新教師上路課堂教學(xué)心得.doc

新教師上路課堂教學(xué)心得 第一次正式上課是在實習(xí)第三周進入課堂看見同學(xué)們的笑臉熟悉的聲音：吳老師今天你給我們上課啊?一切的緊張都退去了我依舊自信滿滿的走上講臺 一節(jié)課下來算是比較順利只是時間沒有把握好要講的東西沒有講完指導(dǎo)老師還是給與了我肯定指出了我的一些不足并給我一些具體的策略指導(dǎo)這對我的專業(yè)成長具有很大的幫助 就這樣我在不斷地學(xué)習(xí)中成長一周之后我要上公開課了我的指導(dǎo)老師說她在高段語文教研組中把我隆重的推薦出去了邀請所有老師來聽我的課一下子我又慌了這么快就要上公開課了上完公開課后才知道自己又是幸運的我在QQ簽名上留下：當?shù)谝淮握n后以后便習(xí)以為常；當?shù)谝淮喂_課后你便能自信的在課堂上與學(xué)生共同演繹一堂課先走一步需要勇氣也往往會獲得成功 公開課后指導(dǎo)老師給與了我較大的肯定又在具體的教法上給與了我指導(dǎo)我也在此基礎(chǔ)上形成了自己的課堂感悟在此與所有同學(xué)分享對于不當?shù)牡胤揭舱埨蠋?、同學(xué)給與建議和指教 對于一個初上講臺的實習(xí)教師總有這樣那樣的問題但是要能順利且高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)有如下幾個方面要注意：(在這里我也給出了自己的一些小小的策略和方法) 一、當下的課堂教學(xué)已經(jīng)不是教師的一言堂了相信每個教師也都非常清楚學(xué)生是課堂教學(xué)的主體所以課堂教學(xué)不是開講座不是搞培訓(xùn)而是要充分的與學(xué)生互動教師通過引導(dǎo)使學(xué)生自己學(xué)到知識學(xué)會技能體會情感所以對于一個新老師切忌在上課的時候在臺上滔滔不絕而是要多提問讓學(xué)生來回答 二、對于時間的把控非常關(guān)鍵新老師要么是時間不夠要么是時間剩余太多以至于后面都無所適從對于這個問題沒有速成的解決方案唯有靠老師自己去實踐從而掌控自己的教學(xué)節(jié)奏但是至少在做之前你就應(yīng)該對每個知識板塊的內(nèi)容所花費時間有一定的預(yù)計做到心中有數(shù) 三、課堂教學(xué)當中的過渡語問題按照我自己粗淺的理解過渡語是整堂課的粘合劑正如一幢大廈要建成沒有石灰、釘子等來作為粘合劑它是建不成的每個知識點的銜接要的就是這種粘合劑課堂中的每個知識點都不是孤立的而是整堂課教學(xué)內(nèi)容的有機體孤立出現(xiàn)的知識點是沒有活力的對于一堂好課來說他是多么的突兀與整堂課的內(nèi)容來說那么的格格不入另一方面孤立出現(xiàn)的知識點亦是沒有生命力的一堂課是否富有生命力一個重要標準就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而孤立出現(xiàn)的知識點不符合學(xué)生課堂認知的規(guī)律性只能是一種強制要求的知識點學(xué)生主動性不強不愿記甚至記不住所以缺少精妙、有效地過渡語的課堂顯得那么疙疙瘩瘩自然不順暢記得有一次聽別人的公開課課后的專家也指出了該公開課存在的問題：課堂中知識點沒有聯(lián)系起來缺少了對學(xué)生認知規(guī)律的研究顯然沒有精妙、有效地粘合劑里來的整體構(gòu)建的課堂內(nèi)容呢?(當然對于怎樣才能爐火純青的運用過渡語我也沒有深入研究過也恰如我指導(dǎo)老師說的如果你能爐火純青地運用過渡語和課堂評價那么你也就是專家型教師了所以過渡語同樣也是沒有速成的只能考教師備課情況、教師基本教學(xué)技能和教師的臨場反應(yīng)能力而定了那么對于一個新教師而言認真?zhèn)湔n不斷強化自己的專業(yè)素質(zhì)才是不二法則) 四、課堂教學(xué)當中課堂學(xué)習(xí)評價問題初登課堂在對于學(xué)生的課堂發(fā)言情況一般只是給與不錯、說的真好、你真棒等一些習(xí)慣性口頭禪似的的評價缺乏有效地學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價課后我指導(dǎo)老師也給我提出了寶貴的意見使得我對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標、內(nèi)容、方法等有了一定的了解對我的專業(yè)成長有了很大的幫助在此我也結(jié)合自己的一些感悟與同學(xué)們分享： 1.