23秋國家開放大學(xué)《小學(xué)語文教學(xué)研究》形考任務(wù)1-5參考答案

國家開放大學(xué)《小學(xué)語文教學(xué)研究》形考任務(wù)1-5參考答案《小學(xué)語文教學(xué)研究》是小學(xué)教育專業(yè)（專科起點本科）的一門必修課程，也是一門具有較強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。課程代碼：01659形考任務(wù)1本次形考任務(wù)對應(yīng)課程第一章和第二章的內(nèi)容，占形考權(quán)重的20%，即總成績的10%。形考任務(wù)中共包括3道題目，均為主觀題。其中第1題目分值為40分，第2題和第3題分值為30分，需輔導(dǎo)教師進(jìn)行批閱打分。因形考任務(wù)有提交次數(shù)限制，建議各位學(xué)員可提前對問題進(jìn)行思考，形成全部答案后再在形考任務(wù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交。本次形考作業(yè)問題：1.如何理解語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一？答：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確地指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是用綱領(lǐng)性文件對語文課程的性質(zhì)作出的明確界定。語文課程的工具性包括以下三層含義：（1）語文課程最主要的功能是人與人之間交際的工具；（2）語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的工具；（3）語言中凝聚著幾千年來人類的智慧，憑著語言這一工具，人類文化得以傳承。語文課程的人文性就是關(guān)注人的精神，尊重人的個性。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的體驗，引導(dǎo)學(xué)生，塑造其完美的人格。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性與人文性是一個統(tǒng)一的整體，只重視工具性，會流于技術(shù)手段；只重視人文性，會使語文課程陷入空談，缺少科學(xué)性。工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合語言的特性，語言是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)律性知識，品味精彩的內(nèi)容。因此，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。2.如何理解語文課程的多重功能？答：語文課程的多重功能表現(xiàn)為下述三個方面。（1）語文課程的工具功能。語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。語文貫穿在人類一切交際活動之中，發(fā)揮著人類交際的各種重要功能。對語文課程而言，不僅聽說讀寫的知識和技能具有工具功能，它本身又是“百科全書”式的課程，包含著自然、社會、藝術(shù)、文化等各方面豐富的基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生日后從事學(xué)習(xí)和工作的基本工具。另外，隨著知識經(jīng)濟(jì)加速到來，語文同信息技術(shù)的關(guān)系日益密切?，F(xiàn)在用語言操縱機(jī)器，人機(jī)對話，都已經(jīng)不是科學(xué)幻想。語文已經(jīng)成為科技和文化現(xiàn)代化的工具。為了充分發(fā)揮語文課程的工具功能，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力的角度，明確規(guī)定了各項工具性的目標(biāo)，例如“學(xué)會漢語拼音”，“能說普通話”；“具有獨立閱讀的能力”，“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”；“具有日常口語交際的基本能力”；“學(xué)會使用常用的語文工具書”，等等。（2）語文課程的教育功能。教育功能也是語文課程固有的功能。語文是人類文化的重要組成部分，小學(xué)語文教材有著極其豐富的文化內(nèi)涵。語文課程的教育功能表現(xiàn)在：憑借教材培植學(xué)生的政治理想、道德情操和審美情感，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字，對中華民族和人類優(yōu)秀文化的尊重和熱愛，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)社會公認(rèn)的真、善、美標(biāo)準(zhǔn)來評價人物和事物的價值觀念。語文課程發(fā)揮教育功能的特點是：文道統(tǒng)一，寓教于文，熏陶感染，潛移默化。為了充分發(fā)揮語文的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)從情感、態(tài)度、價值觀角度，明確規(guī)定了各項教育性的目標(biāo)，例如“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”；“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”；“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”，等等。（3）語文課程的發(fā)展功能。語文是最重要的交際工具。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說過：“語言活動是交際和概括的統(tǒng)一”，“人所固有的高級心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現(xiàn)實”。因此，語文在實現(xiàn)其交際工具功能的過程中，同時也實現(xiàn)其發(fā)展思維的功能。但是發(fā)展思維能力只是發(fā)展性功能的核心。根據(jù)形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的要求，語文課程的發(fā)展功能涵蓋豐富的內(nèi)容，即：培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文課程與其它課程一樣應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有競爭實力的人材，因此語文課程發(fā)展性功能的外延在擴(kuò)大，內(nèi)涵在加深。為了充分發(fā)揮語文課程的發(fā)展功能，課程標(biāo)準(zhǔn)從過程和方法的角度，明確規(guī)定了各項發(fā)展性的目標(biāo)，例如“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”；“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“初步掌握科學(xué)的思想方法”；“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文”；“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”；“初步具備搜集和處理信息的能力”，等等。3.在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，在第三部分實施意見里提出了五條教學(xué)建議，請你就印象最深的一條談?wù)効捶?。答：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？梢?，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。（一）學(xué)生與教師的對話閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的“首席”，在對話的過程中，要注意把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。具體說來，上課伊始，可以設(shè)計簡短而又富有情趣的導(dǎo)語，導(dǎo)人新課，也可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，運用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，走進(jìn)文本，交流感受。