數(shù)學教學中的創(chuàng)造性教育

1 / 3 數(shù)學教學中的創(chuàng)造性教育 在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今夭，學校肩負著歷史賦予的重任，有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境。激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮 問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。 例如：教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在 2、 20、 200 后填上適當?shù)膯挝?，?用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可 2米 =20分米 =200 厘米，有的說加上元角分可得 2元 =20 角 =200 分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出 2 元 =元 =元； 2 米 =米 =米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學生 對知識探究的能力和習慣。 探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 “學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、 動山表達，探索未知領(lǐng)域，尋找2 / 3 客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。 例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，學生動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積 =（上底 +下底）高 2。當教師提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。激發(fā)了學生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法?？梢姡囵B(yǎng)學生從各種角度去研究問題，會進發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。 在質(zhì)疑問難中訓練創(chuàng)造性思維 教師不僅要善于設(shè)問，還要激發(fā)學生質(zhì)疑問難。教學中，要鼓勵學生出在學習過程中碰到的問題提出來并和同學討論，讓學生存方個充分表現(xiàn)的機會。 例如：一個學生在學習圓的認識后，提出問題?！捌嚿系臏y示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計算出來的？”這位學 生是受教師在引入新課時設(shè)疑“車的輪子為什么是圓的？”啟發(fā)提出的，經(jīng)教師引導，學生討論，把測示器、車輪與