學校核心素養(yǎng)方案.doc

“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！?核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學科學習轉(zhuǎn)向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。 觀摩同課異構(gòu)：深化有效教學10月23日， 來自于濟寧學院附屬中學、鄭州金水一中、北師大蚌埠附校、吳忠市第一中學、山東大學附中的五位老師為我們奉獻了各具特色、精彩紛呈的5節(jié)現(xiàn)場課。由于場地所限,筆者只能有幸聆聽了4節(jié)。他們執(zhí)教的是人教版八年級的我知我?guī)?，我愛我?guī)?，這五位老師的精彩表現(xiàn)都給我們留下了深刻的印象,本文想就這幾節(jié)同課異構(gòu)的課,談點自己的拙見。所謂同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。一、同課異構(gòu)，盡顯異曲同工之妙起初在觀摩這些課之前，我就在想：五人同上一節(jié)課，會不會碰車、雷同呢？精彩的思品課堂還我精彩依舊嗎？然而，隨著課堂的逐步深入，我的顧慮也逐漸消除，多的是深深地敬佩和感慨：不遠千里的我們，或坐著火車來銀川，或迫不及待“飛”至銀川，我們沒有枉費此行。正如一位參與講課聽課的老師所說的那樣“此行，我們不是來亮劍，我們是來研討鑄劍的經(jīng)驗的！”最美的時光都是那樣的短暫，短短一上午的聽課時間一眨眼就過去了。下午，在專家點評環(huán)節(jié)，未曾想，關(guān)明春院長點名讓我們首先評議。簡短的幾句寒暄，我只有“拋磚引玉”，匯報我的所思所想：1.教學內(nèi)容體現(xiàn)了整合之美教學內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，而要大于教材內(nèi)容。執(zhí)教老師們在備課要能依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷整合、拓展、充實教材。一是做到了與生活整合。如，很多老師都選擇了學生與教師之間的生活故事，讓學生通過自身的感受談?wù)剬處煹淖饔煤吐殬I(yè)特點的理解和認識。二是做到了與學情整合?？紤]到學生對老師辛苦的工作和職業(yè)特點可能不太了解，濟寧學院附中的趙鑫老師設(shè)計了“與我們老師聊聊天”的采訪活動；鄭州金水一中的的萬祎老師則設(shè)置了“信息時代，需要老師嗎？”的辯論活動。2.教學過程注重了優(yōu)化之美在設(shè)計教學過程中做到了優(yōu)化：一是教學環(huán)節(jié)盡量做到清晰簡潔、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣；二是教學結(jié)構(gòu)科學嚴謹、主線鮮明、板塊突出，圍繞“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序板塊。濟寧學院附中的趙鑫老師則以“我與一諾的故事”為主線，精心圍繞心情日志（一）（二）(三)依次展開；鄭州金水一中的的萬祎老師則設(shè)置了“活動一：走進老師”“活動二：信息時代，需要老師嗎？”“活動三：與老師交往的困惑”“活動四：老師，我想對您說”這四個環(huán)節(jié)；北師大蚌埠附校徐丹老師則設(shè)置了“第一步：了解那些伴我們成長的老師們”“第二步：體驗一言一行總關(guān)情”“第三步：感恩愛要行動起來”“第四步：表達老師，我想對您說”這四個環(huán)節(jié)；山東大學附中的李建金老師則按照“我話我?guī)煛薄拔艺撐規(guī)煛薄拔矣魑規(guī)煛薄拔覑畚規(guī)煛边@四個環(huán)節(jié)依次展開而且，所設(shè)計的這些板塊相互促進，逐步深化德育目標引導學生以實際行動熱愛感恩老師。3.教學素材彰顯了選擇之美教學素材的選擇要圍繞教學內(nèi)容進行，將教材重難點知識融合近來，使知識點與素材對應(yīng)。在選擇素材時都把握了“三貼近”原則：一是貼近教學內(nèi)容，二是貼近學生生活、心理、興趣，三是貼近時政熱點。如，選取所講課班級的班主任老師的事跡、寧夏最美鄉(xiāng)村教師的事跡、感動中國人物張麗莉的先進事跡，選取有關(guān)歌頌教師的歌曲和名言名句。4.教學活動體現(xiàn)了和諧之美“教學的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。很多老師進行教學活動時都較好地為學生搭建起了交流、分享、溝通、合作、探索、展示、表演的平臺，營造了和諧、尊重、平等、包容的教學氛圍。如，讓學生現(xiàn)場采訪我們的老師，了解老師的職業(yè)特點；現(xiàn)場調(diào)查老師職業(yè)病的問題；引導學生“我喻我?guī)煛?，分享自己與老師的故事；具有鼓舞、激勵性的教學評價語；積極及時科學的引導與點撥5.