)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)離真正的素質(zhì)教育還有多大距離，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的任務(wù)有多艱巨。二、深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的主旋律應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革便一直方興未艾，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也取得了不少成果。沒(méi)有改革，便沒(méi)有我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)改革功不可沒(méi)。與此同時(shí)，我們也要正視課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源，探索解決問(wèn)題的有效途徑和方法。我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，是要突破以往課堂教學(xué)專注知識(shí)掌握和學(xué)科能力培養(yǎng)的固定模式，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從“知識(shí)與能力本位”轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展方面來(lái)，在課堂教學(xué)中高奏學(xué)生生命發(fā)展的凱歌?！爸R(shí)與能力本位”的突出特點(diǎn)是將知識(shí)掌握和學(xué)科能力的培養(yǎng)作為學(xué)科教育的首要目標(biāo)，近年來(lái)，隨著高考命題轉(zhuǎn)向“能力立意”，中學(xué)課堂教學(xué)中“能力本位”的傾向愈演愈烈。高考命題從“知識(shí)立意”到“能力立意”標(biāo)志著高考改革發(fā)展到一個(gè)新的階段，這一改革的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)有效實(shí)施素質(zhì)教育，徹底摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，符合現(xiàn)代考試的發(fā)展趨勢(shì)。高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒(至少目前如此)。為應(yīng)付高考的能力測(cè)試，中學(xué)課堂教學(xué)便全力以赴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀甚少關(guān)注，以至于“科學(xué)教育不科學(xué)，人文教育沒(méi)人文”的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)成為應(yīng)試的手段，學(xué)生生命的發(fā)展反而被束之高閣。愛(ài)因斯坦早就說(shuō)過(guò)：“單靠掌握知識(shí)和技巧，不能使人類走上幸福和高尚的生活”。對(duì)于這種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象，教育界已有眾多的有識(shí)之士進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)。首都師大歷史系趙亞夫先生針對(duì)歷史課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)科能力的現(xiàn)狀曾尖銳地指出：“本人一向?qū)v史教學(xué)界大力提倡的學(xué)科能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)持不以為然的態(tài)度，反對(duì)將學(xué)科教育演變?yōu)榧夹g(shù)訓(xùn)練。歷史教育重在涵養(yǎng)人文精神、傳承文化精粹，形成符合時(shí)代需要的人格素質(zhì)。能力培養(yǎng)是內(nèi)化學(xué)科的手段，而不是目的。”這種觀點(diǎn)與新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致。義務(wù)教育階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)，能力培養(yǎng)只是目標(biāo)之一，更不是唯一。教育部2000年頒布的高中新課程計(jì)劃也明確規(guī)定“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件”，課程評(píng)價(jià)應(yīng)“重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，因此，要貫徹落實(shí)新的課程目標(biāo)，就必須改變課堂教學(xué)以學(xué)科能力和考試技能訓(xùn)練為本的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、開(kāi)發(fā)者和研究者，教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，正如華東師大葉瀾教授所說(shuō)：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教育理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為”。廣大教師要樹(shù)立起現(xiàn)代教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方式，建立起民主、平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和生活中形成健康向上的健全人格。就筆者教學(xué)調(diào)查所反映的突出問(wèn)題來(lái)看，在課堂教學(xué)中尤其要注意處理好以下三對(duì)教學(xué)關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主行動(dòng)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”（陶行知語(yǔ)）。教師要明確自己的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)啟發(fā)式、討論式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使自己由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。二是教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材幾乎充當(dāng)了連接教師和學(xué)生的唯一橋梁，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教完教材內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完教材也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒(méi)有教材，教學(xué)活動(dòng)幾乎無(wú)法進(jìn)行。需要指出的是，這種情況在目前的課堂教學(xué)中仍很嚴(yán)重，還有相當(dāng)一部分教師把課堂教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地看作是完成教材內(nèi)容。實(shí)際上，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例。教師一定要打破教材內(nèi)容是必須完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)一定要“依綱靠本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教育的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況選擇教育參考資料，自己改造教材，活用教材。教研部門(mén)和學(xué)校要給予教師對(duì)教材的取舍權(quán)、重組權(quán)、改編權(quán)及選擇權(quán)，使教師有自主使用教材的空間；教師要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，應(yīng)主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。三是能力培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的重要體現(xiàn)。但知識(shí)與能力并不是課堂教學(xué)的終極目的，掌握知識(shí)、提高能力是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑和手段。至于課堂教學(xué)中以學(xué)科能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，更是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與獨(dú)立獲取知識(shí)、形成能力的方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生、對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要用心去激活教學(xué)內(nèi)容，善于營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體悟，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動(dòng)過(guò)程，成為知識(shí)交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過(guò)程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和自我提高，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)教師問(wèn)題是教育的基本問(wèn)題，教師素質(zhì)的高低決定素質(zhì)教育的成敗，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)師資培訓(xùn)問(wèn)題得到了全社會(huì)的高度關(guān)注，各級(jí)各類的骨干教師培訓(xùn)班和名師工程對(duì)改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)起了很大的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了“草根效應(yīng)”。但是，要從根本上解決師資質(zhì)量問(wèn)題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還得靠每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地自強(qiáng)素質(zhì)，自我提高。筆者在這里向廣大教師提兩點(diǎn)建議以供參考。一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，開(kāi)展教育教學(xué)課題研究。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”，“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。廣大教師要打破教育科研高不可及的神秘感，從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，進(jìn)行研究（不一定非得搞個(gè)什么課題立項(xiàng)），在尋找中發(fā)現(xiàn)，在研究中提高，使自己成為教育教學(xué)的研究者，而不是教書(shū)匠。其實(shí)，課題就在你的身邊，研究之路就在你的腳下，只不過(guò)“機(jī)遇處處在，成功靠自強(qiáng)”。二是養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，不斷提高自己的反思性教學(xué)能力。反思是思考者立足于自我之外批判地考察自己的觀念、行動(dòng)及情景的能力?？茖W(xué)研究表明，成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。在國(guó)外，反思被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的著名的教師成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有反思的教學(xué)不可能深刻，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。因此，要提高課堂教學(xué)水平，我們每一個(gè)教師必須不斷地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并盡