略論市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建.doc

略論市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建 摘要：近年來(lái)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被逐步引入大學(xué)的課堂教育中，成為大學(xué)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)可以總結(jié)為“先學(xué)后教”，以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，在教學(xué)實(shí)施過程中由于該課程的動(dòng)態(tài)變化特征，使得以案例教學(xué)為主要手段的課堂難以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，因此，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上加以優(yōu)化，才能更有效地進(jìn)行本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；大學(xué)教學(xué)改革； 作者簡(jiǎn)介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川師范大學(xué)，副教授，博士，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教育； 在課程和教學(xué)論領(lǐng)域中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一個(gè)被持續(xù)廣泛關(guān)注的論題，教育研究者通過對(duì)教學(xué)模式的研究對(duì)此論題進(jìn)行了深入分析。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境支持下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)要素之間的關(guān)系以及教學(xué)策略的采用進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織而形成的完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定的教學(xué)樣式。符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教學(xué)成為師生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程1。經(jīng)過多年的教學(xué)模式改革，大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨多元化，但課堂教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然發(fā)揮著不可替代的核心作用，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要的是加強(qiáng)微觀課堂教學(xué)改革，使學(xué)生能夠從課堂上獲取最多的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取知識(shí)的能力，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能2。 近年來(lái)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)新的嘗試，正逐步被引入大學(xué)課堂教學(xué)改革。那么在教學(xué)中如何具體運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)與局限，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間是否應(yīng)該配合使用？為有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的效果，上述問題亟待解決。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，對(duì)上述問題進(jìn)行探討，第一部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂的要旨，第二部分分析市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的問題，第三部分闡述市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、翻轉(zhuǎn)課堂要旨 (一)翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義亦稱結(jié)構(gòu)主義(Constructivism)，最早經(jīng)由在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)提出，他認(rèn)為兒童通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，這些知識(shí)以“平衡不平衡新平衡”的循環(huán)方式得到豐富和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，斯騰伯格(RobertJ.Sternberg)則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真探索。而后，維果斯基(LevVygotsky)提出文化歷史發(fā)展理論，該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景有重要作用，發(fā)現(xiàn)“交互活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用3。他們認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建對(duì)事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解，教學(xué)中要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面4。 建構(gòu)主義教學(xué)理論的上述觀點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到了充分的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在翻轉(zhuǎn)課堂中將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”5。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極行動(dòng)者，通過實(shí)際參與完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，教學(xué)策略的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能干預(yù)學(xué)生的選擇。這樣教師在課堂中講授時(shí)間縮短，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的“交互活動(dòng)”和“社會(huì)交往”主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)和教師進(jìn)行交互，從而擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。 (二)翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié) 與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“先教后學(xué)”教師在課堂中首先講授知識(shí)內(nèi)容，再通過學(xué)生課后訓(xùn)練完成知識(shí)內(nèi)化的過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)可以總結(jié)為“先學(xué)后教”知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂6。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂包括問題引導(dǎo)、問題解決、效果評(píng)析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，提出與后續(xù)知識(shí)緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，并將相應(yīng)的課堂教學(xué)微視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回答教師提出的關(guān)鍵問題，并且將自己不能解決的問題及時(shí)反饋給教師，教師對(duì)收集到的問題進(jìn)行分析歸類，提前做好引導(dǎo)準(zhǔn)備；在問題解決環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將分析歸類的問題在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流并進(jìn)一步反饋學(xué)習(xí)情況，促使這些問題得以解決；在效果評(píng)析環(huán)節(jié)，教師組織課堂測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。 (三)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)與局限 現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑是多元而不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰(shuí)好誰(shuí)不好7，翻轉(zhuǎn)課堂亦不例外。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：首先翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)，通過課前的視頻觀看、課堂中的交互討論與課后的效果評(píng)析，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少學(xué)習(xí)了三遍，這一過程是典型的漸進(jìn)式知識(shí)構(gòu)建行為，漸進(jìn)式知識(shí)構(gòu)建策略能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)內(nèi)化的難度，更自然地完成知識(shí)的內(nèi)化。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，新的知識(shí)一次次地和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生接觸，在接觸的過程中學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)8。其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)教學(xué)流程的變革，縮短知識(shí)講授時(shí)間，拓展了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生能更加主動(dòng)積極地內(nèi)化和整合知識(shí)，更有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶9。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中以問題的提出為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，問題解決過程中學(xué)生自我思考、生生交互溝通，匯集了認(rèn)知、思考、情感等綜合因素，為培養(yǎng)學(xué)生解決特定情景下不同問題的思維能力提供了途徑，不僅著眼于問題的解決，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限：第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)條件要求較高，如果沒有理想的信息技術(shù)設(shè)備支持，很難順利進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；它對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)學(xué)生的能力差距都有較高要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，很難保證其能完成課堂之外的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力如果未達(dá)到較高水平，在先學(xué)環(huán)節(jié)問題太多，也很難在課堂中進(jìn)行全面深入的交互討論，班級(jí)學(xué)生的能力差距也不能太大，這樣便于教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系建構(gòu)的缺失。翻轉(zhuǎn)課堂多強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的建構(gòu)，但教育過程是顯性知識(shí)傳授和隱性知識(shí)熏陶的結(jié)合，隱性知識(shí)包括的內(nèi)容很多又難以簡(jiǎn)單界定，比如教師的思維方式、做人處事原則甚至是肢體語(yǔ)言、講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等對(duì)學(xué)生都有著顯性知識(shí)所不具備的重大影響力，正是通過這些影響力才使得教師和學(xué)生之間建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使教師成為活生生的人而不是授課機(jī)器。但在翻轉(zhuǎn)課堂中由于教師參與時(shí)間大幅度縮減，隱性知識(shí)，這種更多以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式感染學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，被學(xué)生內(nèi)化的難度增大，可能影響師生關(guān)系的建構(gòu)。 二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的常見問題 20世紀(jì)初期，生產(chǎn)力水平日益提高，為解決生產(chǎn)和消費(fèi)的尖銳矛盾，美國(guó)產(chǎn)生了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)并局限于流通領(lǐng)域的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。在隨后的時(shí)間里，科技革命不斷提高世界主要資本主義國(guó)家的生產(chǎn)力水平，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在世界范圍內(nèi)演變得更加激烈，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)也隨之傳播到歐洲、日本和其他國(guó)家，成為戰(zhàn)后主要?dú)W洲國(guó)家和日本等國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的重要推動(dòng)力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)于20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)，隨后得到了快速傳播和運(yùn)用，教育部于1999年將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)列為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，其得到如此重視的原因主要在于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)注重時(shí)效、實(shí)用和創(chuàng)新的特征。在信息化和全球化的背景下，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了客觀而重要的影響，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是所有高校專業(yè)教育中最直接面向和研究市場(chǎng)的部分10，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)以滿足消費(fèi)者需求為中心，快速調(diào)整營(yíng)銷組合以適應(yīng)不可控的營(yíng)銷環(huán)境變化，因此市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)特別重視時(shí)效性；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)用什么和怎么用等問題，教學(xué)內(nèi)容中的營(yíng)銷組合包括產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷、品牌等實(shí)用性的策略內(nèi)容，這要求教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并且不斷創(chuàng)新；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)也具有動(dòng)態(tài)性的特征，由于市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境是企業(yè)不可控制但能對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)需求產(chǎn)生影響的全部因素的集合，不可控性是其本質(zhì)屬性，營(yíng)銷環(huán)境中的相關(guān)因素的變動(dòng)最終會(huì)影響需求水平，而無(wú)論是宏觀營(yíng)銷環(huán)境還是微觀營(yíng)銷環(huán)境，其變動(dòng)都是絕對(duì)的，因此要求企業(yè)以其可以控制的營(yíng)銷組合去適應(yīng)自身環(huán)境的變化，進(jìn)而導(dǎo)致營(yíng)銷策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整；而這一過程本身就是不斷創(chuàng)新的過程，以創(chuàng)新的方式更加準(zhǔn)確地認(rèn)知營(yíng)銷環(huán)境的變化，也要求以創(chuàng)新的方式去適應(yīng)營(yíng)銷環(huán)境的變化，沒有一成不變的成功模式，有效的創(chuàng)新才能使企業(yè)在營(yíng)銷中比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能滿足顧客需要，踐行現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的本質(zhì)要求。