教學問題凸顯了靈動之美“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，老師在問題設(shè)計時要注重“如何激活學生思維”“如何讓學生動起來”。一是設(shè)計問題鏈、問題串，讓學生思維動起來；二是滿足不同形式層次的需求，讓“學生全部動起來”。每一個情境或視頻資料都設(shè)置12個問題，且由淺到深，引導學生積極參與課堂教學中來，并通過激勵性的語言，“點燃”學生探究熱情，進而達成“學習目標”。6.教學課件體現(xiàn)了適度之美多媒體課件集聲音、圖像、視頻為一體，是課堂最常見的教學手段，有利于激發(fā)學生興趣，使枯燥知識生動化、抽象知識趣味化。但在實際教學中，多媒體課件常被濫用，產(chǎn)生負面效果，學生光顧著看熱鬧，而忽視真正的思考。難得可貴的是，這些執(zhí)教老師們在運用多媒體課件時都較好地把握好了適度、有效的原則，能夠依據(jù)教材內(nèi)容、學生認知規(guī)律選擇課件資源。這些老師們所選擇的材料和視頻，幾乎沒有多余之處。他們雖然選擇的內(nèi)容不同，材料大小不同，卻各有各的作用，教師運用起來“行云流水”、自然流暢，把這些所選擇的資料運用到最優(yōu)化。二、對課堂教學的幾點啟示1深入鉆研教材，提高把握、運用教材的能力深入鉆研教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，才有可能把知識、能力和思想教育有機結(jié)合起來，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學目的；才有可能設(shè)計出恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生思考，全面實現(xiàn)思品課的教育教學目標。教師要本著豐富自我，發(fā)展自我的目的，深入地研究教材。要仔細分析每個章節(jié)的知識脈絡(luò)，把握好各個層次間的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚教材的重難點、易混點、發(fā)散思維點、知識拓延點。要認真學習新修訂的課程標準，領(lǐng)悟教材，熟悉課程標準的要求，明晰教材的編寫意圖、編寫思路，不斷提高教材開發(fā)能力。要加強對先進教育教學理論的學習，關(guān)注社會熱點，充分利用好手頭的學科刊報，利用好廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，及時充電，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)?？梢哉f，深入鉆研教材，科學、準確地把握教材是上好思品課的前提。2真正的發(fā)揮教師的主導作用首先，教學設(shè)計要科學合理、簡潔高效，做到“簡約而不簡單”，使學生在教師的引導下流暢、漸進、由淺入深地學習。其次，要精心設(shè)計好、處理好問題。問題是學習的起點和主線。問題設(shè)計必須做到有挑戰(zhàn)性、層次性和人文性。對于問題的處理，要堅持好啟發(fā)性原則，我們不可輕易告訴學生答案，要讓學生先自主思維，實在不行再付之于啟迪、引導。第三，要著重引導學生掌握解決問題的方法，使學生舉一反三，觸類旁通。第四，要注意對學生回答問題的總結(jié)、提升，深化學生對問題的認識，形成正確、完整的知識體系。第五，教師要面向班級內(nèi)全體學生。要啟動全體同學思維的積極性，讓他們積極參與到教師的預設(shè)中，特別是要鼓勵班級內(nèi)弱勢群體的發(fā)言，樹立他們的信心，鼓起他們的勇氣。第六，教師對學生的評價應(yīng)及時、客觀、公正。對學生的回答不要濫用“掌聲鼓勵”，不要濫用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等課堂評價語言，對于這種課堂教學中的即時性評價，應(yīng)在尊重、激勵的前提下，本著客觀、公正、真實的原則進行。對于學生好的回答，要給予及時的表揚和鼓勵，讓學生的積極性得以發(fā)揮；對于錯誤的結(jié)論或不完善的回答，應(yīng)及時進行修正和完善，使學生的認識不斷深化，在否定之否定中實現(xiàn)學生認知水平的自我發(fā)展。第七，在互動過程中，教師注意吸納學生的生成性資源。著名教育家葉瀾教授提出：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“ 主體”，還要看作是教學的“資源”的重要構(gòu)成和生成者。要更關(guān)注“學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”。只有通過教師對學生“活”起來的“動”的“重組”，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。3真正的發(fā)揮學生的主體性。一是要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學生從不同角度分析問題，對教材內(nèi)容進行綜合與提煉等。 