對多媒體課件教學(xué)技術(shù)“說三道四”.doc

對多媒體課件教學(xué)技術(shù)“說三道四”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！碑斀瘢粌H教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法在不斷改革更新，教學(xué)技術(shù)也在不斷提升和發(fā)展。因此，教師越來越多地把多媒體課件教學(xué)技術(shù)運用于課堂，并讓它越來越對教學(xué)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為學(xué)生提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體圖、文、聲并茂甚至有活動影像的直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體的動態(tài)性特點，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。多媒體的交互性特點，能讓學(xué)生更多地參與并更積極地學(xué)習(xí)。多媒體大信息量、大容量的特點，能節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率。因此，多媒體課件教學(xué)技術(shù)能夠豐富教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與語言之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。萬物都具有兩面性，如果不合理運用多媒體課件教學(xué)技術(shù)，就會給教學(xué)帶來以下的負面效果。1.“耗時”教師制作一個多媒體課件要花費很長的時間，在課堂運用課件時也要花費一定的操作時間。2.課件風(fēng)格和教師個人教學(xué)風(fēng)格不符，影響教學(xué)效果由于制作課件需要很多的時間和很強的計算機運用能力，很多教師直接從網(wǎng)上下載課件或購買現(xiàn)存的課件，這些課件帶有制作人的主觀認識、個人理解以及慣性思維和表達方式。有時，課件和上課教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，教師就成為電影放映員一樣的角色，只完成操作展示，而表達不出電影導(dǎo)演的意圖，從而失去了自身的教學(xué)能力、風(fēng)格、智慧展示的機會，影響教學(xué)效果。3.轉(zhuǎn)移學(xué)生思維重點有些課件為了突出漂亮，內(nèi)容過于花哨，形成喧賓奪主的模式，過多的影音容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些英語教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，往往追求背景設(shè)計的華麗，時常插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動畫，同時頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫面，甚至還配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的背景音樂。這種只求裝飾不求實效的課件，往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的內(nèi)容上，本想吸引學(xué)生，實際卻分散了學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移了思維重點，對于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。4.淡化師生互動由于課件需要教師不停地用鼠標點擊，教師常常被限制在操作臺，無法深入到學(xué)生中間，導(dǎo)致教師和學(xué)生的“有距離交流”，淡化了師生互動的作用。5.弱化黑板功能有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板就可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上通過大屏幕一一顯示。但是，在英語課堂上，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性，使學(xué)生對教材重點、難點的把握受到影響。同時，也因屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師怎樣才能不讓多媒體課件教學(xué)技術(shù)成為燙手的“山芋”，而成為得心應(yīng)手的輔助工具呢？1.精心設(shè)計內(nèi)容，注重多媒體課件的實效性和合理性是否使用多媒體課件應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。如果三言兩語就講得清的內(nèi)容，如果一幅簡筆畫就看得清的內(nèi)容，如果肢體語言或表情就可表達的內(nèi)容，如果可以很容易直接展示實物的內(nèi)容，都不需要運用課件。當然，有的內(nèi)容確實需要多媒體課件教學(xué)技術(shù)來提供豐富的、真實的背景資料。比如牛津英語8A第六單元，此單元是關(guān)于自然災(zāi)害。我們通過多媒體課件不僅展示了臺灣大地震的相關(guān)資料，還展示了各種自然災(zāi)害和意外事故的真實畫面和過程，使學(xué)生身臨其境，從認知到描述并學(xué)會在災(zāi)害和事故中自救及幫助別人。由于教師在課件內(nèi)容中添加了玉樹地震前后的真實資料，許多學(xué)生在完成本單元中心寫作任務(wù)時寫出了較好的文章。他們不僅描述了地震的破壞性，更描繪了人性的美和人間的愛，還表達了自己愿意給災(zāi)區(qū)奉獻一點愛心的真實心理及對保護環(huán)境的認識。學(xué)生被真實感動，也在感動中真實，不但學(xué)會運用語言，也學(xué)會怎樣做人，在知識和人品方面都有提升。教師在制作該單元閱讀課課件時，圖片僅用了四張幻燈片，每張一組圖，第一張是地震發(fā)生時的情景，第二張是被圍困時的情景，第三張是被救的情景，最后一張是前面三張的整合。所以無論制作還是播放都無須花費很多時間。畫面簡單真實，避免了讓人眼花繚亂。教師也無須守著鼠標，而是自由地回歸到學(xué)生中。2.營造“兩主”課堂，讓多媒體課件教學(xué)技術(shù)成為幫助師生共同馳騁課堂的駿馬在課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是不可被淹沒的。教師不只是課件的播放員，學(xué)生不只是看客或聽者。課件好比師生胯下的駿馬，馬再好也不是主人，只是為主人服務(wù)。多媒體課件教學(xué)技術(shù)只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不能替代教師在課堂上的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它必須是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助設(shè)施，我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和多媒體的輔助作用。就像上文提到的8A第六單元閱讀課課件，教師采用組圖放在一張畫面的方式，避免了不斷切換畫面的弊端，同時，留給學(xué)生思考的空間，降低了學(xué)生閱讀的難度。通過師生互動和學(xué)生小組合作討論，給圖配“話”，變圖為“文”，“文”留黑板。通過圖文信息的共同呈現(xiàn)，學(xué)生很順利地抓著地震發(fā)生的時間地點人物過程和感受，完成了對故事的復(fù)述任務(wù)。這種根據(jù)教師自身特點和學(xué)生現(xiàn)實及教材內(nèi)容設(shè)計的簡單而清晰的課件，同樣給學(xué)生提供了較大的信息量，讓學(xué)生獲得了對地震的認知過程，并積極地參與到語言的實踐活