（二）學(xué)生與學(xué)生的對話學(xué)生與學(xué)生的對話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。在這樣的對話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進(jìn)行爭辯。在這樣的對話過程中，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。（三）學(xué)生與文本的對話學(xué)生與文本的對話是多重對話關(guān)系中的核心。在學(xué)生與文本對話的過程中，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時，要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主閱讀。初讀課文時，需要學(xué)生全身心地投入，因為文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動的文字符號，閱讀主體必須積極主動地去辨認(rèn)這些文字符號，再按語義單位對它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話語因子，讓它們代表作者與學(xué)生對話，進(jìn)行心靈溝通與交流。在這個過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，讓每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。（四）學(xué)生與教科書編者的對話教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓(xùn)練，無不體現(xiàn)著教科書編者的眼力和智慧。與教科書編者對話，過去都是教師的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書編者的對話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。剛開始引導(dǎo)學(xué)生做這件事的時候，教師要有更多耐心，從點滴做起，讓學(xué)生在和文本對話的過程中能夠逐步學(xué)會關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，切實地與教科書編者進(jìn)行有效對話，不斷提高對話的質(zhì)量和閱讀的效果。形考任務(wù)2本次形考任務(wù)對應(yīng)課程第三章和第四章的內(nèi)容，占形考權(quán)重的20%，即總成績的10%。形考任務(wù)中共包括4道題目，均為主觀題，每道題目分值為25分，需輔導(dǎo)教師進(jìn)行批閱打分。因形考任務(wù)有提交次數(shù)限制，建議各位學(xué)員可提前對問題進(jìn)行思考，形成全部答案后再在形考任務(wù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交。本次形考作業(yè)問題：1.現(xiàn)行小學(xué)語文教材（統(tǒng)編版）的主要特點是什么？答：語文統(tǒng)編教材是中國教育部為中國學(xué)生提供的課程教材，它的特點是系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)。首先，語文統(tǒng)編教材有著良好的系統(tǒng)性。它以語言研究者的實際情況為基礎(chǔ)，從語文的基本知識、基本技能到閱讀、寫作、講述、表演等方面的研究，都有著良好的系統(tǒng)性。它將語言研究分為基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇和深化篇，以滿足研究者不同階段的研究需求，使研究者漸進(jìn)地掌握語文知識。其次，語文統(tǒng)編教材具有較強(qiáng)的科學(xué)性。它以中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將語言研究與文化知識相結(jié)合，使研究者在研究語言的同時，也能研究到傳統(tǒng)文化中的精華。它不僅將語言研究與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等文化學(xué)科緊密結(jié)合起來，而且還將科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、體育等多種學(xué)科與語言研究相結(jié)合，使研究者更加深入地理解語言研究內(nèi)容。最后，語文統(tǒng)編教材具有較強(qiáng)的實用性。它設(shè)計了多種實踐活動，以幫助研究者更好地理解語言研究內(nèi)容，提高語言研究能力。它還設(shè)計了多種深度閱讀、寫作、表演、講述等綜合性的活動，既使研究者能夠提高語言研究的技能，又能使研究者更好地掌握語言研究的知識?？傊?，語文統(tǒng)編教材具有系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的特點，是中國學(xué)生研究語言的重要資源。它為中國學(xué)生提供了一個良好的研究環(huán)境，有助于他們更好地掌握語言研究的知識和技能，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.我國傳統(tǒng)的寫字教學(xué)有哪些可供參考的經(jīng)驗？答：教師尊重學(xué)生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中善于抓住教學(xué)過程中的突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，把閱讀理解引向深入。教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務(wù)，又注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.識字教學(xué)有哪些策略？請聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力？答：識字教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握適合自己的方法，主動識字，最終學(xué)會獨立識字。常用的識字方法有八種。（1）實物演示法；（2）動作演示法；（3）熟字加減法；（4）字形比較法；（5）自編歌訣法；（6）自編謎語法；（7）故事想象法；（8）肢解字形法。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的策略：（1）引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，自主識字；（2）運用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境；（3）開發(fā)識字資源，積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報、影視、商標(biāo)、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流獨立識字的成果。4.談一談如何在拼音教學(xué)中正確地使用各種教學(xué)策略。答：拼音教學(xué)在中國的小學(xué)教育中占據(jù)了非常重要的地位，因為它會為后續(xù)的中文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在拼音的教學(xué)中，有一些有效策略可以幫助孩子們更容易地學(xué)習(xí)和掌握中文拼音。（1）游戲式教學(xué)法孩子們喜歡玩游戲，游戲式的拼音教學(xué)可以使孩子們更加積極參與學(xué)習(xí)。例如，使用拼音卡片或者拼音擲骰子游戲來幫助孩子們識別和理解拼音字母的組合，或者使用“捉字游戲”來幫助孩子們聯(lián)系閱讀和拼寫。（2）拼音故事法利用拼音來編寫小故事可以使孩子們更容易掌握新的拼音字母和音節(jié)。孩子們能通過聽故事和跟著閱讀故事以及分析故事文本來掌握拼音和拼音組合字母。喜歡唱歌的孩子經(jīng)常能夠記住歌詞和旋律，因此利用音樂來教授拼音也是一種有效的方法。編寫拼音歌曲，在歌曲中加入拼音組合字母以及發(fā)音，可以幫助孩子們學(xué)習(xí)拼音并提高他們的歌唱技能。