同時還應(yīng)注意留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經(jīng)驗和熟知的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題，要求他們根據(jù)自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。二是要增強小組合作的有效性。在平時的課堂教學中， 要做到：對無關(guān)痛癢很簡單的問題不需要合作；對難度過大的問題要分層設(shè)置進行合作；同時要注意培養(yǎng)小組成員的紀律意識，決不可讓他們打著合作討論的旗號而無章法的從事與學習無關(guān)的內(nèi)容。短短幾天的研討活動雖然結(jié)束了，但留給我們的感受很多很多舉目遠眺，連綿不斷的賀蘭山脈盤旋在寧夏這塊神秘的土地上，蒼涼中彰顯著威嚴；近處的白樺樹在風中抖落著發(fā)黃的葉片，像只只蝴蝶在狂舞；天，涼涼的，寒氣已有點逼人是的，肅穆的冬天已經(jīng)來臨了！“冬天來了，春天也不遠了？！”樸實的寧夏教育人已經(jīng)開始了他們耕耘播種，我們的心里也已種下了“核心素養(yǎng)”的籽粒，更多了一份沉甸甸的對教育的使命和責任！一、項目研究的背景及意義2014年，國家教育部頒發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，其中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。由此，“全面發(fā)展發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”成為當前中小學課程教學改革的重要任務(wù)和核心概念，質(zhì)量提升成為當前課堂教學改革的主要目標。近十年來，在教科研中心的總體策劃與指導下，圍繞“課堂教學改革”這一主題，太原市持續(xù)開展了以“基于課程標準的三維目標的設(shè)計與達成”、“343教學要求引領(lǐng)下的課堂教學模式探索”、“全全教科研服務(wù)行動計劃”、“校本教研機制與模式構(gòu)建”、“學科教學專項測查與教學質(zhì)量分析”等多方面的行動研究，這些行動使太原市的課堂面貌發(fā)生了重大變化。學生學習主動性大大提高，教師目標意識得到增強，師生動態(tài)生成、自主合作探究的課堂新特征得到體現(xiàn)，教學目標達成度和教學的有效性不斷提高。然而，從培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”和“質(zhì)量提升”的改革要求出發(fā)，太原市的課堂教學改革還有很大的提升空間，仍需要進一步深化。主要表現(xiàn)在：第一，新理念還未得到充分落實：“以學生發(fā)展為本”的育人理念還沒有得到有效落實，學生的主體地位還未得到充分體現(xiàn)；第二，教學目標的設(shè)計與落實還存在著深層次的問題：對教學目標與教學育人價值的關(guān)系認識不清，對三維目標的內(nèi)涵及關(guān)系認識模糊，教學目標的精準性、科學性還不是很高，教學實施中目標與教學不一致的現(xiàn)象還比較普遍。第三，教學過程的改革還需進一步深化：自主、合作、探究的教學形式已普遍確立，但方法形式的應(yīng)用還存在著為形式而形式的現(xiàn)象，其適切性、有效性還需進一步提高。因此，太原市確立“基于核心素養(yǎng) 教學目標引領(lǐng)提升課堂質(zhì)量行動”項目，旨在“以核心素養(yǎng)”為導向，以影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素“教學目標”為切入點，以教學目標、教學模式、教學評價、學業(yè)成績評價、校本教研等為研究內(nèi)容，探索、研究和實施有效措施，促進課堂教學的深度變革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進學生學生全面而富有個性的成長，進而實現(xiàn)太原市域內(nèi)課堂教學質(zhì)量的全面提升?！爸φn堂改革 聚焦核心素養(yǎng)”教學實施方案清徐縣金川小學“同課異構(gòu)”教研教學改革實施方案一、指導思想：2014年，國家教育部頒發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，其中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。由此，“全面發(fā)展發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”成為當前中小學課程教學改革的重要任務(wù)和核心概念，質(zhì)量提升成為當前課堂教學改革的主要目標。我校地處農(nóng)村，家長文化層次低，綜合素養(yǎng)一般，家庭教育觀念、方法等都較為淡薄、欠缺，再加之班容量較大，給教育教學管理都帶來很大的壓力。