高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以浙江省為例.doc

高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對(duì)策研究以浙江省為例 徐增杰1，孫麗蘋2 （1.臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000；2.椒江職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江臺(tái)州318000） 摘要：為了了解高職院校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們以浙江省為例，選取了10所具有代表性的高職院校開展調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校心理健康教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了課程開設(shè)中存在的問題，并提出了心理健康教育課程體系改革的對(duì)策與建議。 關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程體系；課程設(shè)置 ：G712：A：16711580（xx）05007102 基金項(xiàng)目：浙江省高職教育研究會(huì)xx年度研究課題“高職心理健康教育課程體系研究及實(shí)踐”的研究成果之一；臺(tái)州市教科規(guī)劃xx年度研究課題“高校心理健康教育課程開設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究以浙江臺(tái)州為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GG14063）的研究成果之一。 ：xx1208 作者簡(jiǎn)介：徐增杰（1983），男，浙江臺(tái)州人。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向：心理健康教育。 孫麗蘋（1984），女，山東濰坊人。椒江職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校政史地教研組，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：教育心理學(xué)。 一、背景介紹 根據(jù)教育部xx年印發(fā)的普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求文件精神，各高職院校心理健康教育課程的開設(shè)工作趁勢(shì)展開。那么，高職心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀如何呢？筆者以浙江省為例，分別從該省的國(guó)家示范院校、省級(jí)示范院校、一般院校中選取了10所高職院校為樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。 二、心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀 （一）課程開設(shè)現(xiàn)狀 調(diào)研涉及的10所高職院校全部開設(shè)了心理健康教育公共必修課。有9所學(xué)校選擇在第一學(xué)年開設(shè)心理健康的公共必修課，設(shè)置兩個(gè)學(xué)分（3236課時(shí)）。其中有3所學(xué)校，在兩個(gè)學(xué)分的公共必修課之外，還開設(shè)了其他心理健康教育的選修課。有一所選擇在第一學(xué)期開設(shè)心理健康必修課（理論），設(shè)置一個(gè)學(xué)分（16課時(shí)）。在大一、大二的其他學(xué)期開設(shè)公共選修課（實(shí)踐），確保學(xué)生在校期間修滿另一個(gè)學(xué)分（16課時(shí)）。 （二）教材使用現(xiàn)狀 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在開設(shè)心理健康教育課程的第一年，基本上采用省編的通用教材。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐后，普遍感覺省編通用教材過于偏重理論，因此，在第二年，接受調(diào)研的高職院校絕大部分采用了自編校本教材或合編教材。 三、心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題 （一）課程的開設(shè)機(jī)制尚未完全理順 考慮到高職院校心理學(xué)師資較弱，為更好地推進(jìn)課程的開設(shè)，浙江省教育廳要求，心理健康教育課程開設(shè)工作由高校的學(xué)生工作部門、教務(wù)部門、心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究單位共同組織實(shí)施。從調(diào)研結(jié)果上看，多個(gè)部門參與心理課程的開設(shè)確實(shí)有效地解決了高職院校在心理健康課程的組織和教學(xué)力量不足的問題，使得各高職院校能及時(shí)地開展心理課教學(xué)，但也衍生了職能關(guān)系不順的問題，表現(xiàn)如下：1.部門之間容易出現(xiàn)扯皮、推諉現(xiàn)象。部分院校開課職能歸入人文學(xué)科的院系，部分院校則由學(xué)工部門下屬的心理健康教育中心牽頭，還有些院校是由教務(wù)部門主導(dǎo)開課。由于職權(quán)不明確，不少院校在課程的開設(shè)和教學(xué)上存在相互扯皮，互相推諉的現(xiàn)象。2.任課教師的崗位類別不一，阻礙了任課教師教學(xué)積極性的提高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)校在任課老師的編制上存在教師崗編制、輔導(dǎo)員崗編制、行政管理崗編制等。由于崗位類別不同，導(dǎo)致了上同樣的課，待遇卻不同的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了任課教師教學(xué)積極性的提高。 （二）課程的建設(shè)未形成體系，針對(duì)性不強(qiáng) 1.課程建設(shè)未針對(duì)高職的年級(jí)、學(xué)制特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，課程在設(shè)置時(shí)沒有考慮到不同年級(jí)學(xué)生所遭遇的主要心理問題的不同。目前，各高職院校沒有按照自身的學(xué)制特點(diǎn)和不同年級(jí)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系。 2.課程建設(shè)未按照高職本身所屬的行業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系。