智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)模式研究.doc

智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)模式研究 申華，張陽(yáng)，周?chē)?guó)順，孫曉凌 （大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023） 摘要：從智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討構(gòu)建不斷線(xiàn)的浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)體系，闡述雙語(yǔ)課程在課程設(shè)計(jì)、授課方法和手段、課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課程評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的思考和實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；智能科學(xué)技術(shù)；浸入式；c語(yǔ)言 基金項(xiàng)目：xx年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“浸入式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(UPRPxx0592)。 第一作者簡(jiǎn)介：申華，男，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)，shenhuaneusoftedu。 0引言 智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專(zhuān)業(yè)，是國(guó)際上公認(rèn)的最具發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)之一，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境下，先掌握智能科學(xué)技術(shù)，就有可能掌握制勝的主導(dǎo)權(quán)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用層出不窮，與國(guó)際先進(jìn)的智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展接軌，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)智能科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及培養(yǎng)高層次智能科學(xué)技術(shù)人才尤為重要。 在教育國(guó)際化、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)的復(fù)合型人才需求不斷增加。教育部xx年頒布的關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)這就明確提出了高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的要求。xx-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要再次提出要擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高國(guó)際交流合作水平，擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)教育改革與國(guó)際接軌以及現(xiàn)代化高等教育未來(lái)發(fā)展的重要組成部分。 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)外向型專(zhuān)業(yè)人才的重要手段。一般雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)包括：閱讀最新的外文技術(shù)資料和資訊，對(duì)外文文獻(xiàn)的理解以及面對(duì)面與外國(guó)同行直接進(jìn)行信息交流等。概而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，保持與國(guó)外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的同步。 1智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程體系規(guī)劃 智能信息產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)和知識(shí)更新快、新產(chǎn)品層出不窮的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和科研都不可避免地要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，查閱外文技術(shù)資料等，若讀研深造，更要經(jīng)常查閱大量英文資料和科技論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行技術(shù)交流等，而目前工科學(xué)生普遍欠缺應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流的能力。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和迅速了解國(guó)外先進(jìn)智能技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，造就國(guó)際化智能工程技術(shù)人才，在智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)課程教學(xué)是十分必要的。 目前國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可歸納為以下兩種情況： (1)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是歷史悠久、開(kāi)設(shè)較為廣泛的一門(mén)課程，一般由英語(yǔ)教師教授。該類(lèi)課程的主要問(wèn)題是英語(yǔ)教師不具備相關(guān)理工專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，所選用的科技類(lèi)通俗內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)，普遍處于教師不愿教、學(xué)生無(wú)意學(xué)的尷尬局面。 (2)近年來(lái)，各高校普遍嘗試開(kāi)設(shè)針對(duì)部分學(xué)生（如“快班”學(xué)生）的專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，由理工科專(zhuān)業(yè)教師講授。這些雙語(yǔ)課程絕大多數(shù)是將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課改為雙語(yǔ)教學(xué)，很少有高校從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系。 正如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程一樣，外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要通過(guò)一系列雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)逐步開(kāi)展和提升。從智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)期間雙語(yǔ)課程不斷線(xiàn)、面向全體學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)有針對(duì)性的雙語(yǔ)課程立體化培養(yǎng)，使學(xué)生既達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又符合國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。 基于智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，考慮英文在課程中的應(yīng)用比例，兼顧雙語(yǔ)課程實(shí)施的難度，可設(shè)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和硬件開(kāi)發(fā)兩條專(zhuān)業(yè)課程主線(xiàn)（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語(yǔ)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。 根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語(yǔ)課程的軟件主線(xiàn)主要選擇程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，這是因?yàn)槌绦虮旧肀仨毞嫌⑽恼Z(yǔ)法規(guī)則，再加上程序編譯器、編譯信息提示和幫助文檔皆為英文，非常適合以英文為工作環(huán)境；硬件主線(xiàn)選擇以電路圖、芯片手冊(cè)等作為主要技術(shù)資料的核心課程，這些知識(shí)內(nèi)容以直觀(guān)的圖表作為載體，雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言障礙帶來(lái)的影響可以被降至最低。 2雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng) 教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)上看，雙語(yǔ)課程的授課教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及深厚的學(xué)術(shù)造詣和研究能力，能充分理解運(yùn)用原版教材，把握學(xué)科前沿；同時(shí)還要求具備較高的外語(yǔ)水平，能在課堂上熟練地在雙語(yǔ)之間進(jìn)行切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，承擔(dān)雙語(yǔ)授課的教師不僅專(zhuān)業(yè)精深、英語(yǔ)好，還要能用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯，并具備良好的教育教學(xué)管理能力。 目前，我國(guó)高校還沒(méi)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)或機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)針對(duì)雙語(yǔ)師資進(jìn)行培養(yǎng)，而雙語(yǔ)教師的匱乏已成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。為更好鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，大連東軟信息學(xué)院xx年就制定頒布了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦法，從教師的口語(yǔ)培訓(xùn)、雙語(yǔ)課程級(jí)別的認(rèn)定、雙語(yǔ)課程的建設(shè)、雙語(yǔ)課程的獎(jiǎng)勵(lì)和雙語(yǔ)課程的效果評(píng)估等多個(gè)方面，對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和管理。 師資培訓(xùn)采取脫崗培訓(xùn)、在崗培養(yǎng)等方式，選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師有計(jì)劃地開(kāi)展外語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的英文水平并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，引進(jìn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成雙語(yǔ)教師梯隊(duì)。還應(yīng)鼓勵(lì)教師間互相聽(tīng)課，定期開(kāi)展研討，在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下采用導(dǎo)師制幫助新教師進(jìn)步與成長(zhǎng)。 雙語(yǔ)課程實(shí)施根據(jù)難易程度，劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，均采用外文原版教材及外文課件。A級(jí)課程課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)，課程考核全部使用外文并要求學(xué)生用外文作答；B級(jí)課程課堂教學(xué)中使用外語(yǔ)授課達(dá)到50%以上，至少50%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答；C級(jí)課程課堂教學(xué)中使用外語(yǔ)授課達(dá)到30%以上，至少30%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答。根據(jù)教師雙語(yǔ)授課能力、課程難易程度以及授課對(duì)象的接受程度，各個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇申請(qǐng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)級(jí)別的雙語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)課程評(píng)估委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)估，并安排試講。 3雙語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施存在兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，另一個(gè)是引入雙語(yǔ)教學(xué)后對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，克服語(yǔ)言障礙實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。針對(duì)不同類(lèi)型的雙語(yǔ)課程，須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的講授既符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，又能有效減輕語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困擾。 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程因其自身特點(diǎn)使得雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)形式實(shí)施起來(lái)更加有效。很多程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（如C語(yǔ)言、C+語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等），其語(yǔ)言表述、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和算法邏輯與英語(yǔ)思維較接近，而且程序的開(kāi)發(fā)環(huán)境也是以英文版本居多，即使是漢化的中文版界面，程序在設(shè)計(jì)調(diào)試過(guò)程中的編譯信息和錯(cuò)誤提示信息也都是用英文表達(dá)。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言時(shí)，不需要進(jìn)行漢語(yǔ)的翻譯，只需對(duì)其英文本意進(jìn)行直譯，這是該類(lèi)課程適合雙語(yǔ)教學(xué)的最主要原因和最大優(yōu)勢(shì)。另外，程序類(lèi)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和英文表述有了一定的了解和掌握后，當(dāng)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以較好地理解提示信息，大大提高程序調(diào)試效率。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)有明顯的幫助和促進(jìn)作用。 以第一門(mén)雙語(yǔ)課程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，根據(jù)該課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，學(xué)生需要掌握基本的C語(yǔ)言語(yǔ)法，并應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題?；谠撃繕?biāo)，須對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，綜合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，將C程序作為C語(yǔ)法的載體，以編程實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，基于課程內(nèi)容的不同模塊，可安排與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密、由簡(jiǎn)入繁的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；此外，兼顧知識(shí)銜接和教學(xué)學(xué)時(shí)等方面的要素，合理安排章節(jié)內(nèi)容，將理論授課和編程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生理解、掌握基本理論知識(shí)并進(jìn)行編程實(shí)踐。 4雙語(yǔ)課程教學(xué)方法與手段 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大難度在于外語(yǔ)環(huán)境的適應(yīng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)幾年的探索，筆者在雙語(yǔ)課程中采用浸入式(Immersion)教學(xué)模式，取得了較好的效果。浸入式教學(xué)模式最早起源于加拿大的一種外語(yǔ)教學(xué)模式，教師在課堂上不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。 專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就是要使用外語(yǔ)作為工具來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，采用浸入式的教學(xué)模式極為適合。當(dāng)然，鑒于學(xué)生的外語(yǔ)接受能力以及教師用外語(yǔ)描述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度，初步可以采用中英文混合式教學(xué)。首先，教師使用常用英語(yǔ)組織課堂、管理課堂；其次，課程中涉及到的各種教學(xué)儀器、圖表、關(guān)鍵詞匯等用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)；再次，課程所涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)介紹給學(xué)生。