因此在教學(xué)中要求能促使學(xué)生針對(duì)營(yíng)銷環(huán)境的動(dòng)態(tài)變動(dòng)提出創(chuàng)新性的營(yíng)銷策略組合，這是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中另一個(gè)重大課題。 三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) (一)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件 根據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個(gè)必備條件，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，二是教師組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是硬件設(shè)備條件。 (二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容 1.總體思路 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)過程中力圖體現(xiàn)該課程的時(shí)效性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)和突出“教”與“學(xué)”、“知”與“行”的結(jié)合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教師講授為基礎(chǔ)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生教材閱讀、習(xí)題訓(xùn)練、案例討論、學(xué)術(shù)論文研讀、“營(yíng)銷時(shí)例”材料搜集分析討論、專著閱讀等方面的具體要求，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并通過詳細(xì)的課業(yè)完成質(zhì)量檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。 2.教學(xué)組織 以每學(xué)期學(xué)習(xí)課時(shí)共48學(xué)時(shí)為例。在第一次課堂教學(xué)中，將整學(xué)期相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)放給每位學(xué)生，包括課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、個(gè)人學(xué)業(yè)完成情況記錄表、各章教學(xué)PPT、各章練習(xí)題、各章配套案例材料、小組研討推薦論文和專著目錄。上述資料中有兩項(xiàng)內(nèi)容需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：一是課程教學(xué)進(jìn)度表，其中詳細(xì)安排了整個(gè)學(xué)期每一次課堂教學(xué)中需掌握的內(nèi)容以及檢驗(yàn)方法。以課程教學(xué)進(jìn)度表中第二次課的教學(xué)安排為例(C、D分別表示第幾章和第幾節(jié))，第二次課：學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過本章學(xué)習(xí)理解與市場(chǎng)營(yíng)銷有關(guān)的概念，了解市場(chǎng)營(yíng)銷理論產(chǎn)生的歷史背景與階段特征以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)在中國(guó)的傳播、應(yīng)用等基本知識(shí)，掌握研究市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的方法；內(nèi)容包括C1案例討論、C1D1-C1D4、課前閱讀、C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識(shí)PPT；重點(diǎn)內(nèi)容為C1D1；課后練習(xí)是C1課后練習(xí)題目；課后閱讀C2D1-C2D3；C2案例麥當(dāng)勞與肯德基是對(duì)手還是同盟；閱讀心得；自學(xué)疑問。在第二次課中，學(xué)生課前閱讀教材C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識(shí)PPT和C1案例，然后將自己的閱讀心得和自學(xué)中的疑問記錄在課程教學(xué)進(jìn)度表中，并通過班級(jí)QQ群將疑問上傳給教師，以便教師能提前準(zhǔn)備引導(dǎo)的主要問題。課堂教學(xué)以案例討論為引導(dǎo)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行交流。安排第二次課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是基礎(chǔ)知識(shí)PPT，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施時(shí)間較短，所以我們以基礎(chǔ)知識(shí)PPT代替微視頻，在基礎(chǔ)知識(shí)PPT中，將與課程有關(guān)的引導(dǎo)資料、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)問題等進(jìn)行了介紹，就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)看，與微視頻相比差別不大，這一方法在一定程度上也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的一種新的嘗試。 3.知識(shí)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 以學(xué)期之初的推薦論文和專著目錄為基礎(chǔ)，首先要求每位學(xué)生從中選擇至少兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并以論文的形式提交閱讀研究報(bào)告。上述推薦讀物分為兩個(gè)階段，第一階段以篇幅較短的優(yōu)秀研究論文為主，便于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱和時(shí)間較短的情況下予以掌握；第二階段的讀物以專著為主，因?yàn)楹笃趯W(xué)生已掌握了較為豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間也相對(duì)充足，閱讀專著對(duì)知識(shí)拓展更加有利。報(bào)告提交的時(shí)間點(diǎn)在課程教學(xué)進(jìn)度表中進(jìn)行了明確規(guī)定，便于學(xué)生掌握完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，將學(xué)生按照四人一組進(jìn)行分組，并從小到大排定序號(hào)，每組學(xué)生將推薦目錄中文獻(xiàn)相同的序號(hào)的題目作為小組論題題目，分組研讀和討論，最后按照課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表中規(guī)定的時(shí)間，提交一份小組報(bào)告，并用15分鐘的時(shí)間在課堂中介紹小組研討成果。 (三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核方案 課程總成績(jī)?yōu)?00分，過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%。學(xué)習(xí)過程中，要求每一位學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并至少參與三個(gè)論題的研討(其中一個(gè)為其所在小組的研討內(nèi)容)。小組論題提交小組學(xué)習(xí)報(bào)告，自選論題提交個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告。每一個(gè)報(bào)告以10分為滿分，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容的實(shí)際情況評(píng)定分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)