[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 淺談初中物理教學(xué)的有效性的幾個(gè)特征

1 淺談初中物理 教學(xué) 有效性的幾個(gè)特征 摘要： 隨著 課程改革的不斷深入， 各地教育主管部門和各個(gè)學(xué)校都在積極的打造 各種 有效和高效的 課堂模式，努力使課堂教學(xué)真正的有效和高效，從而切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诮邮苤R(shí)和提高能力的同時(shí)，能發(fā)揮自己的個(gè)性 特長(zhǎng)，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中是如何努力提高物理教學(xué)有效性的， 談 談 自己的一些實(shí)踐體會(huì)。 關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 物理教學(xué)有效性 預(yù)設(shè)目標(biāo) 講練結(jié)合 隨著新 一輪課程改革的不斷深入， 大 部分物理 教師 也 在 努力尋找各種各樣 教學(xué)方式 ，想方設(shè)法讓自己的物理課堂能活起來(lái)，自己的物理教學(xué)效果好起來(lái)。 然而， 在我們教師參加的各種教學(xué)觀摩或教學(xué)研討中， 甚至許多評(píng)優(yōu)課、示范課 中 仍 脫離不了 師生劇本化的表演 。 在表象 上 似乎體現(xiàn)了教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者， 但 在本質(zhì)上仍 跳不出 傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學(xué) 框架 ，課 堂 教學(xué) 仍顯形式化、低效化。 更有甚者仍存在“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約著物理教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此，提升課堂教學(xué)的有效性 ，不只是形式上的簡(jiǎn)單改變，更重要的是 觀念和行為上的有效突破 。 一、 要做到物理教學(xué)行為的有效，就必須 明晰 “ 有效教學(xué) ” 的 理論 含義 要能真正做到物理教學(xué)的有效性，首先要明確“有效教學(xué) ” 的內(nèi)涵。 雖然古今中外許多的專家對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)做過(guò)很系統(tǒng)的探討 ，教育界也眾說(shuō)紛紜，但筆者傾向于其中的一種觀點(diǎn)即教學(xué)的有效性包括三方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué) 有效果 ， 指 教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù) 設(shè) 目標(biāo)的 達(dá)成 程度 ，即達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。二是教學(xué) 有效率 ， 指教學(xué)過(guò)程中師生雙方 用最少的 時(shí)間 達(dá)成了目標(biāo)。三是教學(xué) 有 效益 ， 指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn) ，即滿足了學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。概括為教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和策略， 用最少的時(shí)間 、最少的投入，取得盡可能 多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值。 根據(jù)以上含義，不難理解，所謂 “ 教學(xué)的有效性 ” ，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也 就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo) 。 華東師大崔允郭博士說(shuō)： “ 教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效 或低效教學(xué)。 ”我們的物理教師只有正確、全面理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，才能有廣度、有深度地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、檢查，才能 實(shí)現(xiàn) 真正意義 上的有效教學(xué)。 二、 物理教學(xué)有效性的特征 1、 物理教學(xué)有效性 ，重在教師 情境的創(chuàng)設(shè)和 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 長(zhǎng)久 保持 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。豐富多彩、 奇妙 生動(dòng)的物理學(xué)，對(duì)純真好奇的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿著吸引力和刺激性。 尤其 是初二年級(jí) ，他們剛剛接觸的一門新學(xué)科，對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感、好奇感。絕大部分學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，并有一種可能會(huì)學(xué)會(huì)的期待。但這種興趣僅僅是停留在表 面的一種新奇，如不及時(shí)深化和加強(qiáng)，“熱”的時(shí)間是短暫的，尤其從初二下學(xué)期開(kāi)始 ，物理成績(jī)開(kāi)始分化，男女成績(jī)開(kāi)始分化 。這就要求我們物理教師在課堂的引入上 ，要充分利用好教材的引言、 插圖 、實(shí)驗(yàn)和多媒體展示等 ，精心設(shè)計(jì)教案，上好每一堂課，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)保持一個(gè)長(zhǎng)久的興趣，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)物理的興趣，才能保證物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效，從而真正提高物理教學(xué)的質(zhì)量。比如在初二物理的第一課，我除了通過(guò)演示教材中“哪只蠟燭先熄滅”、“火燒金魚(yú)”、“隔杯看字”、“隔掌吸釘”等實(shí)驗(yàn)外，我還演示了“三棱鏡分解太陽(yáng)光”、“紙盒燒 開(kāi)水”、“紙片托水”、“小電風(fēng)扇發(fā)電”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇，激起他們求知的欲望，從而對(duì)物理產(chǎn)生興趣。再如學(xué)生們?cè)趯W(xué) 2 習(xí)平面鏡成像一節(jié)時(shí)，我在一開(kāi)始就演示了“水中燃燒的蠟燭”實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的極大興趣。 2、物理教學(xué)有效性 ，重在教學(xué) 預(yù)設(shè) 目標(biāo)的明確和開(kāi)發(fā) 目標(biāo)的生成 “教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”目標(biāo)是對(duì)教師的教進(jìn)行定向，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行定位。 