如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀.doc

如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀 文/呂亞新 摘要 幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互作用，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。 關(guān)鍵詞 早期閱讀視聽欣賞策略閱讀能力 早期閱讀是幼兒園語言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它是幼兒?jiǎn)⒌现腔邸⒃鲞M(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此，綱要中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。 我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)綱要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神的過程中，深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)，受到了幼教界的普遍關(guān)注，許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中，有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，緊緊圍繞本園課題研究的總體目標(biāo)，對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試： 一、課題提出的策略 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中，適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒，使他們進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 (一)創(chuàng)設(shè)問題情境 如組織中班閱讀活動(dòng)小猴賣“O”時(shí)教師扮演小猴，幼兒扮演小鴨、小貓、小狗，在小猴的叫賣聲中，三個(gè)小動(dòng)物都來買，它們每人手上拿著一張紙，紙上都畫了一個(gè)小圓圈，設(shè)疑：這些小圓圈分別代表什么呢？它們想把圓圈當(dāng)什么呢？從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。 (二)從故事入手 愛聽故事是孩子的本性，教師以講故事的形式揭示課題，將取得意想不到的效果。例：中班閱讀活動(dòng)搬米，教師巧妙地將朗朗上口的兒歌編成螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入，既激發(fā)了幼兒興趣，又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。 (三)做個(gè)小游戲 游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動(dòng)形式。 幼兒園工作規(guī)程中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中，我們可以看出開展生動(dòng)活潑的游戲，是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的神奇魔力。如小班閱讀活動(dòng)好朋友，教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲，孩子們?cè)诔挠螒蚍諊校S富感情、激活記憶，為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。 二、視聽欣賞的策略 早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞，更要重視對(duì)視聽欣賞的指導(dǎo)。 (一“)視賞”的指導(dǎo) 幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字閱讀階段，因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面最能吸引孩子，且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事，并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。 1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng)：拔蘿卜，教師首先出示掛圖，讓幼兒逐幅觀察畫面，在觀察第一幅圖片時(shí)，教師使用這樣的導(dǎo)入語：小朋友看一看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？幼兒在教師的提示下，再也不是簡(jiǎn)單地說一下畫面主體的名稱了，而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著，教師又引導(dǎo)幼兒：“老公公拔不動(dòng)蘿卜，怎么辦呢？咱們?cè)倏纯聪路鶊D片，下幅圖片多了誰？老婆婆來干什么了”隨著教師有效地指導(dǎo)，幼兒也自然看懂圖意了，并能將故事情節(jié)連貫起來。 2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，看清畫面的內(nèi)容。例如：中班閱讀活動(dòng)微笑，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并進(jìn)行思考：小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑，讓它們的好朋友快樂，如果是我們小朋友，會(huì)怎樣做教師設(shè)置這一疑問，讓幼兒展開想象的翅膀，在“想”的過程中，不僅理解了作品內(nèi)容，更主要的是吸取作品給予的教益。 3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒大方地講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)毛毛蟲的故事，剛開始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說：“有一條毛毛蟲。”教師先不急于求成，并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情，想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲，它爬呀爬，想找一些東西吃?！?(二)聽賞指導(dǎo) 對(duì)于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞，幼兒聽?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f出來。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，我們將閱讀活動(dòng)與聽賞緊密結(jié)合，在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。 1.聽教師聲情并茂地朗讀。例小班閱讀活動(dòng)誰的主意好，教師通過自己繪聲繪色的朗讀，再加上一些動(dòng)作，很自然地吸引了孩子的注意力，潛移默化地感染著孩子。 2.聽錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏，進(jìn)行作品朗讀，能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。 3.聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此在閱讀活動(dòng)中，讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩歌、故事等文字作品，能調(diào)動(dòng)幼兒聽、說的積極性，使幼兒對(duì)聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。 三、字詞出現(xiàn)的策略 閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系，幼兒在觀察閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望，雖然學(xué)前兒童無需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào)，但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字，對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此，教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。 1.對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如：“山”和“水”都是象形字，當(dāng)幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”，圖畫水的下面寫的漢字“水”時(shí)，要能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來，讀出“shan”與“shui”的音節(jié)，當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”“拉”等漢字時(shí)，就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。 2.兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞，孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌老師的手中的動(dòng)詞：“畫、捏、折”，這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容，從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。 3.在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，與識(shí)字緊密結(jié)合起來，利用生動(dòng)有趣的形式，將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如：認(rèn)識(shí)漢字走、跑、跳，讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾（每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字）邊聽音樂邊表演邊識(shí)字，幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字：走、跑、跳，還形象地感知了小動(dòng)物名稱的漢字。 綜上所述，幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考，能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí)，在早期閱讀中，教師與幼