[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 淺談初中物理教學(xué)的有效性的幾個特征

1 淺談初中物理 教學(xué) 有效性的幾個特征 摘要： 隨著 課程改革的不斷深入， 各地教育主管部門和各個學(xué)校都在積極的打造 各種 有效和高效的 課堂模式，努力使課堂教學(xué)真正的有效和高效，從而切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在接受知識和提高能力的同時，能發(fā)揮自己的個性 特長，從而真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中是如何努力提高物理教學(xué)有效性的， 談 談 自己的一些實(shí)踐體會。 關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 物理教學(xué)有效性 預(yù)設(shè)目標(biāo) 講練結(jié)合 隨著新 一輪課程改革的不斷深入， 大 部分物理 教師 也 在 努力尋找各種各樣 教學(xué)方式 ，想方設(shè)法讓自己的物理課堂能活起來，自己的物理教學(xué)效果好起來。 然而， 在我們教師參加的各種教學(xué)觀摩或教學(xué)研討中， 甚至許多評優(yōu)課、示范課 中 仍 脫離不了 師生劇本化的表演 。 在表象 上 似乎體現(xiàn)了教師只是知識的引導(dǎo)者， 但 在本質(zhì)上仍 跳不出 傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學(xué) 框架 ，課 堂 教學(xué) 仍顯形式化、低效化。 更有甚者仍存在“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約著物理教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此，提升課堂教學(xué)的有效性 ，不只是形式上的簡單改變，更重要的是 觀念和行為上的有效突破 。 一、 要做到物理教學(xué)行為的有效，就必須 明晰 “ 有效教學(xué) ” 的 理論 含義 要能真正做到物理教學(xué)的有效性，首先要明確“有效教學(xué) ” 的內(nèi)涵。 雖然古今中外許多的專家對有效教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)做過很系統(tǒng)的探討 ，教育界也眾說紛紜，但筆者傾向于其中的一種觀點(diǎn)即教學(xué)的有效性包括三方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué) 有效果 ， 指 教學(xué)活動結(jié)果與預(yù) 設(shè) 目標(biāo)的 達(dá)成 程度 ，即達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。二是教學(xué) 有效率 ， 指教學(xué)過程中師生雙方 用最少的 時間 達(dá)成了目標(biāo)。三是教學(xué) 有 效益 ， 指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn) ，即滿足了學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。概括為教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和策略， 用最少的時間 、最少的投入，取得盡可能 多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值。 根據(jù)以上含義，不難理解，所謂 “ 教學(xué)的有效性 ” ，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也 就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo) 。 華東師大崔允郭博士說： “ 教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效 或低效教學(xué)。 ”我們的物理教師只有正確、全面理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，才能有廣度、有深度地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計、組織、調(diào)控、檢查，才能 實(shí)現(xiàn) 真正意義 上的有效教學(xué)。 二、 物理教學(xué)有效性的特征 1、 物理教學(xué)有效性 ，重在教師 情境的創(chuàng)設(shè)和 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 長久 保持 愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、 奇妙 生動的物理學(xué)，對純真好奇的初中學(xué)生來說，充滿著吸引力和刺激性。 尤其 是初二年級 ，他們剛剛接觸的一門新學(xué)科，對 學(xué)生來說，往往有一種新鮮感、好奇感。絕大部分學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣，并有一種可能會學(xué)會的期待。但這種興趣僅僅是停留在表 面的一種新奇，如不及時深化和加強(qiáng)，“熱”的時間是短暫的，尤其從初二下學(xué)期開始 ，物理成績開始分化，男女成績開始分化 。這就要求我們物理教師在課堂的引入上 ，要充分利用好教材的引言、 插圖 、實(shí)驗和多媒體展示等 ，精心設(shè)計教案，上好每一堂課，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)保持一個長久的興趣，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)物理的興趣，才能保證物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效，從而真正提高物理教學(xué)的質(zhì)量。比如在初二物理的第一課，我除了通過演示教材中“哪只蠟燭先熄滅”、“火燒金魚”、“隔杯看字”、“隔掌吸釘”等實(shí)驗外，我還演示了“三棱鏡分解太陽光”、“紙盒燒 開水”、“紙片托水”、“小電風(fēng)扇發(fā)電”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗，引起學(xué)生的好奇，激起他們求知的欲望，從而對物理產(chǎn)生興趣。再如學(xué)生們在學(xué) 2 習(xí)平面鏡成像一節(jié)時，我在一開始就演示了“水中燃燒的蠟燭”實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的極大興趣。 