加強課堂主陣地作用提高課堂效益.doc

加強課堂主陣地作用 -提高課堂效益隨著構(gòu)建社會主義和諧社會目標的提出，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學校教育在社會進步和提高全民科學文化素質(zhì)方面將發(fā)揮著十分重要又十分特殊的作用。如何提高教育水平，成為亟待解決的首要問題。為了解決這一問題，越來越多的教育工作者把目光鎖定在如何提高課堂效益方向上。于是，各種新的教育方法在課堂上被不斷推出，種類繁多的教學輔助手段隨之在課堂上被不斷嘗試應用，發(fā)揮著應有的作用。課堂效益在眾多教育工作者的不斷嘗試努力中得到也得到了長足的發(fā)展提高。作為一名長期戰(zhàn)斗在一線的英語教師，本人也毫不例外的積極加入其中，在長期的摸索和實踐中，我深切感悟到課堂這一主陣地的重要性，認識到課堂教學效果與學生學習效果二者之間密不可分的關(guān)聯(lián)性。對于如何提高課堂效益，我想在這里就自己的切身體會淺談幾點，供廣大同仁共同商榷。一、 重視課堂主陣地地位眾所周知，課堂是學生學習的主陣地，是教師傳授知識、學習技能的主戰(zhàn)場。學生對某學科知識的接受、領悟、運用大部分來源于課堂，課堂上提供給學生的信息量、運用知識的平臺、機會以及氛圍，都是課外無法比擬的。以英語這一學科為例，屬于外語，非本國語言，在課堂之外，學生接觸的各種機會加總起來也稱得上是少之又少，唯有在課堂上，學生才能融聽、說、讀、寫、譯于一體進行綜合運用，才能找到運用英語的特有情景及氛圍，才能真正地找到靈感，找到大量練習的機會。由此可見，無論教師、學生都應該極其重視課堂這塊陣地，最大效能地利用課堂45分鐘，使每一分鐘都在學習和運用中度過，使每一分鐘都有新的收獲，使整個課堂最大能量化、最大效益化。二、 如何提高課堂效益 怎樣提高課堂效益，我想從學生、教師兩個角度來談一談。因為在課堂上，教師、學生兩者是合為一體、密不可分的，缺少任何一方的投入，都是不能完美進行的。從學生角度來說，首先，學生一定要做學習的主動者，要做好課前預習。課前預習要一改過去那種走馬觀花、泛泛了解的形式，而應盡最大理解程度地預習，要帶著問題、帶著思考進行預習。我建議應該這樣預習：以英語為例，先了解本章節(jié)的話題，知道本章節(jié)是圍繞什么展開學習的。進而預習本課單詞及閱讀課文，了解其大意，發(fā)現(xiàn)新的語法項目，借助教輔材料進行進一步學習?？偨Y(jié)出本課的重點詞組，常用句型，結(jié)合自己所掌握的知識進行對比總結(jié)，再利用教輔進行深層理解，而后試獨自運用。如有不太明白、不能理解的問題，記下來，在課堂中聽教師講解，借助于教師的幫助。作為學生一定要認識到預習的重要性，認識到預習是學習不可分割的一部分，是戰(zhàn)斗前的準備。預習的重要作用在于解決部分問題，發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著問題走進課堂，進而在課堂上解決之。其次在課堂中，學生應一改以前只聽教師講，最多動手記，而不愿動腦，只吃現(xiàn)成飯的缺點。應轉(zhuǎn)變觀念，意識到自己是課堂上的主角，不是知識的容器，等著老師往里倒東西，而應積極主動地加入到課堂運動中去，積極的發(fā)言，去思考問題，抓住一切機會來運用知識，開動視覺、聽覺、觸覺等等一切器官，充分發(fā)掘利用個體的主觀能動性，進行創(chuàng)新探索。在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，不停地與教師及其他學生進行互動，最大可能的進行信息交流，最大量地汲取知識。對預習中不能解決的問題，課堂上一定不能回避，積極地與教師、同學探討，將其弄明白。作為學生應懷著極大的興趣、高漲的激情來參與課堂活動，帶著莫大的求知欲來完成課堂，使課堂上的每一分鐘都在愉悅和學習中度過。從教師角度，我想應做好以下幾點：1、 轉(zhuǎn)變觀念。隨著素質(zhì)教育的逐漸深化，教育觀念也發(fā)生了巨大變化。那種照本宣科、平淡無味的“私塾先生”再也適應不了現(xiàn)代大步推進的素質(zhì)教育的要求了。作為教師一定要跟上時代的步伐，接受新的教育理念，轉(zhuǎn)變舊的思想，解放自我，樹立適應新時期要求的教學觀。把教學重點轉(zhuǎn)移到指導學生如何學、如何通過實踐去獲取知識、創(chuàng)新知識，面對全體學生，因材施教，讓每個學生充分發(fā)展，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的興趣和愛好，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。教師的角色要從以前的主角退為學生學習的幫助者，由單純的知識傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者和促進者。學生不再是知識的集裝箱，而是需要用智慧和激情去點燃的火炬。教師不但要傳授知識，而應該教會學生終身學習的技能，教會學生可持續(xù)學習的本領，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在教學中要發(fā)揮學生的主體地位，開拓學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，以培養(yǎng)新型人才為己任。2、 充實自我。教師是教育的執(zhí)行者，教育水平的高低直接反映在教師水平上，因此作為教師應不斷進行自我學習，自我提高，善于接受新的教育理念，堅持學習，提高自己的業(yè)務素質(zhì)水平。教師應具有遠大的目光，不能固步自封，不能目空一切，不要滿足于已有的知識，要通過繼續(xù)教育學習新理念、新知識，豐富自己的專業(yè)技能；學習先進的教育教學方法，取長補短，積極進行創(chuàng)新探索。