（3）情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種將語言更好地融合到現(xiàn)實生活中的方法，拼音教學(xué)也可以采用此方法。在真實情境下，以拼音為基礎(chǔ)的語言教學(xué)能夠讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，在生活、游戲、旅行等活動中，能夠讓孩子感受到用中文交流的樂趣和實用性。（4）動手實踐法通過制作拼音卡片、拼音書簽或者其他拼音相關(guān)的手工制作活動來幫助孩子們更好地認(rèn)識和理解拼音。將拼音和小動物配對或者制作成外星生物的形象等有趣活動也能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)中文的重要一步，采用有趣、生動、實用的方法來進(jìn)行拼音教學(xué)是非常有效的策略。在兒童的學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地充實教育計劃，讓他們更意識到中文的重要性，展現(xiàn)中文的美麗和光輝。形考任務(wù)3本次形考任務(wù)對應(yīng)課程第五章和第六章的內(nèi)容，占形考權(quán)重的20%，即總成績的10%。結(jié)合本課程第五章閱讀教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容，下載并閱讀作業(yè)附件，針對附件《送別組詩教學(xué)實錄》這一案例中教師運用的教學(xué)策略撰寫600字左右的評析文章并上傳。滿分100分，需輔導(dǎo)教師進(jìn)行批閱打分。因形考任務(wù)有提交次數(shù)限制，建議各位學(xué)員可提前對問題進(jìn)行思考，形成全部答案后再在形考任務(wù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交。參考答案：（1）多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學(xué)生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底”、“一問到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。（2）多領(lǐng)悟小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗性于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學(xué)生的感悟。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生，而是學(xué)生運用自己先前的和識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。（3）積累古詩從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“博發(fā)”，很難立竿見影一蹴而就。重積累就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的有沒詞語、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要”講深講透”和“問個不休“。有的句段和篇章學(xué)生一時一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨閱歷的增長去逐步加深感悟。重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，一是閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1-6年級課外閱讀量不少于145萬字。有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，有利于學(xué)生的語言積累。形考任務(wù)4本次形考任務(wù)對應(yīng)課程第七章和第八章的內(nèi)容，占形考權(quán)重的20%，即總成績的10%。形考任務(wù)中共包括4道題目，均為主觀題，每道題目分值為25分，需輔導(dǎo)教師進(jìn)行批閱打分。因形考任務(wù)有提交次數(shù)限制，建議各位學(xué)員可提前對問題進(jìn)行思考，形成全部答案后再在形考任務(wù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交。本次形考作業(yè)問題：1.口語交際能力由哪些因素構(gòu)成？什么是口語交際教學(xué)？答：（1）口語交際能力是指個人在日常生活或工作中用口語進(jìn)行實際交流的能力，它主要由以下幾個方面構(gòu)成：第一，語言能力。這是構(gòu)成口語交際能力的基礎(chǔ)。語言能力包括詞匯量豐富、語法正確、發(fā)音清晰等方面。一個人只有掌握了足夠的詞匯和語法知識，才能在口語交際中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，避免產(chǎn)生歧義。第二，聽力能力。良好的聽力能力是進(jìn)行口語交際的前提。當(dāng)我們與他人進(jìn)行對話時，我們需要仔細(xì)傾聽對方的發(fā)言內(nèi)容，理解對方的意思。同時，通過聽力訓(xùn)練，我們可以提高自己的語音感知能力，更好地掌握語音的發(fā)音、語調(diào)和語速等因素。第三，口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力是指用口頭語言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點和情感態(tài)度的能力。一個人需要具備流利的口頭表達(dá)能力，才能與他人進(jìn)行順暢的交流。為了提高口語表達(dá)能力，我們可以經(jīng)常進(jìn)行口語練習(xí)，例如與朋友或母語人士進(jìn)行對話、參加口語角等活動。第四，交際能力。交際能力是指與他人進(jìn)行有效溝通和互動的能力。在口語交際中，我們不僅要清晰地表達(dá)自己，還需要傾聽他人的發(fā)言、尊重他人的觀點，并能夠適應(yīng)不同的社交場合和語境。良好的交際能力能夠帶來更好的人際關(guān)系、更順利的工作溝通或社交活動。（2）口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動。2.在不同學(xué)段開展口語交際教學(xué)，應(yīng)分別關(guān)注哪些重點？按照第一學(xué)段（小學(xué)一年級至二年級）、第二學(xué)段（小學(xué)三年級至四年級）、第三學(xué)段（小學(xué)五年級至六年級）分別論述。答：第一學(xué)段：①學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。②能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。③聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。④能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。⑤與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。⑥有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段：①能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。②聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。③能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段：①與人交流能尊重和理解對方。②樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。③聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。④表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。⑤能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。⑥注意語言美，抵制不文明的語言。3.在語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)是什么？