用字母表示數(shù)教學(xué)反思.docx

用字母表示數(shù)教學(xué)反思用字母表示數(shù)教學(xué)反思長生小學(xué) 林金星這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)知識的學(xué)習(xí)。因此，我將其放在十分重要的地位。在學(xué)習(xí)周長與面積的計(jì)算公式時(shí)反饋出學(xué)生C與S不分。為此，我用形象的比喻幫助學(xué)生記憶：摸圖形的周長時(shí)就要用手沿邊畫一周，所以是C；摸面積是時(shí)就要用手把物體的表面全部都摸到，所以是S。通過這種動(dòng)作，絕大多數(shù)同學(xué)能夠正確區(qū)別這兩個(gè)字母的含義。但從作業(yè)反饋來看卻差強(qiáng)人意。問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：、省略乘號寫出各式子問題較大。如b1應(yīng)該簡寫成b，而學(xué)生卻常常會(huì)寫成1b，沒想到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；xx應(yīng)該簡寫成x2，可學(xué)生卻往往習(xí)慣于只省略乘號寫成xx；（a+b）2應(yīng)該簡寫為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì)寫成（a+b）2，忘記將數(shù)字放在字母的前面。2、作業(yè)格式錯(cuò)誤。部分學(xué)生求圖形周長和面積時(shí)列式結(jié)果均正確，但卻不喜歡將已知數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式求值的格式?？磥?，這中間還需要一段適應(yīng)調(diào)整的過程。用字母表示數(shù)教學(xué)反思長生小學(xué) 林金星這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)知識的學(xué)習(xí)。因此，我將其放在十分重要的地位。在學(xué)習(xí)周長與面積的計(jì)算公式時(shí)反饋出學(xué)生C與S不分。為此，我用形象的比喻幫助學(xué)生記憶：摸圖形的周長時(shí)就要用手沿邊畫一周，所以是C；摸面積是時(shí)就要用手把物體的表面全部都摸到，所以是S。通過這種動(dòng)作，絕大多數(shù)同學(xué)能夠正確區(qū)別這兩個(gè)字母的含義。但從作業(yè)反饋來看卻差強(qiáng)人意。問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：、省略乘號寫出各式子問題較大。如b1應(yīng)該簡寫成b，而學(xué)生卻常常會(huì)寫成1b，沒想到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；xx應(yīng)該簡寫成x2，可學(xué)生卻往往習(xí)慣于只省略乘號寫成xx；（a+b）2應(yīng)該簡寫為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì)寫成（a+b）2，忘記將數(shù)字放在字母的前面。2、作業(yè)格式錯(cuò)誤。部分學(xué)生求圖形周長和面積時(shí)列式結(jié)果均正確，但卻不喜歡將已知數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式求值的格式?？磥恚@中間還需要一段適應(yīng)調(diào)整的過程。用字母表示數(shù)教學(xué)反思長生小學(xué) 林金星這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)知識的學(xué)習(xí)。因此，我將其放在十分重要的地位。在學(xué)習(xí)周長與面積的計(jì)算公式時(shí)反饋出學(xué)生C與S不分。為此，我用形象的比喻幫助學(xué)生記憶：摸圖形的周長時(shí)就要用手沿邊畫一周，所以是C；摸面積是時(shí)就要用手把物體的表面全部都摸到，所以是S。通過這種動(dòng)作，絕大多數(shù)同學(xué)能夠正確區(qū)別這兩個(gè)字母的含義。但從作業(yè)反饋來看卻差強(qiáng)人意。問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：、省略乘號寫出各式子問題較大。如b1應(yīng)該簡寫成b，而學(xué)生卻常常會(huì)寫成1b，沒想到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；xx應(yīng)該簡寫成x2，可學(xué)生卻往往習(xí)慣于只省略乘號寫成xx；（a+b）2應(yīng)該簡寫為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì)寫成（a+b）2，忘記將數(shù)字放在字母的前面。2、作業(yè)格式錯(cuò)