職業(yè)教育論文-高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師成才障礙初探.doc

職業(yè)教育論文-高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師成才障礙初探摘要:教學(xué)科研雙優(yōu)型教師是高職院?！半p師型”隊(duì)伍極其重要的組成部分,可以很好地改善高職院校的師資結(jié)構(gòu)與層次,極大地提高高職院校的聲譽(yù)。高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師的成長(zhǎng)需要克服諸如教學(xué)工作量過(guò)重、科研條件與氛圍缺乏、科研主動(dòng)意識(shí)與信心不足、學(xué)校不夠重視與缺乏政策支持等有形與無(wú)形的障礙。深入研究了這些障礙產(chǎn)生的原因及其對(duì)高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師成長(zhǎng)的危害,提出了化解這些障礙的對(duì)策與做法。關(guān)鍵詞:高職院校；教學(xué)科研雙優(yōu)型教師；成才障礙；對(duì)策與做法中國(guó)科學(xué)院院士、沙洲職業(yè)工學(xué)院終生名譽(yù)院長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)教授在20世紀(jì)80年代談到教師培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)就明確指出:“你不教課,就不是教師；你不搞科研,就不是好教師”1,他的講話精神至今仍然對(duì)高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有指導(dǎo)意義。“雙師型”教師是高職院校辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn),是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的主體和紐帶,是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障。教育部在20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)提出要“大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。教學(xué)科研雙優(yōu)型教師是指不但具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有講師及以上教師職稱,同時(shí)在科研(包括教學(xué)研究、教育科學(xué)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究等)方面取得豐碩成果,能促進(jìn)高職院校高素質(zhì)、技能性人才培養(yǎng)的綜合型教師,是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。培養(yǎng)一批既能勝任高職教學(xué)工作,又具備較強(qiáng)的科研能力,善于取得各種科研成果,在全省甚至全國(guó)高職同行中有一定影響的教學(xué)科研雙優(yōu)型教師能很好地改善高職院校的師資結(jié)構(gòu)與層次,極大地提高高職院校的聲譽(yù)。目前,高職院?！半p師型”教師比例普遍偏低,而教學(xué)科研雙優(yōu)型教師在“雙師型”教師隊(duì)伍中更是鳳毛麟角,遠(yuǎn)未達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化的程度。為此沙洲職業(yè)工學(xué)院高教研究計(jì)劃項(xiàng)目高職院校雙師型教師成才規(guī)律調(diào)查研究課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、私下交流、深度訪談等方法對(duì)高職院校培養(yǎng)教學(xué)科研雙優(yōu)型教師過(guò)程中存在的障礙進(jìn)行了歸納分析,并從理論與實(shí)踐相結(jié)合層面進(jìn)行了探索研究,提出了化解這些障礙的對(duì)策與可行措施。1高職院校對(duì)科研可以提升教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要性認(rèn)識(shí)不足調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少高職院校習(xí)慣認(rèn)為科研或多或少要分散教師教學(xué)的時(shí)間和精力,教師有沒(méi)有科研無(wú)關(guān)緊要。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高職院校不重視科研工作,教師缺乏教學(xué)科研全面發(fā)展動(dòng)力。其實(shí)科研工作不僅僅指學(xué)術(shù)研究,在高校特別是高職院校更包括教學(xué)研究、教育科學(xué)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究等。教學(xué)研究就是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的總結(jié)、反思,并提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法與措施。教學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要性正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納所說(shuō):“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年工作的20次重復(fù),除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn),永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”2。