如果教師又循規(guī)蹈矩，教育思想、理念更新較慢，教學方法、手段比較陳舊，那么給落實輕負高效的教學目標、科學有效地提高教學質(zhì)量帶來困難，所以，以偉大的教育家葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想為實驗指導思想，同時，在太原市確立的“基于核心素養(yǎng) 教學目標引領(lǐng)提升課堂質(zhì)量行動”的項目引領(lǐng)下，我校旨在“以核心素養(yǎng)”為導向，以影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素“教學目標”為切入點，以“同課異構(gòu)”式的教研活動為載體，通過探索、研究和實施，促進課堂教學的深度變革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進學生學生全面而富有個性的成長，進而實現(xiàn)我校課堂教學質(zhì)量的全面提升。二、實施目標：1.通過教改實驗，幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想、理念，轉(zhuǎn)變教學質(zhì)量觀，樹立“教是為了不教”的科學的教育思想，認識到培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)的重要性，真正理解、體悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵、要求，同時，提高相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是指導學生自學的教學水平和教學能力。2.通過教改實驗，以培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)為根本目標，激發(fā)學生自主學習的興趣、意志，培養(yǎng)學生自主學習的方法、習慣，提升學生自主學習的能力、素質(zhì)，使學生自主學習核心素養(yǎng)有明顯發(fā)展，同時，促進學生語數(shù)英學科學業(yè)水平的提高，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。3.通過教改實驗，探索科學有效的指導學生自學教學策略，探索、形成“課堂引導自學為中心，課內(nèi)課外結(jié)合、家校互動融合”的培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)教學模式，師生共同成長，提高教學質(zhì)量。三、實施策略：1.在實踐中組織教師追尋、探索、理解、豐富小學生自主學習核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，形成一批科研成果，如課題、論文、優(yōu)秀實驗案例等，以科研促進教師研究，以項目帶動教師發(fā)展，以教改培養(yǎng)教學骨干。2.組織教師認真學習葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，師生切實轉(zhuǎn)變教與學的方式，教師尤其要重視對學生自主學習的研究、指導、訓練，幫助學生提升自主學習素養(yǎng)，提高學業(yè)質(zhì)量水平，形成終身學習的意識、能力。3.構(gòu)建教師主導、學生主體，引導學生自學為中心的語數(shù)英課堂，形成“課堂引導自學為中心，課內(nèi)課外結(jié)合、家校互動融合”的培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)教學模式，師生共同成長，提高教學質(zhì)量。四、實施計劃：1.文獻研究學習：組織老師通過專家講座、文獻學習、研究，深刻領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”的教育思想，明晰自主學習核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時了解國內(nèi)外此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及在理論和實踐上的進展，為有針對性地培養(yǎng)學生自主學習素養(yǎng)指明方向，打好基礎(chǔ)。2.行動研究學習：組織語數(shù)英各學科教研組制訂本學科計劃，本學年度重點從“課堂轉(zhuǎn)型”開始進行實驗，以各學科為基本單位，以教研組為主要陣地，集中優(yōu)秀經(jīng)驗，形成合力，通過“同課異構(gòu)”的方式，積極探索培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)的有效方法、途徑。教導處要具體落實實驗組教研活動的時間、地點、形式，真抓實干，把教改實驗與常態(tài)的教研組、備課組活動結(jié)合起來。重點組織實驗教師研究學生的學，突出課堂教學中學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維品質(zhì)，培