行業(yè)經(jīng)濟(jì)論文-試論行業(yè)發(fā)展對高等職業(yè)教育的推動作用.doc_第1頁
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行業(yè)經(jīng)濟(jì)論文-試論行業(yè)發(fā)展對高等職業(yè)教育的推動作用摘要:行業(yè)和職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)具有密切的天然關(guān)系,前者為后者的發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。行業(yè)發(fā)展是高職教育專業(yè)建設(shè)與改革的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和依據(jù),是高職教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的根本動因,并且對高職院校的師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。關(guān)鍵詞:行業(yè);高等職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);教學(xué)方法;師資隊伍行業(yè)是社會發(fā)展與分工的自然結(jié)果,涵蓋了人類生活所需的物質(zhì)、制度和文化等各個方面的資源,反映了以生產(chǎn)要素組合為特征的各類經(jīng)濟(jì)活動。行業(yè)劃分的依據(jù)是人類經(jīng)濟(jì)活動的技術(shù)特點,即按反映生產(chǎn)力三要素(勞動者、勞動對象、勞動資料)不同排列組合的各類經(jīng)濟(jì)活動的特點劃分確定。教育作為一個將物質(zhì)、制度和文化綜合起來的部門,本身也是一個行業(yè)而且是一個特殊的行業(yè),原因就在于,教育部門的生產(chǎn)對象正是生產(chǎn)力中最活躍的因素勞動者;教育承擔(dān)著培養(yǎng)勞動人力資源的重任。在社會教育體系中,職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育相對于其他教育,在培養(yǎng)對象和生產(chǎn)力結(jié)合的程度與方式等方面,具有得天獨厚的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢在兩個基本方面得以體現(xiàn):一是行業(yè)的發(fā)展動態(tài)可以迅速傳遞給高等職業(yè)教育,影響其辦學(xué)理念、教學(xué)方式、授課內(nèi)容等教育要素;二是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生,也即高素質(zhì)的行業(yè)從業(yè)者和一線勞動者將保證行業(yè)的穩(wěn)定生產(chǎn),同時也是推進(jìn)行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是因為行業(yè)和職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育具有如此密切的天然關(guān)系,曾經(jīng)出現(xiàn)過以行業(yè)辦學(xué)為主要模式的職業(yè)教育格局。隨著教育體制改革的深入,這種格局正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,逐漸形成了國家教育主管部門辦學(xué)、地方政府辦學(xué)、行業(yè)或企業(yè)辦學(xué)以及社會力量辦學(xué)等多種模式共存的局面,多種辦學(xué)模式共同促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展,形成了和諧的高職教育發(fā)展氛圍。這些模式中存在的只是辦學(xué)主體、管理體制等方面的差異,而在行業(yè)和教育的相互溝通與扶持方面則是一致的,即都在探索教育滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能型人才需求的途徑,探索教育及時吸收行業(yè)新興的生產(chǎn)技法以發(fā)展自身的途徑。一、行業(yè)發(fā)展是高職教育專業(yè)建設(shè)與改革的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和依據(jù)行業(yè)既是生產(chǎn)力應(yīng)用的試驗田,也是生產(chǎn)力革新的策源地,代表了生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)狀,昭示著生產(chǎn)力變革的趨勢。專業(yè)是高職教育構(gòu)成的基本要素,既反映著社會分工和行業(yè)分布的狀況,更體現(xiàn)著生產(chǎn)力的發(fā)展水平。