專業(yè)相關(guān)的科研工作可以避免教師上課照本宣科,教師對(duì)專業(yè)知識(shí)工程背景、工程應(yīng)用的切身體會(huì)與獨(dú)到見(jiàn)解更是體現(xiàn)專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師的最新科研成果可以更新部分教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)離不開(kāi)科研,科研可以提升教學(xué)質(zhì)量、更可以提高教師專業(yè)水平。部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)觀念改變需要過(guò)程,但有志于教學(xué)科研相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的教師要只爭(zhēng)朝夕、努力爭(zhēng)取。2高職院校教師對(duì)科研工作存在畏難思想高職院校很多教師從來(lái)沒(méi)有主持申報(bào)過(guò)1項(xiàng)校級(jí)及以上科研項(xiàng)目與課題(包括教改、自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)規(guī)劃等項(xiàng)目),歸納沒(méi)有申報(bào)的原因主要是“我們哪有這個(gè)能力”或“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我們能申報(bào)”,這說(shuō)明高職院校教師普遍對(duì)科研工作缺乏主動(dòng)意識(shí)、對(duì)自己的科研能力缺乏自信,對(duì)科研工作存在畏難思想。絕大多數(shù)從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)省級(jí)及以上縱向課題的研究,更沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)科學(xué)研究的訓(xùn)練,很自然對(duì)科研工作就缺乏信心。但自信是做好任何事的前提,知難而退將一事無(wú)成。自信不一定能讓人百分之百成功,缺乏自信注定會(huì)失敗,因?yàn)闆](méi)有了自信就已喪失進(jìn)取的勇氣。自信是挖掘潛力的最佳法寶,只有頑強(qiáng)地相信自己,才敢于奮力追求,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,才敢于激發(fā)自己的潛能,去干自己想干的事業(yè)。自信常常使人創(chuàng)造奇跡,古往今來(lái),每一個(gè)偉大的人物在其生活和事業(yè)的旅途中,無(wú)不是以堅(jiān)強(qiáng)的自信為先導(dǎo)。拿破侖就曾宣稱:“在我的字典中,沒(méi)有不可能的字眼?！闭且?yàn)樗倪@種自信,激起了無(wú)比的智慧和巨大的能力,才使他成為橫掃歐洲的一代名將。作為高職院校教師一方面要培養(yǎng)科研工作的熱情與主動(dòng)意識(shí),發(fā)揚(yáng)初生牛犢不怕虎的勇氣,積極介入課題的研究與申報(bào),相信不懈的追求終會(huì)成功；另一方面虛心學(xué)習(xí)別人科研成功的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)積累提高自己的科研能力和水平。相信隨著科研經(jīng)驗(yàn)的積累以及逐步取得一些研究成果,高職院校教師進(jìn)行科研的信心肯定會(huì)逐漸增強(qiáng),畏難思想逐漸消失。3高職院校的科研氛圍有待濃厚由于種種原因,高職院校校園文化建設(shè)更多體現(xiàn)在文體活動(dòng)上,難得有學(xué)術(shù)報(bào)告,科研氛圍淡薄,科研條件缺乏,給教師造成認(rèn)識(shí)上的一個(gè)錯(cuò)覺(jué):即高職院校教師只要每天上好幾節(jié)課就萬(wàn)事大吉。常常遇到這種情況3:大學(xué)里學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差不多的幾位同學(xué)到不同的高校去工作,幾年過(guò)后,在本科高校同學(xué)由于處于濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、周圍同事科研不斷取得成果受到肯定的觸動(dòng)以及科研考核指標(biāo)的壓力下已經(jīng)在學(xué)術(shù)科研工作方面小有成就,而在高職院校工作的同學(xué)還沒(méi)有1篇學(xué)術(shù)論文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師周圍幾乎都有意識(shí)地創(chuàng)造了崇尚科研、以能參加科研與取得科研成果為榮的小環(huán)境,在這個(gè)小環(huán)境中大家互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn),形成一個(gè)協(xié)作科研的團(tuán)隊(duì),并以其中科研成果豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師為榜樣開(kāi)展科研工作,經(jīng)過(guò)數(shù)年的積累,常常有不止一位教學(xué)科研雙優(yōu)型教師從這個(gè)科研團(tuán)隊(duì)中脫穎而出；“近朱者赤、近墨者黑”一針見(jiàn)血揭示了周圍環(huán)境與人的關(guān)系。相對(duì)而言,高職院?？蒲蟹諊?