所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提 ， 是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。崔允 郭 教授在有效教學(xué)：理念與策略一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求： 學(xué)生是行為主體，行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的； 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍； 為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)； 教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。 由此可見(jiàn)，物理教學(xué)必須要有統(tǒng)一的三維目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)，或者僅是“貼標(biāo)簽”的情感目標(biāo) ，我們應(yīng)該三者和諧的融為一體，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。 當(dāng)然， ，。這就要求我們執(zhí)教者在備課時(shí)要把學(xué)生在課堂上可能生成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡量多想一些，多找一點(diǎn)對(duì)策。 同時(shí) 開(kāi)放生成是有效教學(xué)的又一基本特征， 課堂是活的，永遠(yuǎn)呈動(dòng)態(tài) ， 會(huì)生成許多新問(wèn)題、新情況 。 體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程。教案 操縱著課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出的活動(dòng)，結(jié)果使得教師為了完成預(yù)定的計(jì)劃而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，阻礙了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織課 堂教學(xué)。新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而不是最高要求，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放的接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。 3、物理教學(xué)有效性，重在教師活動(dòng)的精設(shè)和 學(xué)生 的 積極參與 課堂教學(xué)要講究整體性，注重邏輯層次，絕不能隨心所欲，講到哪里是哪里，七零八落。這就要求我們的物理課堂要精心預(yù)設(shè)，對(duì)內(nèi)容的安排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、流程的推進(jìn)、練習(xí)的設(shè)置等，都要心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)要行于當(dāng)行，止于當(dāng)止。每節(jié)課的內(nèi)容容量既不能 不足，又不能過(guò)多。 當(dāng)然，講究課堂教學(xué)的完整精致，不能使物理課堂 變得機(jī)械刻板，而仍然要保持課堂生動(dòng)活潑的景象，尤其是要讓學(xué)生充分地解放自己的學(xué)習(xí)器官，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程 是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過(guò)程，但并不是教師將 教學(xué) 內(nèi)容 “ 奉送 ” 給學(xué)生，學(xué)生 全盤(pán) 接受的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程， 不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程 ，老師要 把 “ 做 ” 的任務(wù)派給學(xué)生，把 “ 說(shuō) ” 的機(jī)會(huì) 留 給學(xué)生 ?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們 ：?jiǎn)蜗蚪邮艿闹R(shí)是不牢固的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶和有效內(nèi)化。人只有在與他人合作過(guò)程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。學(xué)生 才能 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4、 物理教學(xué)的有效性，重在課堂講練結(jié)合和學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師 總有一種錯(cuò)覺(jué)，以為作業(yè)都是課后的事。因?yàn)椴皇钱?dāng)堂完成，因?yàn)闆](méi)有了老師的督促，因?yàn)樗袑W(xué)科的作業(yè)都擠在同一時(shí)間完成，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，所以課后作業(yè)的效果 肯定是低效，甚至無(wú)效的。 那些 來(lái)不及完成和沒(méi)能力完成作業(yè)的學(xué)生，為了應(yīng)付老師的檢查，出現(xiàn)了作業(yè)抄成團(tuán)的現(xiàn)象，這種作業(yè)的效果可想而知，加之課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，只是思考而不動(dòng)手做，學(xué)過(guò)的東西就容易忘記，老師講了多少遍，學(xué)生仍然做不到，這也是我們初中物理教師 的一個(gè) 共識(shí)。其實(shí)，教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就應(yīng)該是講練結(jié)合的過(guò)程。洋思初中的成功就在他們的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式上。同時(shí)，課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)生效果信息， 又能讓學(xué)習(xí)困難生也積極的參與到活動(dòng)中來(lái)， 讓他們能感受到成功的喜悅， 某種意義上也是提高學(xué)習(xí)困難生興趣的一種方法。 信息論分析認(rèn)為，教學(xué)信息反饋越及時(shí)，其效果越佳。為此，我們教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，真實(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺陷和教學(xué)上存在的問(wèn)題，及時(shí)的加以調(diào)整和補(bǔ)救。 3 總之 ， 物理教學(xué)的有效不僅源于教師準(zhǔn)備的有效，更取決于學(xué)生活動(dòng)的有效。 有效的 物理 課堂