高職院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該適應(yīng)生產(chǎn)力前進(jìn)的方向,緊緊貼近社會和職業(yè)崗位的需要,體現(xiàn)適應(yīng)性和前瞻性。(一)行業(yè)發(fā)展的豐富性決定了高職教育專業(yè)設(shè)置的多樣性專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展及需求密不可分。新興行業(yè)的出現(xiàn)必然要求具備某種嶄新的特定技能的勞動者。在現(xiàn)代社會中,這些勞動者的培養(yǎng)是通過現(xiàn)代教育體系完成的,新專業(yè)設(shè)置的基本動力來源之一正是新興行業(yè)的需求。新專業(yè)的開辦是在現(xiàn)有理論知識的基礎(chǔ)上,通過分析新興行業(yè)的崗位需求結(jié)合知識發(fā)展的現(xiàn)狀,將理論和實踐技能重新組合形成了新的專業(yè)方案??梢哉f,人類知識的范圍和社會行業(yè)的范圍共同擁有大致相似的一條邊界線,知識范圍之外也正是行業(yè)的盲區(qū);行業(yè)不斷向前發(fā)展,不斷擴(kuò)大這條邊界,知識的領(lǐng)地也隨之延展。作為體系化、條理化的知識系統(tǒng),專業(yè)的門類也不斷地隨社會行業(yè)的增加而擴(kuò)充數(shù)量。這一過程實際上是一個不斷細(xì)化的過程:社會分工越來越細(xì)致,專業(yè)設(shè)置也隨之越來越精細(xì)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置,不追求理論知識的高度系統(tǒng)化,而是面向行業(yè)一線的實踐操作需要,分解崗位或崗位群的工作要領(lǐng),將各種“行為”知識條理化、標(biāo)準(zhǔn)化,最終形成了不同于其他高校的專業(yè)特色。因此,高職專業(yè)和社會行業(yè)發(fā)展之間具有更加基礎(chǔ)性的關(guān)系行業(yè)格局的改變可以迅速導(dǎo)致高職專業(yè)設(shè)置的調(diào)整;行業(yè)的豐富性必然迅速體現(xiàn)在高職專業(yè)設(shè)置的多樣性上。(二)行業(yè)發(fā)展的成熟度拓展了高職教育專業(yè)建設(shè)的空間高職專業(yè)建設(shè)必須“與時俱進(jìn)”,而所謂的“時”既是指時代和社會發(fā)展,更是指行業(yè)發(fā)展的最新狀況。一個行業(yè)從誕生到成熟,代表著社會的進(jìn)步、生產(chǎn)力和管理水平的提高,其成熟度體現(xiàn)在多個方面,例如更先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、更優(yōu)化的管理模式,更高速的生產(chǎn)效率、更廣泛的社會影響力、更強(qiáng)大的就業(yè)容納能力,其中與高職教育關(guān)系最為緊密的就是更高素質(zhì)的從業(yè)者。具有扎實知識基礎(chǔ)、熟練操作技能、良好合作精神等素養(yǎng)的行業(yè)從業(yè)者標(biāo)志著該行業(yè)的成熟水平,也是推動其持續(xù)健康發(fā)展的基本保證。行業(yè)的從業(yè)者全方位地參與了該行業(yè)的生產(chǎn)、管理,集中體現(xiàn)了行業(yè)成熟程度。高職專業(yè)建設(shè)必須緊緊圍繞行業(yè)已經(jīng)形成的對各個工種的成熟的分配需求模式,不斷擺脫閉門造車式的發(fā)展思路,跟蹤行業(yè)中出現(xiàn)的新情況,調(diào)整發(fā)展方向。專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)了學(xué)科知識完整性與專業(yè)性的理論教學(xué)體系,同時也是面向行業(yè)應(yīng)用需求的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的實踐教學(xué)體系,還是尊重人的全面發(fā)展體現(xiàn)以人為本的價值考核評價體系。(三)行業(yè)發(fā)展的方向引導(dǎo)著高職教育專業(yè)改革的趨勢高等職業(yè)教育不是一個自成體系的封閉領(lǐng)域,而是面向社會、面向新技術(shù)、面向新需求的開放的動態(tài)的疆域。一種教育模式一旦形成,也就意味著它必將被打破。高職專業(yè)建設(shè)過程中,成熟而穩(wěn)定的模式不能一勞永逸地解決未來提出的所有挑戰(zhàn),因此專業(yè)建設(shè)實際上是一個永不停息的革新探索的過程。這種革新與探索不斷被行業(yè)發(fā)展的新趨勢所重新定位。首先,行業(yè)發(fā)展將更新專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,那些已經(jīng)被淘汰的落后工藝、機(jī)械設(shè)備、操作技法等必將從課程教學(xué)內(nèi)容中刪除,而更先進(jìn)并得到了大面積推廣的新工藝、設(shè)備和技法等必將被吸收進(jìn)新的教學(xué)體系。