高職的心理健康課程教育本質(zhì)上是服務(wù)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才，課程體系建設(shè)應(yīng)該貼近高職院校和高職學(xué)生的自身特點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于課程開設(shè)時(shí)間較短，高職心理健康教育的課程建設(shè)尚未按照高職本身所屬的行業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建課程體系。 3.課程師資力量嚴(yán)重不足，合班教學(xué)，教學(xué)效果不佳。在所調(diào)研的高職院校中，每個(gè)學(xué)校平均只有兩名專職心理健康任課教師。在師資力量嚴(yán)重不足的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，各院校不得不合班進(jìn)行教學(xué)，甚至部分院校的合班學(xué)生數(shù)達(dá)到130140人。匱乏的師資和上百人的大班教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不佳。 4.課程評(píng)價(jià)方式單一，主要采用傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式停留在以考試成績(jī)?yōu)槭侄蔚慕K結(jié)性評(píng)價(jià)層面上。調(diào)查表明，幾乎所有高職院校對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式都是以考試成績(jī)這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為主要評(píng)價(jià)方式。 四、心理健康教育課程體系改革的對(duì)策與建議 （一）教育部門可考慮發(fā)布專門指導(dǎo)高職心理健康教育課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件 目前，還沒有專門指導(dǎo)高職心理健康課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。相比本科教育，高職教育具有區(qū)域性、行業(yè)性、實(shí)踐性等特性，高職院校具有辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，師資力量積累不多的特點(diǎn)，高職學(xué)生具有文化課程的起點(diǎn)較低，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論性學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)。因此，教育部門有必要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，專門出臺(tái)指導(dǎo)高職心理健康教育課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，以進(jìn)一步促進(jìn)高職心理健康教育課程建設(shè)的規(guī)范化。 （二）加強(qiáng)制度建設(shè)，解決課程開設(shè)機(jī)制不順的問題 理順機(jī)制，才能更好地加強(qiáng)高職心理健康教育課程的建設(shè)，應(yīng)從以下幾方面解決機(jī)制不順的問題：1.在課程開設(shè)上理清學(xué)工部門、教務(wù)部門與二級(jí)學(xué)院的關(guān)系；2.努力消除任課教師間的崗位類別差異，提升教師的教學(xué)積極性。 （三）加強(qiáng)課程建設(shè)，形成具有高職特點(diǎn)的課程體系 1.建設(shè)適應(yīng)高職學(xué)制和年級(jí)特點(diǎn)的課程體系。在高職的心理健康教育課程建設(shè)中，除了考慮到一般的心理發(fā)展訴求外，還要考慮高職教育、高職院校、高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，并注重課程設(shè)置與學(xué)制體系的銜接。 2.建設(shè)適應(yīng)行業(yè)、區(qū)域特點(diǎn)的心理健康課程體系。高職培養(yǎng)的高技能的職業(yè)人才，具有極大的行業(yè)性特色。不同區(qū)域也存在文化心理差異。因此，在高職心理健康課程體系建設(shè)時(shí)，尤其是在教材編寫和課程開設(shè)形式上，要適應(yīng)高職本身所服務(wù)行業(yè)、區(qū)域的特點(diǎn)。 3.加強(qiáng)招聘和培訓(xùn)力度，增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)效果。教師是教學(xué)的直接組織者與參與者，一門課程任課教師的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從調(diào)研的結(jié)果來看，高職院校的心理健康專任教師嚴(yán)重匱乏，尤其缺乏心理學(xué)專業(yè)背景的心理教師?？梢姼呗氃盒Ｔ谛睦斫】到逃n程上，教師的數(shù)量與質(zhì)量都有待提升，急需加強(qiáng)招聘和培訓(xùn)工作的力度，增強(qiáng)師資力量，以提高教學(xué)效果。 4.在實(shí)踐中探索，建立適應(yīng)心理健康教育特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)方式。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程的目的在于切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其授課過程與授課目的都有別于傳統(tǒng)的課程。因此，應(yīng)通過實(shí)踐探索建立起通過問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)、通過檔案記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)、通過心理測(cè)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、在情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)、在協(xié)商對(duì)話中進(jìn)行評(píng)價(jià)、在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理健康教育評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)心理健康教育課程的特點(diǎn)。 參考文獻(xiàn) 1邱開金，周曉玲.高職心理健康教育課程體系研究J.心理科學(xué)，xx（5）. 2李玲玲等.心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式研究綜述J.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），xx（4）. 3劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考J.思想理論教育導(dǎo)刊，xx（9）. 4姜道春，薛德根.高等職業(yè)院校心理健康教育