現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價主要以激勵性評價為主課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂生命的主題教師對其評價不能簡單的敷衍了事對于回答不甚準確的同學(xué)更不能以不對、錯、你真笨這么簡單的問題都不懂來評價學(xué)生而是要以欣賞的眼光來指導(dǎo)和評價學(xué)生激勵性評價語言需要準確、中肯、貼切而且教師要用真情實感沒有情感的評價是虛假的、空泛廉價的這也使得激勵性評價失去了激勵意義 2.有效課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該發(fā)揮好這么幾項重要功能：診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能、激勵功能所以在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價目標多元方法多樣但它的多重功能是互為因果、相輔相成的 3.怎樣提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)評價呢?這其實也涉及了課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該指向的內(nèi)容這邊我結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)歷、指導(dǎo)老師的建議總結(jié)了如下方法： (1)對同學(xué)說的內(nèi)容進行評價 (2)對同學(xué)思考問題的方法、思路、角度進行評價比如：某某同學(xué)以自己的經(jīng)歷出發(fā)向我們解釋了這個詞語的意思你真正讀懂了這詞語 (3)對同學(xué)語言、語音進行評價比如：某某同學(xué)講得字字清晰、聲情并茂似乎把我們也帶到了那個月光如水的夜晚 (4)教師對同學(xué)的情感進行評價如：生：媽媽每當我放學(xué)回到家第一眼看到的是您那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和灰心的時候是您鼓勵了我才讓我有了信心師：誰言寸草心報得三春暉！是的父母的養(yǎng)育之恩是也無法報答的但是只要有感恩的心有報答之情就應(yīng)該贊賞從你的發(fā)言中我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮 (5)把評價權(quán)讓給學(xué)生讓學(xué)生也參與到評價中去一直以來課堂評價都是教師一個人在評學(xué)生沒有參與課堂評價的權(quán)利在新課程標準下課堂教學(xué)評價強調(diào)了課堂評價主體的多樣化即教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合所以我們在教學(xué)中讓同學(xué)或?qū)W生自己參與評價也不失為我們課堂教學(xué)評價的一大策略 (6)及時評價與延遲性評價(我自己說的不知道是不是專業(yè)名詞希望不要誤導(dǎo)大家)相結(jié)合往往在課堂上我們總是習(xí)慣于對學(xué)生的回答給與及時的評價其實課堂中我們還可以使用延遲性評價即對學(xué)生的回答不要馬上做出評價或反饋讓學(xué)生留有充足的時間去思考記得以前好像是有一位教師提問了好幾個同學(xué)然后再概括同學(xué)們的回答做出的評價和反饋這樣就給同學(xué)們留下了思考的空間對課堂同學(xué)們共性問題形成了整體的把控和反饋 我想有了這些具體的評價方法可能對初上講臺的老師有一定的幫助至少對我是受用的這里我還想補充一點掌握方法固然重要但是在具體的操作中只是方法機械、呆板的使用必然適得其反關(guān)鍵在于能否用心去傾聽學(xué)生的聲音用情去真誠的反饋唯有這樣才能學(xué)好評價這門功課 實習(xí)還在繼續(xù)我感受到當前教學(xué)質(zhì)量的不斷提高而且隨著時間的增加我越來越覺得作為一名教師的