在工作中大膽嘗試新的教學方法，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，遵循因材施教原理，結(jié)合本地、本校實際情況，勇于創(chuàng)新，摸索出適合本位情況的教學方法來。善于接受新東西，如新課件設計、電腦操作、多媒體運用等新的教學技能。教師是學生學習的榜樣，只有肯學習，肯鉆研的教師才能給學生帶來積極向上的激情。作為教師應能認清自我不足，要知道學生就像魚兒，教師就像水，只有擁有像大海一樣多的水，一樣深的水，學生這條魚兒才能游的更加自由自在，才能擁有更廣闊的天地。3、 準備充分。課前準備即備課。備課前要熟悉大綱，了解大綱要求，把握課程標準及課程目標要求，確定進度計劃。備課要統(tǒng)攬教材，把每冊課本從頭至尾作一了解，掌握知識大結(jié)構(gòu)，做到知識的連貫性，然后分單元詳細解讀，確定出語言目標、知識重點、對學生知識綜合運用能力的要求等，做到層次分明、清晰、重點突出、環(huán)節(jié)緊扣。對于教材，教師應具有整合歸納能力，能依據(jù)實際情況，重新組合教材，或選用相關(guān)材料進行補充。備課要一改以往只備教師活動，只備知識點，而要突出學生課堂的主體地位，重在備學生活動。依據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學生的需要，備出層次，備出學生活動來，多給學生提供一個自我展示、自我學習、自我創(chuàng)新的平臺來。備課中的一切環(huán)節(jié)都以學生為中心，一切活動都圍繞“發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神”來展開。學生不再是跟著教師思路走，而是教師為學生的活動提供指導、幫助。學生的活動是無限的，思維是發(fā)散的，學生在課堂上展示的問題是不定的。與之相應的是，教師課前準備也必須是無限的，足夠充分的，形式是多變的，而不是一個定式。備課是上好一節(jié)課的重要前提，只有備課充分、全面。上課才能游刃有余，才能滿足學生的各種需求，達到理想的教學目的。4、 活躍課堂氣氛。課堂的主角不是教師，是學生。傳統(tǒng)教學中，教師總以嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時才一吐為快。老師不點名，不準開口。一個良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學生也能接受教師傳授的知識，但是知識不能靈活運用。而且最重要的是學生沒有形成自主學習的能力和自主創(chuàng)新的意識。學生只能是機械的學習。這對學生以后的主動學習形成制約。學習的靈感往往不是在靜止如水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。“世界本是無序的”，孩子們在這無序中能了解世界，學會許多，是因為他的思維不受約束。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，學生積極發(fā)言、積極討論的“亂”在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到“教+學”中去。因此課堂上的教師一定要發(fā)揮學生主體地位，讓學生積極參加到教學活動中，給學生提供更多的機會去運用知識，增加學生互動、教師互動。教師可采用學生表演、做游戲、相互質(zhì)疑、共同探討等形式，可利用實物、圖片、簡筆畫、歌謠、錄像、錄音帶、多媒體或設置場景等生動活潑的方法、手段進行教學。讓學生感到書本上的白紙黑字凸現(xiàn)出來，源源不斷的走進他們的腦海，活靈活現(xiàn)地發(fā)生在他們的身邊，成為他們生活中栩栩如生的一部分書本上的知識成了他們自己的單詞、對話、語言，這使他們更感受到英語的魅力，吸引著他們不斷的學習、吸收，這種高漲的學習激情激發(fā)著、刺激著他們迫切地想使用這些語言?？傊瑧屨n堂氣氛活躍起來，有聲有色，使學生懷著熱情和極大的興趣來學習新知識。5、 教師上課藝術(shù)化。教師上課應具有高超的藝術(shù)性，應十分注重學生的自主參與。學生是教學活動的主體，要使學生成為事實上的主體，重要的還是學生自己的實踐。可以這樣說，沒有學生的實踐，就沒有學生的認識活動，也就沒有學生的主體地位。因此，以學生為主體的教學，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在上課時，必須把著眼點移到學生的實踐上來。積極創(chuàng)造條件，幫助學生在實踐中獲得飛躍，學生不斷受到成功的鼓舞，就會逐漸擺脫對教師的依賴，從而不僅在意識上、精神上，而且在能力和智力上真正成為學習的主體。教師對學生展示知識時，多予以鼓勵，必需時提供幫助。教師上課不能走流水賬，對一些難度不大，學生通過自學就可接受的知識，通過學生展示，表示已能掌握的就不再講解，講解的是那些學生通過預習，在課堂上經(jīng)過學生討論之后，還有不明白的或掌握不全面的知識，重點進行補充講解。教師應以一位學生學習的朋友出現(xiàn)。教師在課堂上重要的是傳授給學生可持續(xù)的學習技能，不但要開發(fā)學生的智力因素，還要開發(fā)學生的非智力因素。例如指導學生如何預習，如何消化重點、難點，如何使知識前后連貫，怎樣綜合利用知識，指導和鼓勵學生互動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣，認識學習目的和意義。 教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響到學生學習的積極性。教師上課應衣著整齊，儀表大方，神情開朗，精神飽滿，語言流暢、清晰，思維活躍，像演員吸引觀眾一樣吸引學生。教師整潔的服裝、大方的儀態(tài)、溫和的聲音都有助于學生在穩(wěn)定的氣氛中愉快地學習。如果老師上課時一臉嚴肅，語言冰冷、干燥，那么學生就會心情灰暗，毫無激情地聽授。教師上課時要充分利用表情、肢體語言、語調(diào)及語言的豐富多變來吸引學生的感官，調(diào)動學生的興奮情緒。另外教師上課的提問應是多