容易形成“教師很少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳌⑿@缺乏科研氛圍；校園內(nèi)科研氛圍淡薄、教師更想不到要科研”的惡性循環(huán)。長(zhǎng)期身在這樣的校園環(huán)境,不但消蝕了學(xué)術(shù)科研的沖動(dòng),就連事業(yè)的進(jìn)取心也消磨殆盡。由此可見(jiàn),良好的科研氛圍、周圍科研成功的榜樣激勵(lì)以及完成科研指標(biāo)的壓力是教師做好科研工作的重要因素,長(zhǎng)期處于與學(xué)術(shù)科研無(wú)關(guān)的環(huán)境里將扼殺科研的沖動(dòng)與追求。高職院校有志教學(xué)科研全面發(fā)展的教師要走出自己的校園,盡量多參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng),多與教學(xué)科研全面發(fā)展的同行以及朋友交往,接受他們從事科研工作激情與成就的鼓舞,產(chǎn)生長(zhǎng)期不從事學(xué)術(shù)科研工作就可能被淘汰的緊迫感與危機(jī)感,只爭(zhēng)朝夕參與并做好科研工作,提高學(xué)術(shù)水平。高職院校缺乏科研條件是客觀事實(shí),短期內(nèi)也不可能徹底改變,但坐以待斃不是積極的人生態(tài)度。不少高職院校的教師積極尋求與重點(diǎn)高校、科研院所合作,利用他們先進(jìn)的科研條件申報(bào)項(xiàng)目、從事科學(xué)研究并取得了不錯(cuò)的成績(jī),這應(yīng)該成為高職院校突破科研條件缺乏困境的主要途徑4,5。4高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師成長(zhǎng)缺乏政策的支持與鼓勵(lì)研究發(fā)現(xiàn),不但高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師即使重點(diǎn)高校的教師介入科研工作初期都離不開(kāi)學(xué)校的扶持,許多高校為骨干教師提供科研啟動(dòng)資金與優(yōu)惠及激勵(lì)政策被反復(fù)證明是行之有效的辦法6,7。高職院校的教師特別是公共(下轉(zhuǎn)210頁(yè))(上接209頁(yè))基礎(chǔ)課教師的數(shù)量嚴(yán)重不足,許多高職院校教師的年平均工作量達(dá)到500標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上,部分公共基礎(chǔ)課教師更高。如此高負(fù)荷的教學(xué)任務(wù),已經(jīng)將高職院校的許多教師逼迫成為一部教學(xué)的機(jī)器,能夠維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)很不容易,即使想涉及研究工作也心有余而力不足。高職院校教學(xué)科研雙優(yōu)型教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校在輿論與教學(xué)工作安排上的支持,教師從事科研工作也是學(xué)校的正業(yè),應(yīng)該得到學(xué)校的支持,并適當(dāng)減少教學(xué)工作量；同時(shí)需要學(xué)校設(shè)立科研基金,對(duì)教師科研啟動(dòng)進(jìn)行扶持,克服高職院校教師科研起步階段難以申請(qǐng)到省市級(jí)科研課題的巨大困難；同樣需要學(xué)校制定科研工作與科研成果激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)政策,鼓勵(lì)教師積極參加科研工作,爭(zhēng)取早出成果、出好成果。5結(jié)語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)的重中之重,教師的素質(zhì)與水平是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的必然需求。雙師型培養(yǎng)是高職院校改善師資隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑,教學(xué)科研雙優(yōu)型教師是“雙師型”教師的極其重要的組成部分,關(guān)心與重視教學(xué)科研雙優(yōu)型教師的成長(zhǎng)、成才就是關(guān)心與重視師資隊(duì)伍建設(shè)和高職院校的生存與發(fā)展。由于高職院校的辦學(xué)層次和聲譽(yù)、科研條件、科研環(huán)境與氛圍決定了高職院校教師在成長(zhǎng)為教學(xué)科研雙優(yōu)型教師的過(guò)程中需要付出更多的艱辛與努力,高職院校應(yīng)幫助有志向教學(xué)科研全面發(fā)展努力的教師克服成長(zhǎng)過(guò)程中的種種障礙,在條件許可的情況下對(duì)這些教師多一些扶持。而向教學(xué)科研雙優(yōu)型努力的教師本人要現(xiàn)實(shí)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙,不能怨天尤人、消極等待,必須采取積極的態(tài)度、靈活與變通的策略盡早介入科研工作,始終相信隨著自己科研經(jīng)驗(yàn)的積累、科研能力與水平的提高,學(xué)術(shù)科研成果的取得,將逐步得到認(rèn)可。參考文獻(xiàn):1錢偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻J.群言,2003,(10):16-20.2李勇.對(duì)教學(xué)反思的再認(rèn)識(shí)J.遼寧教育,2007.(5):14-15.3陳雁.高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制J.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,16(1):19-22.4仲耀黎.高職院?？蒲辛觿?shì)