其次,隨著社會分工程度的不斷細(xì)化,行業(yè)各個崗位也越來越專業(yè)化、精細(xì)化這就可能打破原來形成的學(xué)科或?qū)I(yè)劃分的格局形成一批新興專業(yè)或交叉專業(yè),使新舊知識在這些專業(yè)中以另一種方式組合在一起。高職專業(yè)建設(shè)必須不斷契合于行業(yè)發(fā)展的這種趨勢,調(diào)整專業(yè)布局,剔除、新設(shè)或合并有關(guān)專業(yè)。第三,行業(yè)發(fā)展將帶動高職教育思想的更新,進(jìn)而在其指導(dǎo)下促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。各個行業(yè)的發(fā)展在呈現(xiàn)出精細(xì)化、規(guī)?;耐瑫r,還表現(xiàn)出高度的流動性,即行業(yè)的適應(yīng)性不斷得到增強(qiáng),可以在較短的時間內(nèi)迅速向其他相近行業(yè)轉(zhuǎn)型。這就要求從業(yè)的高職教育畢業(yè)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng),因此教育理念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向為重視受教育者的全面發(fā)展。全面發(fā)展的育人理念就要求專業(yè)建設(shè)不能僅僅將專業(yè)技能放在核心位置還要重視培養(yǎng)學(xué)生在其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?,塑造就業(yè)方向多元化的畢業(yè)生,以增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和從業(yè)適應(yīng)能力。二、行業(yè)發(fā)展是高職教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的根本動因教學(xué)方法是教育者將外在于受教育者的各種知識質(zhì)素、行為規(guī)范內(nèi)化為其主觀世界的一部分,以及培養(yǎng)其特定行為能力的各種手段和途徑的綜合。培養(yǎng)模式是各種教學(xué)方法、管理評價手段以及社會某些因素綜合而成的宏觀教育構(gòu)架。教學(xué)方法和培養(yǎng)模式是抽象性和現(xiàn)實性的矛盾混合體,不存在純粹的、獨立的被稱為“教學(xué)方法”或“培養(yǎng)模式”的事物,它們只能體現(xiàn)在各種教學(xué)的具體活動之中。但是可以將各種教學(xué)活動中的共同因素抽象出來歸納為特定的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式,并且它們可以在不同的教學(xué)活動中得到復(fù)制和應(yīng)用。教學(xué)方法和培養(yǎng)模式在很大程度上決定了教學(xué)活動效果的優(yōu)劣,決定了教育的成敗。一般來說,教學(xué)方法和培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)尊重受教育者普遍的認(rèn)知規(guī)律,保護(hù)并促進(jìn)其身心健康,同時還應(yīng)當(dāng)遵循特定行業(yè)的內(nèi)在規(guī)范。對于高等職業(yè)教育而言,后者尤其重要。行業(yè)規(guī)范不僅可以轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容,還可作用于對教學(xué)內(nèi)容和受教育者實施組織功能的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式上。行業(yè)規(guī)范也在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中,在它的帶動下,教學(xué)方法和培養(yǎng)模式也相應(yīng)地需要變革。高職院校培養(yǎng)實用型人才的基本教學(xué)方法是“情景式”教學(xué),其實現(xiàn)方法一般有兩種:一是建立模擬的仿真的行業(yè)工作環(huán)境,在校內(nèi)產(chǎn)生就業(yè)崗位的效果;二是由教師帶隊,到工作一線真實的工作環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目的。實際教學(xué)中第二種方法實現(xiàn)的難度往往比較大,原因主要有二:一是企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益而不愿合作;二是具體的某個崗位對用人的數(shù)量需求總是有限的,而教學(xué)活動則是規(guī)?;?,因而在企業(yè)崗位的吸納能力和學(xué)校人力的供給能力之間出現(xiàn)了矛盾。因此,多數(shù)的高職院校普遍采用第一種教學(xué)方式,它具有方便靈活、平均投資較小等特點。