而其他的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，可以中文表述為主，英文表述為輔。隨著雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍后，教師可以逐漸加大使用英語(yǔ)講解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的比例，最終達(dá)到完全使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)。 以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，遵循浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的基本思路，課程內(nèi)容回顧、課程內(nèi)容小結(jié)、一些圖文并茂的應(yīng)用性?xún)?nèi)容的講解、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)均采用全英文授課方式，但一些理論性較強(qiáng)、較難理解的內(nèi)容，則應(yīng)視學(xué)生的掌握情況減少英語(yǔ)講解的比例。同時(shí)，作業(yè)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、試題和開(kāi)發(fā)環(huán)境(TurboC)也全部采用英文。這樣，學(xué)生在課內(nèi)和課外的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)或被動(dòng)地浸入到純英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不習(xí)慣到習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，甚至覺(jué)得英文對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表述更加簡(jiǎn)單、直接，易于理解。 從具體的教學(xué)手段上，理論知識(shí)可以借助多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，比如使用多媒體和動(dòng)畫(huà)等手段使知識(shí)內(nèi)容形象化展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)采用TurboC編譯器對(duì)程序進(jìn)行在線(xiàn)編譯、調(diào)試，將程序運(yùn)行過(guò)程實(shí)時(shí)展示給學(xué)生，既有助于學(xué)生理解程序語(yǔ)法的功能，又能直觀(guān)動(dòng)態(tài)地反映程序的執(zhí)行過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用案例教學(xué)和程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，以提高程序設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題。 5雙語(yǔ)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則是盡量使用原版外文教材和參考資料。原版外文教材的內(nèi)容體現(xiàn)了理論的前瞻性，有利于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前沿理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，選擇原版外文教材給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全面接觸專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的環(huán)境，包括準(zhǔn)確使用專(zhuān)業(yè)詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。只有使用原版外文教材，才能真正使雙語(yǔ)教學(xué)從形式和內(nèi)容上與世界主流技術(shù)和專(zhuān)業(yè)思想保持一致。 當(dāng)然，由于國(guó)外教材是根據(jù)西方的文化習(xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，直接閱讀可能會(huì)對(duì)大部分學(xué)生造成很大學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)蛊涿允в诿ＣＳ⒄Z(yǔ)海洋中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性。為此，在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，最好由授課教師開(kāi)發(fā)基于原版外文教材的純英文電子課件，作為原版教材的簡(jiǎn)化版本學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生以電子課件為綱，再閱讀原版教材就會(huì)很容易把握知識(shí)的難重點(diǎn)。此外，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)純英文的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不“浸入”到英文環(huán)境中去，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語(yǔ)言障礙就會(huì)越來(lái)越小，部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。 以大連東軟信息學(xué)院電子工程系開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，課程選擇MichaelVine的CProgrammingfortheAbsoluteBeginner作為教材，該教材以程序講述語(yǔ)法，同時(shí)精選大量程序范例，在保持知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)增加趣味性，尤其適合初次學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的讀者使用。課程組基于該教材開(kāi)發(fā)了全套英文課件，編寫(xiě)了涵蓋各個(gè)章節(jié)的全英文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，開(kāi)發(fā)了基于萬(wàn)維考試系統(tǒng)的C語(yǔ)言全英文試題庫(kù)，還基于網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量豐富的外文參考資料以及與課程有關(guān)的電子文檔和視頻資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 6雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)估與反饋 雙語(yǔ)課程作為一種新的教學(xué)類(lèi)型，在實(shí)施過(guò)程中須采取全流程的監(jiān)控措施對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以保證雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高與改善。教學(xué)質(zhì)量管理與保障部專(zhuān)門(mén)成立雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)教師隊(duì)伍，針對(duì)雙語(yǔ)課程，系統(tǒng)地收集和分析資料，進(jìn)行課程效果評(píng)估，分析判斷雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有效程度，并給出相應(yīng)的反饋用于指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。具體可從以下兩個(gè)方面全程監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量： 1)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。 2)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估。 跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解雙語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高程度。從短期目標(biāo)來(lái)看，要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后掌握的技能及其掌握程度，可通過(guò)課程考核來(lái)分析；從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在工作中的外語(yǔ)應(yīng)用能力、國(guó)際化工作環(huán)境的適應(yīng)能力以及運(yùn)用外語(yǔ)解決問(wèn)題的能力等是否得到提升。 7結(jié)語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知水平，選擇適合的教學(xué)方法和手段，逐步開(kāi)展和提升；要注重實(shí)效，不能以犧牲學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為代價(jià)，單純追求雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率；還須深入研究雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)維度探索適宜的雙語(yǔ)教學(xué)模式