答：（1）利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的形成和強(qiáng)化，并隨著接受教育時間的延長，這種問題意識越來越淡化。直至成為循規(guī)蹈矩的、毫無問題可言、毫無創(chuàng)造意識的人。而語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”。然后組織學(xué)生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢娺@一課型一開始就把目標(biāo)定位在學(xué)生的問題上，利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。（2）利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？突运陨淼某晒?jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國70年代實施計劃生育以來，“421”式家庭比比皆是，獨生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、”凡事以我為中心”的習(xí)慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。（3）利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感：世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責(zé)任,普遍地把履行道德責(zé)任視為人之美德。僅以我國而言，2400多年前，孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”更為成近、現(xiàn)代無數(shù)炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是與社會生活實際密切相關(guān)的課題。如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設(shè)問題、百姓生活、科學(xué)問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責(zé)任感。4.在語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)可以采用哪些策略？對你有何啟發(fā)？答：語文課程的綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式。（1）因地制宜，突出實效綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實踐中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有時不能保證。造成這樣的原因主要有兩個方面：一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完不放心；二是過分追求、模仿所謂的新穎形式，而忽視訓(xùn)練效果。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)把握住因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。（2）關(guān)注過程，重在指導(dǎo)作為小學(xué)生，辨別、組織、自控等方面都不成熟，教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者和合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點，重點從以下幾個方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效信息；（4）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果的展示形式。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。形考任務(wù)5本次形考任務(wù)對應(yīng)課程第九章和第十章的內(nèi)容，占形考權(quán)重的20%，即總成績的10%。形考任務(wù)中共包括4道題目，均為主觀題。每道題目分值為25分，需輔導(dǎo)教師進(jìn)行批閱打分。因形考任務(wù)有提交次數(shù)限制，建議各位學(xué)員可提前對問題進(jìn)行思考，形成全部答案后再在形考任務(wù)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交。本次形考作業(yè)問題：1.為什么要開展語文教學(xué)評價？語文教學(xué)評價的功能是什么？答：（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學(xué)過程中，我們必須突出語文課程評價的整體性和綜合性。要充分認(rèn)識到語文教學(xué)評價的功能，走出傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的誤區(qū)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價，重視定性評價，重視引導(dǎo)學(xué)生自我評價，并將這些觀念落實到自身的語文教學(xué)實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，促其掌握科學(xué)的學(xué)法，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬語文教學(xué)改革的空間，提高語文教學(xué)質(zhì)量。（2）語文教學(xué)評價的五個功能分別是：①促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展：語文教學(xué)評價可以幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的能力，通過評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力存在的問題，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言水平。②促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握：語文教學(xué)評價能夠評估學(xué)生對語文知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)和不足之處，以便及時進(jìn)行補充和鞏固，幫助學(xué)生全面掌握語文知識。③激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣：通過語文教學(xué)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和潛力，并通過鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。④培養(yǎng)學(xué)生的語文批判思維能力：語文教學(xué)評價可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，通過評價過程中的分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。⑤評價教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量：語文教學(xué)評價可以幫助教師評估自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，并進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，也可以通過評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和個性化輔導(dǎo)，使教學(xué)更加有效和精準(zhǔn)。2.舉例說明語文教學(xué)評價的主要原則。答：語文教學(xué)評價的主要原則包括導(dǎo)向性原則、有效性原則、開放性原則和可行性原則。具體舉例內(nèi)容如下：（1）導(dǎo)向性原則課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教