但是其不足也顯而易見,一次性投入較大、硬件建設(shè)容易但軟件“氛圍”難以仿制等不足常常制約其應(yīng)用,其中最大的缺陷是對行業(yè)發(fā)展動態(tài)缺乏足夠的靈敏度。例如,在各類高職院校的文秘專業(yè)仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)中,普遍重視各類辦公設(shè)備的數(shù)量、功能,然而對該行業(yè)出現(xiàn)的協(xié)同辦公、遠(yuǎn)程辦公等新趨勢則反應(yīng)遲鈍,更無法實現(xiàn)。解決高職院校仿真工作環(huán)境對行業(yè)發(fā)展相對滯后這一問題的一個可能的策略是,探索學(xué)校資源社會化的途徑??梢赃x擇一些社會需求廣泛、發(fā)展相對成熟的行業(yè),同時學(xué)校建有與此行業(yè)相關(guān)的比較完備的教學(xué)設(shè)施,以教學(xué)設(shè)施作為向社會提供服務(wù)的運營基礎(chǔ),以參與行業(yè)競爭的方式促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在這種方式中,由于特定的教學(xué)單位也是行業(yè)的競爭主體,因而行業(yè)發(fā)展在第一時間便被捕獲,與之而來的新的行業(yè)規(guī)范、理念等“軟”的因素必將帶動教學(xué)方法的變革。三、行業(yè)發(fā)展對離職教育的師資隊伍建設(shè)提出了新的要求教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)如何,決定了學(xué)生的能力和素質(zhì)是否適應(yīng)社會需要。能否及時將企業(yè)現(xiàn)場的管理技術(shù)和經(jīng)驗以及學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)及時切換到教學(xué)過程中,教師是關(guān)鍵。高職院校的教師一般來源于兩個方面,一是相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生,二是生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。這兩類教師各有優(yōu)勢和不足;前者具備較強(qiáng)的理論功底,對學(xué)科知識體系和發(fā)展前沿能全面準(zhǔn)確地把握,但是缺乏實踐經(jīng)驗;后者具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的操作技能,但是在知識素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展方面存在欠缺。這兩類教師相互配合補(bǔ)充,基本可以滿足教育教學(xué)的需求,其前提是行業(yè)處于“正常”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所謂行業(yè)的“正?!卑l(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是指,行業(yè)利用在“經(jīng)典”知識理論的基礎(chǔ)上研發(fā)的設(shè)備、改造的工藝、形成的管理方法展開生產(chǎn),同時這些知識已經(jīng)進(jìn)入高職的專業(yè)教學(xué)之中。但是,時過境遷當(dāng)“經(jīng)典”知識面臨淘汰,新的設(shè)備、工藝、管理即將大面積鋪開推廣到來之時,行業(yè)發(fā)展就進(jìn)入了“反?!彪A段。在這一階段,原有的各種生產(chǎn)因素被打破,新的規(guī)范正在生成過程中,這就要求從業(yè)者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,迅速切換到新的工作模式中,迅速適應(yīng)更新后的一系列生成環(huán)境。行業(yè)發(fā)展的“反?!彪A段將對高職院校的師資隊伍提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從組織上來看教師和行業(yè)的聯(lián)系比較松散,因此教師對行,業(yè)“反常”的種種表現(xiàn)以及發(fā)展趨勢缺乏敏銳和確切的把握,難以在教學(xué)中體現(xiàn)前瞻性。因此,高職院校的教師必須時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài),基本的、也是最重要的關(guān)注方式便是親自投身于行業(yè)之中,親歷行業(yè)發(fā)展變革的各個階段。高職院校采取了許多措施,加快改造師資隊伍。一是規(guī)定學(xué)院積極聯(lián)系各類相關(guān)行業(yè),搭建校企合作的有效途徑,確保一定數(shù)量的教師定期到企業(yè)掛職鍛煉,為培養(yǎng)具有“雙師型”素

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