2、物理教學(xué)有效性 ，重在教學(xué) 預(yù)設(shè) 目標(biāo)的明確和開發(fā) 目標(biāo)的生成 “教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”目標(biāo)是對教師的教進(jìn)行定向，更是對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行定位。 所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提 ， 是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。崔允 郭 教授在有效教學(xué)：理念與策略一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個要求： 學(xué)生是行為主體，行為是可測量、可評價、具體而明確的； 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍； 為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)； 教師經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。 由此可見，物理教學(xué)必須要有統(tǒng)一的三維目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)，我們不能為活動而活動，或者僅是“貼標(biāo)簽”的情感目標(biāo) ，我們應(yīng)該三者和諧的融為一體，并貫穿于整個教學(xué)的始終。 當(dāng)然， ，。這就要求我們執(zhí)教者在備課時要把學(xué)生在課堂上可能生成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡量多想一些，多找一點(diǎn)對策。 同時 開放生成是有效教學(xué)的又一基本特征， 課堂是活的，永遠(yuǎn)呈動態(tài) ， 會生成許多新問題、新情況 。 體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 過分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。教案 操縱著課堂上師生的教學(xué)活動，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出的活動，結(jié)果使得教師為了完成預(yù)定的計劃而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，阻礙了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。所以教師必須以開放生成的觀念來組織課 堂教學(xué)。新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而不是最高要求，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。 3、物理教學(xué)有效性，重在教師活動的精設(shè)和 學(xué)生 的 積極參與 課堂教學(xué)要講究整體性，注重邏輯層次，絕不能隨心所欲，講到哪里是哪里，七零八落。這就要求我們的物理課堂要精心預(yù)設(shè)，對內(nèi)容的安排、活動的設(shè)計、流程的推進(jìn)、練習(xí)的設(shè)置等，都要心中有數(shù)，教學(xué)時要行于當(dāng)行，止于當(dāng)止。每節(jié)課的內(nèi)容容量既不能 不足，又不能過多。 當(dāng)然，講究課堂教學(xué)的完整精致，不能使物理課堂 變得機(jī)械刻板，而仍然要保持課堂生動活潑的景象，尤其是要讓學(xué)生充分地解放自己的學(xué)習(xí)器官，主動積極地投入學(xué)習(xí)。 教學(xué)過程 是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將 教學(xué) 內(nèi)容 “ 奉送 ” 給學(xué)生，學(xué)生 全盤 接受的關(guān)系。教學(xué)過程是一個互動的過程， 不是一個單向傳遞的過程 ，老師要 把 “ 做 ” 的任務(wù)派給學(xué)生，把 “ 說 ” 的機(jī)會 留 給學(xué)生 ?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們 ：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。學(xué)生 才能 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4、 物理教學(xué)的有效性，重在課堂講練結(jié)合和學(xué)習(xí)信息的及時反饋 長期以來，我們的教師 總有一種錯覺，以為作業(yè)都是課后的事。因為不是當(dāng)堂完成，因為沒有了老師的督促，因為所有學(xué)科的作業(yè)都擠在同一時間完成，因為得不到及時的評價和反饋，所以課后作業(yè)的效果 肯定是低效，甚至無效的。 那些 來不及完成和沒能力完成作業(yè)的學(xué)生，為了應(yīng)付老師的檢查，出現(xiàn)了作業(yè)抄成團(tuán)的現(xiàn)象，這種作業(yè)的效果可想而知，加之課堂上學(xué)生只是被動的聽，只是思考而不動手做，學(xué)過的東西就容易忘記，老師講了多少遍，學(xué)生仍然做不到，這也是我們初中物理教師 的一個 共識。其實(shí)，教學(xué)的過程本來就應(yīng)該是講練結(jié)合的過程。洋思初中的成功就在他們的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式上。同時，課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練能及時反饋學(xué)生的學(xué)生效果信息， 又能讓學(xué)習(xí)困難生也積極的參與到活動中來， 讓他們能感受到成功的喜悅， 某種意義上也是提高學(xué)習(xí)困難生興趣的一種方法。 信息論分析認(rèn)為，教學(xué)信息反饋越及時，其效果越佳。為此，我們教師要在最短的時間內(nèi)，真實(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識缺陷和教學(xué)上存在的問題，及時的加以調(diào)整和補(bǔ)救。 3 總之 ， 物理教學(xué)的有效不僅源于教師準(zhǔn)備的有效，更取決于學(xué)生活動的有效。 有效的 物理 課堂